無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇一

一、教學(xué)情況：

學(xué)生與我經(jīng)過一學(xué)期的熟悉，在教學(xué)中已經(jīng)互有默契。在沒有提前布置、而且直接跳到這一單元內(nèi)容教學(xué)的前提下，當(dāng)天直接上課。整節(jié)課氣氛和諧。學(xué)生在理解了定律后，具體的練習(xí)部分再次完善歸納，遵循了層層漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)的輕松，興趣也很濃厚，由于是自己教的學(xué)生，沒有發(fā)生拖堂現(xiàn)象，課堂容量大、氛圍好。

二、執(zhí)教反思：

1、“情境設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生理解算理。

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課我從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的求長方形周長以及本班同學(xué)植樹活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料。

2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

從長方形周長的計(jì)算引入，學(xué)生通過觀察、探索、回憶、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了兩種方法的結(jié)果相等，列成等式(64+36)×2=64×2+36×2;探究每步所求的數(shù)量關(guān)系。然后通過計(jì)算班級植樹情況，男生和女生共植樹棵樹的兩種求法進(jìn)一步加深了學(xué)生對乘法分配律的了解，得出乘法分配律的一般形式：(a+b)×c=a×c+b×c。

在本節(jié)課的教學(xué)中我并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用多種方式來解釋乘法分配律的意義。

如：“寫一寫這樣的等式。要求如下：寫出2-3個(gè)這樣的`等式；從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，再解釋運(yùn)算的含義。通過對乘法分配律意義的理解，學(xué)生對運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都會(huì)有很好的促進(jìn)作用，為簡算、多種方法解應(yīng)用題做好了鋪墊，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

3、初步感知——驗(yàn)證——概括定律的思路探究理解。

學(xué)生通過結(jié)果相等的算式初步感知內(nèi)在的聯(lián)系，我感到一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，不能草率，要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的自然規(guī)律，用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，用多個(gè)例子驗(yàn)證得出普遍規(guī)律。

4、拓展教材，大膽嘗試。

我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)乘法分配律的具體應(yīng)用簡算時(shí)變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的問題，我大膽嘗試在課堂教學(xué)中把乘法分配律的定律（a+b)×c=a×c+b×c中字母c提出，多次強(qiáng)調(diào)，并且把題中符號(hào)稍加改變，歸納成“幾個(gè)數(shù)的和（或差）與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加(減）”。

5、設(shè)計(jì)有效練習(xí)。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題，本節(jié)課我設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識(shí)上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì)，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識(shí)的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇二

乘法分配律是人教版數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計(jì)算的重要基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。但要做到讓學(xué)生進(jìn)行“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難，因?yàn)樯系氖侵辈タ茫瑸榱送黄齐y點(diǎn)，在備課時(shí)，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通過比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）×25=4×25+2×25，經(jīng)歷了知識(shí)探究的過程，講完例題后，又讓學(xué)生通過發(fā)語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂取得了很好的效果。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇三

帶著這個(gè)問題，我是旁敲側(cè)擊地進(jìn)行“盤問”——我拿著生活中的2.5元的冰淇淋打比方，問問買23個(gè)和28個(gè)需要多少錢？孩子們算的很快。他們知道把23分解成20加上3，還有部分學(xué)生28×25=（20+8）×25，我當(dāng)時(shí)一項(xiàng)，哎呦不錯(cuò)，還不是完全不會(huì)啊。看來，孩子們在真正的生活情境中還是有一大部分人會(huì)自覺的用乘法分配律的。可是，真正運(yùn)用到教學(xué)中，孩子們確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。

在批改作業(yè)的時(shí)候，有三四個(gè)孩子的下面的結(jié)果卻是讓我大跌眼鏡——28×25=（20+8）×25=20×8×25，當(dāng)時(shí)我就在想，壞了，孩子們把這兩個(gè)公示記混淆了。果不其然，我給他們出了一道題72×25=（8×9）×25=8×25+9×25，我在給學(xué)生們一一講解的時(shí)候，我就在反思，這一類問題出現(xiàn)是因?yàn)楹⒆觽儧]有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。他們只是急匆匆的完成自己的作業(yè)，對于此類的計(jì)算的目的單純得很就是只要得到答案，自己就忽略了計(jì)算的過程。

后來我就想，我去時(shí)應(yīng)該多出一點(diǎn)類似于（80＋8）×25，72×25，125×32×25的這些題對孩子們進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣來提高孩子們對公式概念的認(rèn)識(shí)。我可以讓孩子們先學(xué)會(huì)一道題的做法，在慢慢來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。并且出一些題目要求孩子們使用分配律或者結(jié)合律等等，對孩子們進(jìn)行鞏固。讓孩子們學(xué)會(huì)多種方法解決一到數(shù)學(xué)題，把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。做到真正的學(xué)以致用！

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇四

乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，因此教學(xué)時(shí)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

1、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有的同學(xué)是橫向觀察，有的`是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。提供充分的信息，為學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，去猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇五

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在第一課時(shí)學(xué)生對于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解，對于乘法分配律的結(jié)構(gòu)也有了一定的認(rèn)識(shí)，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據(jù)題型應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

1．課始通過復(fù)習(xí)乘法分配律的意義，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，加深對乘法分配律意義的理解。

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個(gè)數(shù)。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí)，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活解決問題。

1．由于分類型講解練習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間分配不足，個(gè)別題型沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

2．學(xué)生的注意力集中不夠，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對某一類型的題目沒有掌握。

1．加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2．抓住易出錯(cuò)類型題，重點(diǎn)講解，重點(diǎn)訓(xùn)練。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇六

１、知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。通過學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生解決問題和男女生比賽等的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納，初步了解感知規(guī)律，再次通過練習(xí)、描述、完善認(rèn)識(shí)，達(dá)到對規(guī)律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，豐富規(guī)律的內(nèi)涵。

２、充分體現(xiàn)尋找規(guī)律、描述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的過程。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將傳統(tǒng)的“使學(xué)生理解并掌握乘法分配律”，拓展為“通過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過程。學(xué)生從對規(guī)律的`初步了解、深入理解到應(yīng)用和拓展，是一個(gè)從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開放，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過程。其間培養(yǎng)了學(xué)生從“猜想與驗(yàn)證”等探究的方法。

３、學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用從新課的學(xué)習(xí)開始就會(huì)形成一種思維定勢:學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要應(yīng)用乘法分配律就能使所有的計(jì)算都變得簡便。應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算，就是要得到一個(gè)整十整百數(shù)，這樣才叫簡便。而忽視了乘法分配律的真正內(nèi)涵——改變原來式子的運(yùn)算順序，結(jié)果不變。在教學(xué)中，我有意識(shí)地選擇了第（３）組兩種情況，讓學(xué)生明白，乘法分配律不是簡便計(jì)算，是兩個(gè)相等算式之間的結(jié)構(gòu)特征，只有當(dāng)數(shù)據(jù)比較特殊時(shí)，可以運(yùn)用乘法分配律來改變計(jì)算順序，使原先的計(jì)算變得簡便。這種科學(xué)的辯證思想的建立，對學(xué)生具體問題具體分析，靈活地選擇合理的方法計(jì)算是十分有利的。其次，運(yùn)用乘法分配律，可以用兩種方法解決實(shí)際問題，增加解決問題的能力。

乘法分配律教學(xué)反思成功不足篇七

乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運(yùn)算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

成功之處：

1、本課在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費(fèi)多少元？學(xué)生獨(dú)立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(28+12)×44=28×44+12×44。

2、加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以寫成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫成兩個(gè)數(shù)的和的形式。通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

不足之處：

1、在總結(jié)乘法分配律時(shí)沒有把結(jié)構(gòu)說的很透徹，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在練習(xí)時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習(xí)的練習(xí)題中把連乘算成乘法分配律。

2、學(xué)生的語言敘述不熟練，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)背用字母表示的式子，但是不會(huì)應(yīng)用。

再教設(shè)計(jì)：

1、加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運(yùn)算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。

2、加強(qiáng)對乘法分配律意義的理解。通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。