人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

六年級語文教學反思人教版篇一

本單元以《沖突》為主題旨在引導學生了解中國的戲劇，寓言。還有外國的小說，產生共鳴。

共五篇課文《寓言二則》、《小炒寫員》、《大自然的秘密》、《我看見了大海》、《甘羅十二為使臣》。

《寓言二則》：文字特別簡練卻又生動形象，《矛與盾》其中心就是告訴人們說話辦事實事求是，不要言過其實，教學本單元要實終圍繞矛與盾為文章主要線索。

《鷸蚌相爭》：告誡人們做事要權衡得失，不要只想對自己有利的一面，還要顧此失彼?！缎〕瓕憜T》學習本課要理解敘利奧默默忍受父親的誤解，偷偷幫父親抄寫簽條掙錢養家的事，教育學生要主動承擔家務勞動。

《大自然的秘密》：本文通過作者一行人的所見所聞所做所想為線索，說明各種動物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。

《我看見了大海》：本文講述了一個身體畸形女孩在繼父的鼓勵下，對生活充滿了樂趣，同時也贊揚繼父高尚品德。

《甘羅十二為使臣》：學習本文要通過甘羅的語言體現他的機智勇敢憂國憂民的思想感情。

六年級語文教學反思人教版篇二

《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養孩子們的“科學精神”，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現象多一些關注、好奇。

這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。

從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結果，尋找具體的論據，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發讀者的思考并聯系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：

板塊一：復習回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得“抓關鍵詞”和“前后內容相關聯”的閱讀能力，由淺入深，環環相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結了學法，為后續學習搭建支架，效果明顯。

版塊二：借助學法，證實“自己的觀點”。扶放結合，學法遷移。在領會上一環節閱讀方法的基礎上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預期的目標。部分同學能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點侃侃而談，有理有據，學會了抓住關鍵詞、聯系上下文，整體關照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。

板塊三：拓展語用，聯系生活說趣事?！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過與“我”類似的想法、經歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環節，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。

高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關聯，習得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：

一、讀評結合，相得益彰。

“同學們，課文中描寫的‘我’的經歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會?！?/p>

大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。

二、單元關照，有效融合。

統編版教材單元“語文要素”的設定一般比較籠統，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現。如，六下第五單元就是以思想內容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內容，以體現整體教學。因此精準聚焦，“應文而教”，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學中文道統一。

所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用具體事例說明觀點的方法，結合課堂語用訓練，聯系生活經驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據文本的不同特點，選擇恰當的教學策略。針對單元課文課型的多樣性，依據文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。

《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！

六年級語文教學反思人教版篇三

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來，少年又鎮定了下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動。我在教學中主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個層次上進行了反思。

一、抓住時機，讓現實與文本結為一體。

在講這篇課文時，奧運會剛剛結束，在奧運會中運動員們的拼搏精神一直感動著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導入時以奧運會中的幾位運動員的拼搏精神導入，重點以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運上肩負首日奪金的杜麗，由于肩上的擔子重，心里上的壓力大，最終導致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調整自己的心態，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會的第4枚金牌，也是中國代表團在北京奧運會上贏得的第19枚金牌。學生很感興趣。我順勢引導：雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上一分鐘，臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個故事。就這樣很自然地引入新課。

二、在自主、合作、探究中學習。

《新課標》中對人文性的理解曾有這么一段話：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”由此可見，倡導自主學習、合作交流、探究創新這一理念，不僅強調了學習方法的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生的地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學生圍繞著這個問題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行了很好的`交流。

三、以情促讀，在朗讀中理解課文。

一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。

六年級語文教學反思人教版篇四

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。

六年級語文教學反思人教版篇五

六年級語文教學反思人教版篇六

本班學生58人，總分4510.5，平均77.77,優秀率31%，及格率93%。

本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學生的知識、能力、書寫習慣進行考察。

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語段部分學生不能準確記憶。

學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。

個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠扎實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時不能認真審題，仔細思考。有g題漏題現象。

要學好語文，首先要識字，并掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎知識對小學生學好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學生的知識與能力?？疾榈淖?、詞都是本冊教材學生必須掌握的。這些知識在學生的練習中出現，仍有學生的失分較多。

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。期中試卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練作業設計更科學、合理，嘗試分層作業，力求讓不同層次的學生都在自己原有基礎上有所提高，同時還可開展豐富多彩的活動訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

從答卷情況分析，學生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學生失分還是較多。所以以后的教學中還課堂給學生，引導自讀自悟，讓學生直接面對文本，用心讀書，獲得個性化的體會。今后的閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

積累對提高學生的語文素質起著至關重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學生語文素養的提高至關重要，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。

六年級語文教學反思人教版篇七

《文天祥》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。變賣家產招募士兵、拒絕投降并寫下《過零丁洋》的詩句等，尤其通過文天祥的語言描寫，更能體現出文天祥身上的愛國熱情和寧死不屈的民族氣節。

教學本課，為了更好地突破教學重難點，體現學生為主體的教學模式，我將任務課文劃分為三個大問題，然后將整個課堂拋給學生：

首先，我們所要學習的是一個怎樣的人；

其次，我們為何要學習這個人；

最后，我們要學習這個人的那些品質。用三個問題將整篇文章融為一個整體，讓學生通過自讀、默讀、指名讀。教師范讀等方式，了解文章梗概。通過重點句子以及主要人物文天祥的神態及語言描寫，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！

1、在教學過程中，沒有很好的引導學生緊扣文本，通過具體的語句以及文本中對文天祥神態、動作以及語言的描寫，來領略文天祥的精神品質。

2、教學結束后，缺乏對課堂教學以及學生的收獲做簡單的小結。

總之，在今后的教學中我將繼續把新型的教學理念運用于教學過程，揚長避短，使自己的教學能力有所提高。

六年級語文教學反思人教版篇八

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來，少年又鎮定了下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動。我在教學中主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個層次上進行了反思。

一、抓住時機，讓現實與文本結為一體。

在講這篇課文時，奧運會剛剛結束，在奧運會中運動員們的拼搏精神一直感動著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導入時以奧運會中的幾位運動員的拼搏精神導入，重點以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運上肩負首日奪金的杜麗，由于肩上的擔子重，心里上的壓力大，最終導致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調整自己的心態，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會的第4枚金牌，也是中國代表團在北京奧運會上贏得的第19枚金牌。學生很感興趣。我順勢引導：雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上一分鐘，臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個故事。就這樣很自然地引入新課。

二、在自主、合作、探究中學習。

《新課標》中對人文性的理解曾有這么一段話：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”由此可見，倡導自主學習、合作交流、探究創新這一理念，不僅強調了學習方法的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生的地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學生圍繞著這個問題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行了很好的交流。

三、以情促讀，在朗讀中理解課文。

一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。

六年級語文教學反思人教版篇九

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內洞”的特點。教學時，我通過板畫的方式，讓學生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過學生與文本之間的對話，學生們了解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內洞的游覽過程，接著我們分了三個板塊：一、學生自學“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分；三、重點講解“孔隙”的部分。在學習過程中，我結合“引導自學型教學模式”，引導學生歸納學習方法。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。

習作一教后記

一說起作文，同學們就開始抓耳撓腮起來。一個寒假，他們都沒有接觸作文，總覺得作文無事可寫。好在習作一要求學生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個“趣”字展開。我通過讓學生們回憶過去發生的有趣的事，激發他們的寫作熱情。最后指導學生選擇其中兩三個故事為例，注意把人物的神態、動作、語言寫具體，并進行了作文的講評。

實際上，要想切實提高學生的作文水平，就要激發學生的寫作熱情，他們只有有了強烈的情感，才會寫出有真情實感的作文來。

練習一教學反思

練習一的《語文與生活》，目的是學習“擬人”的修辭手法，讓學生能把語文學習和生活緊密結合起來，提高學生的語文水平。教學第一部分時，我重點讓學生比較了比喻與擬人之間的區別，并讓學生通過集體交流聽別人說一說自己寫的句子，激發了學生的寫作熱情。

《誦讀與積累》部分，通過自讀——競賽背誦的方式，完成了教學任務。并且在學習了這些描寫冬季的詞語之后，我們又補充了有關春季、夏季、秋季的成語，開拓了學生的眼界與思維，達到了教學目標。