范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

科學(xué)探究論文篇一

摘 要：本文對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問(wèn)題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問(wèn)題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 探究性作業(yè) 評(píng)價(jià)方式

一、研究的背景

實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書(shū)面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無(wú)措，無(wú)計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問(wèn)題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見(jiàn)的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)小車(chē)，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車(chē)；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程一般以探究的形式展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。

這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的。寫(xiě)小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過(guò)程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般以探究為中心展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。有時(shí)探究過(guò)程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過(guò)程，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。 另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)校“海娃拾貝”實(shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過(guò)展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來(lái)欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車(chē)賽車(chē)活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.科學(xué)〔3～6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[]6號(hào)，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問(wèn)題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究論文篇二

【摘要】：當(dāng)今科學(xué)的生長(zhǎng)趨向，一方面學(xué)科分別越來(lái)越細(xì)，分支越來(lái)越多，日益趨向?qū)I(yè)化；而另一方面，各學(xué)科之間相互滲透滲出、相互依存，綜合化趨向越來(lái)越顯著。這二方面的生長(zhǎng)趨向，不行支解地討論在一起，這對(duì)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教誨提出了新的思考。它須要我們重新思量門(mén)生的知識(shí)結(jié)談判本事結(jié)構(gòu)，既要求他們具有堅(jiān)高中物理科學(xué)要領(lǐng)教誨的研究實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求他們拓寬知識(shí)層面，具有綜合運(yùn)用知識(shí)的本事。這些要求，雖然我們可以議決多種渠道（如研究性學(xué)習(xí)等）來(lái)試圖到達(dá)。但是，從基礎(chǔ)上講，增強(qiáng)科學(xué)要領(lǐng)教誨才是最緊張的。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)要領(lǐng)教誨德育功效

1、科學(xué)要領(lǐng)教誨比知識(shí)教學(xué)更具有久遠(yuǎn)意義

人類(lèi)幾千年的探索活動(dòng)，搜集成克日這浩瀚無(wú)垠的知識(shí)海洋。不光創(chuàng)造了各門(mén)學(xué)科牢固的理論基礎(chǔ)和富厚的知識(shí)體系，而且形成了科學(xué)要領(lǐng)體系，成為人類(lèi)名貴的精神財(cái)產(chǎn)和進(jìn)一步探索科學(xué)秘密的稅利武器。顯然，人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)的全部，不光是各門(mén)學(xué)科的理論和知識(shí)體系，還應(yīng)包羅相應(yīng)的科學(xué)要領(lǐng)。在這“知識(shí)的全部”中，正如法國(guó)科學(xué)家笛卡爾所說(shuō)：“最有價(jià)錢(qián)的知識(shí)，是關(guān)于要領(lǐng)的知識(shí)。”對(duì)教誨而言，門(mén)生在校所能學(xué)到的知識(shí)很有限，而科學(xué)技能的迅速生長(zhǎng)，要求社會(huì)成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)、掌握新技能、管理新題目的創(chuàng)新本事。正如贊可夫所說(shuō)：“無(wú)論學(xué)校的教學(xué)大綱編得何等完滿(mǎn)，門(mén)生結(jié)業(yè)后一定會(huì)遇到他們不熟習(xí)的科學(xué)上的新發(fā)明和新技能。其時(shí)間，他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識(shí)、新發(fā)明，掌握這些新技能，要是沒(méi)有一套行之有用的科學(xué)要領(lǐng)是很難到達(dá)的。以是在物理教學(xué)中不光要教給門(mén)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更緊張的是要教給門(mén)生具有廣泛價(jià)錢(qián)的科學(xué)要領(lǐng)。視察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)科的.基本研究要領(lǐng)，它不光適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技能領(lǐng)域和種種事情領(lǐng)域。闡發(fā)、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)頭腦要領(lǐng)，更是廣泛應(yīng)用于人的種種頭腦活動(dòng)，科學(xué)頭腦要領(lǐng)可以說(shuō)是一小我私家終身不行缺少的基本素質(zhì)。門(mén)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究要領(lǐng)和科學(xué)頭腦要領(lǐng)的教誨和作育將終身受益。以是，教給門(mén)生發(fā)明題目、闡發(fā)題目和管理題目的科學(xué)要領(lǐng)，應(yīng)是學(xué)校教誨給予門(mén)生的最具生命力的教誨效果，也是門(mén)生脫離學(xué)校后學(xué)習(xí)和事情的有力工具。因此，掌握科學(xué)要領(lǐng)比掌握具體的科學(xué)知識(shí)更具有久遠(yuǎn)的意義。

2、科學(xué)要領(lǐng)教誨能使物理教學(xué)到達(dá)更高的田地

物理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，有本學(xué)科的知識(shí)體系，有本學(xué)科的研究要領(lǐng)、施教要領(lǐng)和門(mén)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。現(xiàn)行課本是按知識(shí)體系編排的，科學(xué)要領(lǐng)大多蘊(yùn)涵在知識(shí)的生長(zhǎng)歷程中，須要西席發(fā)掘課本中隱含的科學(xué)要領(lǐng)教誨因素。在教學(xué)中故意識(shí)地以科學(xué)要領(lǐng)為線(xiàn)索構(gòu)造課本、構(gòu)造教學(xué)歷程。對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，模仿科學(xué)家的研究歷程，確切運(yùn)用須要的科學(xué)要領(lǐng)，讓門(mén)生在科學(xué)要領(lǐng)的扶引下自動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)，一定切合門(mén)生的相識(shí)規(guī)律，能使門(mén)生對(duì)知識(shí)的得到歷程有親身的體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)自己有踏實(shí)的明確，同時(shí)又受到科學(xué)要領(lǐng)的訓(xùn)練和作育。這就使門(mén)生不光掌握了知識(shí)，還明確了這一知識(shí)是用了那些科學(xué)要領(lǐng)來(lái)得到的，即能在科學(xué)要領(lǐng)層面上明確和體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷程。這樣，門(mén)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)漸漸地掌握了科學(xué)要領(lǐng)，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，就會(huì)有用地前進(jìn)學(xué)習(xí)屈從。當(dāng)門(mén)生掌握了要領(lǐng)取得了獨(dú)立獲取知識(shí)的本事時(shí)，就得到了開(kāi)啟物理知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的團(tuán)結(jié)，才氣體現(xiàn)葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)到達(dá)更高的田地。

3、科學(xué)要領(lǐng)教誨使知識(shí)教學(xué)和本事作育的團(tuán)結(jié)具有可使用性

本事是人順?biāo)焱瓿赡撤N活動(dòng)所需的那些本性生理特性。科學(xué)知識(shí)和科學(xué)要領(lǐng)是形資本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有對(duì)題目的相識(shí)和管理，也就談不上本事。方規(guī)則是使知識(shí)和本事討論起來(lái)的橋梁。用聚集的看法來(lái)看，要領(lǐng)是知識(shí)和本事的“交集”。一樣平常地說(shuō)，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領(lǐng)，就意味著他現(xiàn)實(shí)上已經(jīng)具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強(qiáng)弱，與他們掌握完成這方面使命的要領(lǐng)的自覺(jué)水平與熟練水平是親昵相干的。可以以為要領(lǐng)是本事的“內(nèi)核”，是對(duì)本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學(xué)中，要捉住科學(xué)要領(lǐng)這條線(xiàn)索，就既能前進(jìn)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，又能從基礎(chǔ)上前進(jìn)門(mén)生的本事。比喻，要作育門(mén)生的實(shí)驗(yàn)本事，就要從實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的基本點(diǎn)入手。如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要領(lǐng)的基本步伐是憑據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)亢?jiǎn)直定實(shí)驗(yàn)原理，憑據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)工具、裝置和步驟；實(shí)驗(yàn)視察要領(lǐng)的基本要點(diǎn)是要有視察的目的、序次、重點(diǎn)等。曩昔，我們找不到知識(shí)教學(xué)與本事作育的團(tuán)結(jié)點(diǎn)，感想這兩者的團(tuán)結(jié)難以自覺(jué)地去使用。如今看來(lái)，突破口就在于增強(qiáng)科學(xué)要領(lǐng)教誨。科學(xué)要領(lǐng)能將知識(shí)和本事聯(lián)結(jié)起來(lái)，而且具有可使用性。這樣，知識(shí)傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。

4、科學(xué)要領(lǐng)教誨具有深刻的德育功效，有助于門(mén)生樹(shù)立辯證唯物主義的天下觀

科學(xué)要領(lǐng)作為相識(shí)客觀天下的手段，自己就體現(xiàn)著辯證唯物主義頭腦。物理學(xué)研究從視察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)闡發(fā)、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說(shuō)、驗(yàn)證等科學(xué)頭腦得到理性相識(shí)，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、運(yùn)用、生長(zhǎng)，一定能使門(mén)生樹(shù)立相識(shí)源頭于實(shí)踐又受到實(shí)踐檢驗(yàn)的唯物主義看法，樹(shù)立科學(xué)頭腦搪塞展現(xiàn)物質(zhì)天下素質(zhì)和規(guī)律具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本的研究要領(lǐng)，讓門(mén)生漸漸明確視察和實(shí)驗(yàn)既是物理知識(shí)的基本源泉，又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的唯一尺度，這就可以作育門(mén)生樹(shù)立物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性的哲學(xué)看法。科學(xué)要領(lǐng)教誨與科學(xué)史團(tuán)結(jié)，還能使門(mén)生明確真理的相對(duì)性和絕對(duì)性的對(duì)立統(tǒng)一、真理和分歧錯(cuò)誤的對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)連。比喻，議決對(duì)光的本性的相識(shí)歷程等的教學(xué)和有關(guān)科學(xué)家奇跡的先容，可以陳訴門(mén)生科學(xué)事情須要有實(shí)事求是、嚴(yán)酷要求的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、尋求真理的創(chuàng)新精神，全部這些，都說(shuō)明確科學(xué)要領(lǐng)教誨具有深刻的德育功效。

科學(xué)探究論文篇三

一、用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

通過(guò)科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的最常用形式；而科學(xué)故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。

例如，上課開(kāi)始時(shí)的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)；氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質(zhì)和用途的教學(xué)；沃森、克里克與dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的故事，引出遺傳物質(zhì)的作用，認(rèn)識(shí)dna、基因和染色體的關(guān)系，舉例說(shuō)明基因工程等的教學(xué)；巴斯德與微生物學(xué)的建立的故事，引出細(xì)菌、真菌的主要特點(diǎn)的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史材料，如達(dá)爾文與進(jìn)化論的故事，引出達(dá)爾文進(jìn)化論的.主要觀點(diǎn)的教學(xué)；埃伊克曼、芬克與維生素b1的發(fā)現(xiàn)的故事，引出七大營(yíng)養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學(xué)等。

學(xué)生課后找出相應(yīng)的科學(xué)史故事，并講故事，同時(shí)發(fā)表自己在找和講的過(guò)程中對(duì)科學(xué)家或科學(xué)史故事的一些心得體會(huì)，并將找出來(lái)或講出來(lái)的故事和心得體會(huì)整理成黑板報(bào)。同時(shí)播放一些相應(yīng)的科學(xué)故事的音像資料給學(xué)生觀看，通過(guò)以上一系列故事形式的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

二、用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法

科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方式。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，常常需要展現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又給學(xué)生一個(gè)典型的科學(xué)探究的案例教育，在諸如這樣的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明提供歷史背景和現(xiàn)實(shí)來(lái)源。

把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠完成的探究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在進(jìn)行第一章第七節(jié)科學(xué)探究的教學(xué)時(shí)，利用琴納醫(yī)生發(fā)現(xiàn)天花疫苗的故事，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”學(xué)科學(xué)的能力。

通過(guò)探究使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)行科學(xué)教材中引入了大量科學(xué)史的探究材料，能使學(xué)生掌握探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的，也讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，顯示科學(xué)理論的形成有一個(gè)不斷探究、深化和修改的過(guò)程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學(xué)，通過(guò)人類(lèi)認(rèn)識(shí)植物感性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的簡(jiǎn)要?dú)v史線(xiàn)索，了解植物的向光性；門(mén)捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)的探究，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的探究，了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過(guò)程；哈維對(duì)血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)；阿基米德對(duì)浮力的探究，了解浮力原理。

三、用科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解

在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，利用黑板報(bào)和小報(bào)的形式引入科學(xué)史專(zhuān)欄或?qū)ｎ}，可作為拓展性閱讀材料，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線(xiàn)傳播”的知識(shí)之后，又順便向?qū)W生介紹了我國(guó)古代科學(xué)家沈括的《夢(mèng)溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生看了之后，一方面了解我國(guó)古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線(xiàn)傳播”這一性質(zhì)。同時(shí)在黑板報(bào)上以專(zhuān)題形式探究有關(guān)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關(guān)系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠(yuǎn)近與觀察范圍的關(guān)系，通過(guò)以上一系列專(zhuān)題形式的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的內(nèi)容后，專(zhuān)題介紹了各個(gè)科學(xué)家各種“永動(dòng)機(jī)”的模型，加深了對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專(zhuān)題介紹一些科學(xué)家的故事；也可以開(kāi)展專(zhuān)題講座的形式，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會(huì)文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。如開(kāi)展化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家講座，牛頓生平的講座，愛(ài)因斯坦生平的講座等，現(xiàn)行的科學(xué)教科書(shū)中引入了大量的有關(guān)科學(xué)史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)，巴斯德的介紹。

四、在課堂之外把科學(xué)史作為課外興趣小組活動(dòng)的素材

組織科學(xué)史學(xué)習(xí)興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學(xué)校里開(kāi)展“我最熱愛(ài)的科學(xué)家”講故事比賽，在學(xué)校里征集“我最?lèi)?ài)的科學(xué)家名言名句”比賽；在七年級(jí)中開(kāi)展制作葉脈書(shū)簽比賽，比一比誰(shuí)的書(shū)簽更好看，更有創(chuàng)意。有幾位特別會(huì)感悟的學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)史內(nèi)容后聯(lián)想豐富，寫(xiě)了幾篇文章，如《科學(xué)量——科學(xué)家我的發(fā)現(xiàn)》、《星空中的科學(xué)家》（在科學(xué)知識(shí)體系中，有很多單位都是以科學(xué)家名字命名的），這讓學(xué)生感到既不順口，又有些發(fā)笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個(gè)量的背后都蘊(yùn)含著一個(gè)科學(xué)巨匠的故事，以此為線(xiàn)索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生自主搜尋，挖掘出科學(xué)家一些鮮為人知的故事，以及科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、研究科學(xué)的方法以及熱愛(ài)科學(xué)的精神，這對(duì)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)有著極其重要的作用，對(duì)此學(xué)生獲益非淺。

科學(xué)探究論文篇四

摘要：

傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程理念的教學(xué)之大不同主要體現(xiàn)在科學(xué)探究的教學(xué)上。筆者通過(guò)具體詳細(xì)的實(shí)例闡述了科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是生本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)探究教學(xué)；目的性；情境性；可行性；拓展性

傳統(tǒng)的教育由于對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)重視不夠，使得科學(xué)教育往往是在基于“空白頭腦”假設(shè)或“教師主導(dǎo)”假設(shè)的前提下進(jìn)行的。于是有了“滿(mǎn)堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)地將新的信息、觀念與適當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用積極建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予知識(shí)以意義的過(guò)程。這種過(guò)程是能動(dòng)的、深刻的，是一個(gè)與情境聯(lián)系緊密的自主的操作過(guò)程。

因此，在科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“新知識(shí)”之間的缺口，促使學(xué)生調(diào)整內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地幫助他們進(jìn)行“主動(dòng)建構(gòu)”。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者。目前，在我們的教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的探究都是有價(jià)值的。那么，什么才是有價(jià)值的探究？筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)出有價(jià)值的科學(xué)探究教學(xué)必須具有以下幾個(gè)特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。

一、科學(xué)探究教學(xué)需要增強(qiáng)目的性

案例1

人教版第三單元課題2《分子和原子》教學(xué)片段

教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

學(xué)生：觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（酚酞變紅色）。

教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質(zhì)。

教師演示：分子運(yùn)動(dòng)的燒杯實(shí)驗(yàn)（教材插圖所示）。

學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（罩在大燒杯內(nèi)的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

學(xué)生：a燒杯內(nèi)滴入酚酞要過(guò)一會(huì)兒才能變色與b燒杯無(wú)關(guān)；

學(xué)生：大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；

學(xué)生：燒杯b中的濃氨水會(huì)揮發(fā)，可能是它使a中的溶液變色。

教師：對(duì)！就是燒杯b中的濃氨水揮發(fā)，氨分子運(yùn)動(dòng)到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

教師：請(qǐng)同學(xué)們把本探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記錄在書(shū)上。

教材中安排本次探究，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的特性，形成微粒觀，而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力和想象力，要達(dá)成上述目標(biāo)的最好形式則是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。在探究教學(xué)中，雖然不主張每個(gè)活動(dòng)學(xué)生都要嚴(yán)格遵循提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等完整的探究步驟，但是教師對(duì)科學(xué)探究的涵義、要素、基本模式等應(yīng)該有比較深刻的認(rèn)識(shí)，從課堂實(shí)際來(lái)看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實(shí)驗(yàn)在探究中的地位，如學(xué)生沒(méi)有充分體驗(yàn)“氨水刺激性氣味”，難以聯(lián)想到氨分子能夠運(yùn)動(dòng)，這使得猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)難以有效組織和實(shí)施。由此教師只是機(jī)械地執(zhí)行教材，泛泛而“探”，最終結(jié)果學(xué)生只是知道了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)及一個(gè)分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，觀念的培養(yǎng)、能力的提高可能成為一句空話(huà)。上述案例，也可以反映出教師沒(méi)有深入地鉆研教材，沒(méi)有較好的領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的的意圖，教學(xué)的目的性不強(qiáng)。

二、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)需要呈現(xiàn)情境性

案例2

人教版第九單元課題2《溶解度》一節(jié)教學(xué)片段

片段一：課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)生活

教師事先布置了與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的幾項(xiàng)任務(wù)：

（1）在家燒一壺開(kāi)水，觀察沸騰前的現(xiàn)象。

（3）打開(kāi)一瓶雪碧，仔細(xì)觀察所發(fā)生的變化？

片段二：知識(shí)運(yùn)用，聯(lián)接生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，設(shè)計(jì)了如下面向生活的問(wèn)題：

（1）我國(guó)有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明其中的道理。

（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意從學(xué)生已有的'經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為本。片段一引導(dǎo)學(xué)生有目的的接觸生活，可以使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)其實(shí)來(lái)源于生活，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的感悟和理解，同時(shí)在實(shí)踐中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，萌生相關(guān)問(wèn)題，如燒水時(shí)看到水中有大量氣泡，就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會(huì)“待”不住了等等問(wèn)題，這些問(wèn)題成為深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。片段二運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的某些現(xiàn)象、解決生活中碰到的問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心和動(dòng)力。本案例中教師注重引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀察生活、思考生活，自覺(jué)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓化學(xué)真正走入學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

案例2

人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。

觀察現(xiàn)象：小木塊脫落。

討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時(shí)，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來(lái)了。

活動(dòng)與探究一：溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象

學(xué)生：閱讀教材，明確活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)用品。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測(cè)量溶液的溫度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺(jué)？

（4）計(jì)算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。

分析：溶解時(shí)溫度發(fā)生改變的原因。

活動(dòng)與探究二：盡可能利用生活中的用品對(duì)下列問(wèn)題任選一個(gè)進(jìn)行探究。

設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證naoh溶于水時(shí)大量放熱。

設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證nh4no3溶于水時(shí)大量吸熱。

設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案既能驗(yàn)證naoh溶于水時(shí)放熱，又能驗(yàn)證nh4no3溶于水吸熱。

在大多數(shù)教師的教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容一般采取驗(yàn)證性的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)的目的僅在于理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。案例中，教師借助趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們積極參與到假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、解釋、交流、拓展的探究環(huán)節(jié)中，經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，了解了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”

三、探究過(guò)程設(shè)計(jì)需要落實(shí)可行性

設(shè)計(jì)具有可行性的探究過(guò)程，也就是要符合學(xué)生的實(shí)際能力。教學(xué)過(guò)程中如果遇到超過(guò)學(xué)生實(shí)際能力的問(wèn)題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問(wèn)題的研究更能落到實(shí)處。

案例3

人教版初中化學(xué)第三單元課題2《分子和原子》教學(xué)片斷

師：演示實(shí)驗(yàn)—品紅在水中的擴(kuò)散

師：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)這個(gè)原理把上述實(shí)驗(yàn)做個(gè)簡(jiǎn)單的改動(dòng)，證明分子的運(yùn)動(dòng)隨著溫度的升高而加快。

生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時(shí)放入等量的品紅固體，觀察品紅擴(kuò)散的現(xiàn)象。

（值得注意的是：這位學(xué)生在這里用了兩次“等量”，一次“同時(shí)”）

師：這個(gè)同學(xué)的方法非常好，請(qǐng)問(wèn)你設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

生：物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)過(guò)“控制變量法”……

在上述案例中，教師很好地利用了學(xué)生的“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”——初中物理已經(jīng)教過(guò)的一些方法，有效地解決了化學(xué)教學(xué)中對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性。

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。探究的價(jià)值在于：知識(shí)的結(jié)論是教師直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)真正的“引導(dǎo)”由學(xué)生自己得出來(lái)的。“給”永遠(yuǎn)只能是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)活的源泉。關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈ソ蹋绾稳?dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識(shí)，已成為一種慣性。事實(shí)上，貫穿于學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以是一個(gè)探究的過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重要的是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、探究結(jié)果設(shè)計(jì)需要走向拓展性

新課程要求我們，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究教學(xué)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到化學(xué)學(xué)科思想的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

案例4

人教版第二單元課題3關(guān)于“催化劑”的概念教學(xué)

在安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下5個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

（1）部分實(shí)驗(yàn)小組只加熱過(guò)氧化氫溶液；

（2）部分實(shí)驗(yàn)小組在過(guò)氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；

（3）部分實(shí)驗(yàn)小組在過(guò)氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；

（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過(guò)濾分離得二氧化錳，然后另取過(guò)氧化氫溶液，加入少量過(guò)濾得到的二氧化錳。

（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設(shè)疑：

有的化學(xué)反應(yīng)對(duì)生產(chǎn)、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質(zhì)等，我們可以采取什么辦法？學(xué)生馬上聯(lián)想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學(xué)反應(yīng)的速率。最后師生共同歸納催化劑特點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中形成“催化劑”的概念，但在實(shí)際的教學(xué)反饋中我們發(fā)現(xiàn)效果并不理想。常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”，“過(guò)氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過(guò)設(shè)置了多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過(guò)氧化氫的分解，反應(yīng)后化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有改變，在這一特定的反應(yīng)中起了催化作用，再加上教師的引導(dǎo)、歸納，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、綜合、類(lèi)推等方法，學(xué)生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內(nèi)涵和外延。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新現(xiàn)象、新問(wèn)題時(shí)，就會(huì)根據(jù)情境中的線(xiàn)索，調(diào)動(dòng)頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面、多層次的先前經(jīng)驗(yàn)。

案例5

人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學(xué)片段

實(shí)驗(yàn)演示：鎂和稀鹽酸的反應(yīng)

觀察現(xiàn)象：

（1）產(chǎn)生大量氣泡。

（2）有“水霧”？有“煙”？

探究一：生成的是何種氣體？

學(xué)生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。

學(xué)生爭(zhēng)辯：大多認(rèn)為是氫氣。

收集證據(jù)：

（1）實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃的木條伸入試管內(nèi)，該氣體能燃燒。

（2）事實(shí)：參加反應(yīng)的是mg和hcl。

得出結(jié)論：生成的氣體是氫氣，并推理相關(guān)化學(xué)方程式。

探究二：是“霧”還是“煙”？

收集證據(jù)：再做6個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現(xiàn)象和手的感覺(jué)。）

學(xué)生交流：試管壁上有水珠，手感覺(jué)發(fā)燙。

學(xué)生解釋?zhuān)海裕?/p>

得出結(jié)論：由于該反應(yīng)放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個(gè)放熱反應(yīng)。

《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》的教學(xué)內(nèi)容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道“化學(xué)反應(yīng)中伴隨的能量變化”這一事實(shí)。該實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創(chuàng)設(shè)，基于以下兩點(diǎn)的考慮。首先，本課時(shí)難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)習(xí)積極性也不是很高。若能充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，在強(qiáng)烈的求知欲支配下，學(xué)生的思維時(shí)而發(fā)散（如猜想環(huán)節(jié)），時(shí)而收斂（如“探究一”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)來(lái)得出結(jié)論），時(shí)而推理（如“探究二”，學(xué)生得出結(jié)論就是一種合情推理），學(xué)生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

本案例中，學(xué)生猜想是“煙”，就是生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移；猜想是氫氣，則緣于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)的氣體就那么幾種，靈活點(diǎn)的學(xué)生再根據(jù)質(zhì)量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的化學(xué)方程式，那更得具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；“探究二”中結(jié)論的得出，更大程度上依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)和已有的物理知識(shí)。

綜上所述，我們?cè)O(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)必須建立在學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學(xué)過(guò)程中教師要融入自己的知識(shí)和智慧，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎(chǔ)知識(shí)、浸潤(rùn)了科學(xué)方法、調(diào)動(dòng)了情感，教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值才能得到充分提升。教學(xué)過(guò)程中教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，改變實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式的設(shè)計(jì)，多些反思和改造，提升實(shí)驗(yàn)的功能，使學(xué)生在獲得知識(shí)豐富的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)、思維能力、科學(xué)方法同時(shí)都得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)探究論文篇五

一、問(wèn)題凸現(xiàn)的過(guò)程；

二、猜想、假設(shè)生成的過(guò)程；

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程；

四、結(jié)論提煉的過(guò)程；

五、探究活動(dòng)反思的過(guò)程。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)只是科學(xué)探索的一種模擬活動(dòng)或是科學(xué)研究活動(dòng)的“簡(jiǎn)約復(fù)演”，因此，開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)不能機(jī)械套用科學(xué)探索的程序和技能。學(xué)生的探究活動(dòng)也基本遵循著“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”這樣一種程序。如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性，作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動(dòng)的過(guò)程，增強(qiáng)探究活動(dòng)的“過(guò)程”意識(shí)很有必要。

一、問(wèn)題凸現(xiàn)的過(guò)程

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，也因問(wèn)題得出結(jié)論而結(jié)束。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問(wèn)題。學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《航海家的`發(fā)現(xiàn)》一課，教師創(chuàng)設(shè)“古人對(duì)大地的形狀是如何猜想的？航海家究竟有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，使探究的問(wèn)題集中在一個(gè)特定的問(wèn)題，這樣就會(huì)使問(wèn)題逐步凸現(xiàn)，更加直觀，更加真實(shí)。

二、猜想、假設(shè)生成的過(guò)程

猜想、假設(shè)是解決問(wèn)題的偵察兵，猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被偽證，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在探究活動(dòng)中，要求學(xué)生就探究問(wèn)題形成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，限于學(xué)生的智能水平，是不會(huì)取得理想效果的。例：青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《做一杯飲料》，設(shè)計(jì)自己的飲料配方，其結(jié)果怎樣，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的，但教師很少讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“根據(jù)”。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問(wèn)，包括一系列可以預(yù)想到的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程的教師提問(wèn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程

在對(duì)探究的問(wèn)題作出種種可能的假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，對(duì)這一假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。

如青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《冬季星空》，在學(xué)生進(jìn)行冬季星座發(fā)生的變化驗(yàn)證時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察目的，并充分利用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時(shí)可讓學(xué)生重復(fù)觀察。課堂上學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師可及時(shí)提問(wèn)：這是你的推測(cè)，還是你的觀察結(jié)果？并要求學(xué)生及時(shí)記錄觀察結(jié)果和推理。

四、結(jié)論提煉的過(guò)程

任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論則在探究過(guò)程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有結(jié)果便沒(méi)有科學(xué)的進(jìn)步。結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并地觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)腦思考作出一般性的概括、結(jié)論或是個(gè)人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時(shí)要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活動(dòng)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你能用自己的話(huà)總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的適當(dāng)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生自辨正誤，更有利于對(duì)探究結(jié)果的提煉。

在對(duì)結(jié)論提煉過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又將會(huì)成為下一次探究活動(dòng)的起點(diǎn)。

五、探究活動(dòng)反思的過(guò)程

探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知策略。對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，學(xué)生間應(yīng)相互交流，對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，總結(jié)得失，為他人提供提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的策略和方法。作為教師，對(duì)探究活動(dòng)的反思的是教師的角色觀念問(wèn)題。教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動(dòng)，以免他們?cè)馐芴蟮拇煺刍蚴　Ａ硪环矫娼處熖峁┲笇?dǎo)和幫助時(shí)應(yīng)盡量采用提問(wèn)的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動(dòng)程序，也就是以教師的提問(wèn)起著指明方向的作用。

探究是一種有目的的活動(dòng)，是尋求問(wèn)題情境的意義的過(guò)程，這種過(guò)程朝向一定的目的即問(wèn)題解決，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《學(xué)習(xí)論》施良方華東師范大學(xué)出版社

2.陳新造《淺談自然科學(xué)探究式課堂教學(xué)》

科學(xué)探究論文篇六

一、如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

具備一些其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。自古至今，名師之所以成為名師，其中一個(gè)重要的原因就是他們有濃厚堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，博覽群書(shū)，擴(kuò)大自己各方面的知識(shí)。這樣我們才能在教學(xué)中得心應(yīng)手,左右逢源，語(yǔ)文教學(xué)才能充滿(mǎn)活力。培養(yǎng)自我意識(shí)的心理活動(dòng)，教師情感豐富，尊重學(xué)生，可以營(yíng)造一個(gè)和諧，溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)身心愉快，心智和理智都得到發(fā)展。

（二）圍繞語(yǔ)文課本知識(shí)，在分析人物形象的過(guò)程中滲透職業(yè)道德教育

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)挖掘課文中蘊(yùn)含豐富的人文因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，接受真善美的陶冶，從內(nèi)心深處培養(yǎng)起尊重他人、負(fù)責(zé)任、講團(tuán)結(jié)、顧全大局等良好品德。用教材的真實(shí)事跡去感化學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)可職業(yè)素質(zhì)，這樣才能在根本上培養(yǎng)并形成他們自身的正確的價(jià)值觀、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。例如：在教栗良平的《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，可以向?qū)W生講受金融風(fēng)暴的影響，三星產(chǎn)業(yè)陷入低谷，三星集團(tuán)會(huì)長(zhǎng)向員工朗讀了《一碗清湯蕎麥面》，號(hào)召員工學(xué)習(xí)在逆境中堅(jiān)強(qiáng)的精神，最終三星產(chǎn)業(yè)渡過(guò)難關(guān)。

中職語(yǔ)文教學(xué)要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位，所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)用文是聯(lián)系工作、處理事務(wù)、溝通關(guān)系等不可缺少的文字工具，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的重要途徑。比如：他們?cè)诿嬖嚺c應(yīng)聘之前就得寫(xiě)好一份得體、有個(gè)性的求職信。如果寫(xiě)的格式錯(cuò)誤、詞不達(dá)意，那么就會(huì)給用人單位留下不佳的印象，同時(shí)也就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。有一些學(xué)生即使勉強(qiáng)就了業(yè)，工作中連一篇像樣的工作計(jì)劃與總結(jié)都寫(xiě)不了，那么到更理想的崗位將是夢(mèng)想。因此在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，要重點(diǎn)介紹求職信、計(jì)劃、總結(jié)的特點(diǎn)，格式和寫(xiě)作技巧，在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，重點(diǎn)介紹求職面試時(shí)自我“推銷(xiāo)”的語(yǔ)言技巧，使學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。如今，單位招聘員工時(shí)不再以文憑為第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)求職人員越來(lái)越看重一個(gè)人的綜合能力。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，口頭表達(dá)能力是求職時(shí)要過(guò)的第一個(gè)關(guān)口。招聘面試時(shí)，一些說(shuō)話(huà)流利的學(xué)生往往首先得到用人單位的青睞。當(dāng)然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練不單單是為了應(yīng)付招聘面試，更重要的是，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力會(huì)為今后在工作中的人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文老師，要通過(guò)各種形式幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在講解課文、傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，老師可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，每組選一個(gè)代表來(lái)回答，其目的就是為學(xué)生多動(dòng)口、多說(shuō)普通話(huà)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在講析課文時(shí)，遇到優(yōu)美散文或是一些文字出眾的段落，教學(xué)內(nèi)容可以以朗讀為主，或者教師給學(xué)生范讀，或者給學(xué)生聽(tīng)音頻。范讀完了之后可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且通過(guò)朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，還要有計(jì)劃地安排口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，上課前五分鐘學(xué)生輪流朗讀文章，定期組織讀書(shū)交流會(huì)，觀看經(jīng)典影視作品，看完要求學(xué)生說(shuō)出觀后感。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生在大眾面前說(shuō)話(huà)的膽量，而且鍛煉了口才。

（四）根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生專(zhuān)業(yè)的'不同決定了其對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求也是不同的，像會(huì)電專(zhuān)業(yè)的，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求就是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、認(rèn)真細(xì)心的工作表現(xiàn)；而對(duì)于旅游、酒店管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于他們的職業(yè)素養(yǎng)要求就會(huì)不一樣了，他們就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、理解能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同需求改變教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是中職院校教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此，在中職院校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要將其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成過(guò)程中的重要作用。要注重語(yǔ)文教學(xué)中的文化熏陶，加強(qiáng)相關(guān)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到職業(yè)素質(zhì)教育的熏陶，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為走向社會(huì)提供更加廣闊的發(fā)展前景。

科學(xué)探究論文篇七

摘要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是我國(guó)民族傳承的重要部分。因此,教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷,增加其自身的文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;識(shí)字水平;愛(ài)國(guó)情懷;

隨著新課程改革的推進(jìn),教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性,在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷,鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。本文就怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

一.加強(qiáng)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)教學(xué),有利于提高學(xué)生識(shí)字水平。

我國(guó)的漢字是表意文字,漢族的歷史和文化都是通過(guò)漢字保存下來(lái)的。因此,將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知,增加他們的漢字知識(shí)積累,提高其自身的識(shí)字能力。如,教師在進(jìn)行《對(duì)韻歌》教學(xué)時(shí),可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對(duì)韻》的圖片或視頻,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹,增加學(xué)生對(duì)聲韻的認(rèn)知,從而使他們得到語(yǔ)音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于《蓑翁對(duì)韻》包含天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等信息,教師通過(guò)講解其中內(nèi)容有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外,教師可以在課堂開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng),通過(guò)定期舉辦誦讀比賽,繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知,提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平。又如,以《‘貝’的故事》一文為例,教師可以通過(guò)多媒體技術(shù),利用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式,展現(xiàn)中國(guó)漢字的演變過(guò)程,從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購(gòu)、貧、貨”等漢字,這時(shí)學(xué)生就會(huì)普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機(jī)會(huì),教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶,不容易損壞,于是古人講貝殼當(dāng)作錢(qián)幣使用。所以,用‘貝’作偏旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)。”這樣,就增加了學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的認(rèn)知,促進(jìn)了他們識(shí)字能力的提高。

二.研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本,有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

愛(ài)國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的`重要內(nèi)容,也是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),而在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有許多包含愛(ài)國(guó)情懷的篇目。因此,教師通過(guò)引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本,有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,“同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《姓氏歌》,你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個(gè)人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號(hào)”。之后,教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容,“《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章,你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開(kāi)始找尋自己的姓氏,活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過(guò)課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷,增加其自身的文化認(rèn)同感。

三.在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識(shí),教師通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有利于他們積累豐富的作文素材。因此,教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)他們參與課堂寫(xiě)作的積極性,進(jìn)而促進(jìn)其自身寫(xiě)作能力的提高。如,教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí),可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,你們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說(shuō)說(shuō)自己知道的節(jié)日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后,教師可以趁勢(shì)引出課堂教學(xué)內(nèi)容,“今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學(xué)生明白多種多樣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,通過(guò)讓他們描寫(xiě)自身喜愛(ài)的節(jié)日,從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性,鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。又如,以《揠苗助長(zhǎng)》一文為例,教師可以向?qū)W生提問(wèn):“生活中有類(lèi)似‘揠苗助長(zhǎng)’的事例嗎?”學(xué)生通過(guò)分組討論,有利于加深對(duì)寓言故事內(nèi)涵的理解,明白做事不應(yīng)該急于求成的道理,從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外,小學(xué)語(yǔ)文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國(guó)古代故事。教師通過(guò)課堂教學(xué),有利于增加學(xué)生的知識(shí)積累,從而促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。

總而言之,教師作為文化的傳播者,應(yīng)該肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任,而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茜,范呈碧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的路徑研究[j].中外交流,(46).

[2]張玲.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j].新課程(上),(1).

科學(xué)探究論文篇八

一、科學(xué)史能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

1.科學(xué)史與科學(xué)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性

2.科學(xué)史與科學(xué)研究方法

3.科學(xué)史與科學(xué)事業(yè)

二、科學(xué)史能促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)建構(gòu)

1.科學(xué)史有利于學(xué)生基于真實(shí)情境建構(gòu)知識(shí)

2.科學(xué)史有助于揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，并促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變

三、科學(xué)史能改進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

四、科學(xué)史能拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)科學(xué)與人文的交流

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)史能將科學(xué)概念、理論、自然現(xiàn)象、相關(guān)事件等方面與科學(xué)家及其當(dāng)時(shí)生活和工作的特定社會(huì)文化背景之間建立起聯(lián)系，可使學(xué)生從多個(gè)角度全方位地認(rèn)識(shí)科學(xué)，因此科學(xué)史是一種重要的課程資源，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)史材料，整合到科學(xué)課程中，為學(xué)生展示更加真實(shí)的科學(xué)全貌．但是，我們應(yīng)意識(shí)到科學(xué)史的作用不僅僅是展示科學(xué)概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學(xué)中增加娛樂(lè)性的小插曲，還應(yīng)將人本主義因素和科學(xué)的本質(zhì)整合到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中．因此，在選取科學(xué)史素材輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量尊重涉及的每位科學(xué)家，并以公平和公正的方式傳達(dá)給學(xué)生．在此過(guò)程中，這些科學(xué)史事實(shí)能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷好奇、探索、甚至是疑惑，進(jìn)而形成充分的理解，因此，它可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)知識(shí)．運(yùn)用科學(xué)史可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，這為科學(xué)教育、課程設(shè)計(jì)和研發(fā)、基礎(chǔ)教育和教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其課堂教學(xué)實(shí)踐等方面都提供了一個(gè)新思路．如何利用科學(xué)史更加有效地促進(jìn)這些領(lǐng)域的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，都需要系統(tǒng)和深入的研究。