人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇一

近段時(shí)間學(xué)習(xí)六單元《時(shí)、分、秒》認(rèn)識(shí)時(shí)間這個(gè)單元。時(shí)間對(duì)孩子來(lái)說比較抽象。一年級(jí)時(shí)孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，認(rèn)識(shí)了整時(shí)、幾時(shí)半、快到幾時(shí)，幾時(shí)剛過這四種時(shí)刻。這學(xué)期孩子們要繼續(xù)認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)、分、秒的關(guān)系，并能正確進(jìn)行時(shí)分秒的互換；認(rèn)識(shí)鐘面的時(shí)刻到幾時(shí)幾分；鐘面時(shí)刻的正確讀法、2種寫法；體會(huì)1分鐘有多長(zhǎng)。通過感知時(shí)間的長(zhǎng)短，能正確選擇時(shí)間單位；還要進(jìn)行經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說出來(lái)，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒妫岣邔W(xué)生的練習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。

薄薄的幾頁(yè)書，看似簡(jiǎn)單，可對(duì)有的學(xué)生來(lái)說，卻很難。對(duì)接受能力不好的學(xué)生，只得多多讓他們接觸鐘面，一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇二

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性、從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對(duì)于教師來(lái)說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受、教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的、要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來(lái)，使他們解決問題的思維過程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇三

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。

身為第一線的數(shù)學(xué)老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（上半學(xué)期）數(shù)學(xué)的教學(xué)反思。

成功的經(jīng)驗(yàn)：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。我通過這半年多的教學(xué)和實(shí)踐，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在教學(xué)《圖形與變換》一課時(shí)，我首先用多媒體為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的《游樂園》場(chǎng)景，接著分別用“電梯”“纜車”“推拉窗”“風(fēng)車”等生活實(shí)例，展示生活中的角、平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用加深了理解，也激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式”。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。課堂教學(xué)中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的是信息的輸入，存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是傳遞完成的，真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方循著共同志價(jià)值取向而展開的生動(dòng)的，富有靈性的交流與碰撞。

我們要關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。如：我在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，為了使學(xué)生理解除法與“平均分”的關(guān)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、分一分的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及“平均分”的方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出了除法就是“平均分”及其應(yīng)用時(shí)的兩種操作方法，從而理解除法的含義。

存在問題：

1、一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為"旁觀者”；二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

2、實(shí)施“開放性教學(xué)”，但過于“放任自由”；注重了能力培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體，忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮；探究成了形式與裝飾；教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的。

總之，教學(xué)中有得有失，今后教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，讓自己真正走進(jìn)新課程。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇四

在剛剛結(jié)束的期中考試?yán)铮曳噶撕芏嗖辉摲傅腻e(cuò)誤。

我一向語(yǔ)文很好，但是這次鬼使神差的，語(yǔ)文竟然錯(cuò)了很多不該錯(cuò)的地方。經(jīng)過我的仔細(xì)反思，我想這和我閱讀題目不認(rèn)真有著很大的關(guān)系。這點(diǎn)也同樣延伸到了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)方面。很多計(jì)算和語(yǔ)法上的小錯(cuò)誤讓我丟掉了不少分?jǐn)?shù)。

我明白老師對(duì)于我有著很大的期望，但是我還是沒有考好。對(duì)于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯(cuò)誤就要改正，所以，透過考試我也想了很多以后必須要學(xué)習(xí)的東西。

首先我要改掉考試不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯(cuò)了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系。總之，透過以后的練習(xí)，我必須要在考試的過程之中認(rèn)真審題，自習(xí)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自我再犯類似于這樣的無(wú)謂的錯(cuò)誤。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇五

這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認(rèn)識(shí)時(shí)間單位小時(shí)和分，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來(lái)，比較抽象，單位間的.進(jìn)率也比較復(fù)雜，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，在教學(xué)過程中，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸”為思想，并能結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如：“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開掘出來(lái)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。在體會(huì)1時(shí)的持續(xù)時(shí)間的時(shí)候，出緊扣生活實(shí)際，通過1節(jié)課（40）分+課間（10）分+（）分是1時(shí)的計(jì)算，使1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日常活動(dòng)的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)整時(shí)刻已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，我采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué)，老師大膽嘗試，讓學(xué)生裝用舊知的遷移，自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。又例如教學(xué)"認(rèn)讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問：“這是幾時(shí)？”生答：“11時(shí)。”師再將分針往前撥到4，問：“這是整時(shí)刻嗎？”生答：“不是。”“那是幾時(shí)多？”“11時(shí)多。”“你是怎么看出來(lái)的？”“時(shí)針剛走過11，還沒到12，所以是11時(shí)多”。緊接著展示課件“10時(shí)15分”的鐘面，問：“這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？”“10時(shí)多”“多多少分？”學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾，后答：“10時(shí)15分”這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過點(diǎn)撥、觀察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，我力求精講，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，做中學(xué)，通過觀察、操作、討論、交流，認(rèn)識(shí)了時(shí)、分，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

由于本課教材知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平有限，在教學(xué)中我實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合，且有層次、有趣味，形式多樣，體會(huì)1分鐘的持續(xù)時(shí)間，開展畫畫、口算、寫字、數(shù)脈搏等切實(shí)可行的游戲，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習(xí)中，先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻；再設(shè)計(jì)找相對(duì)的鬧鐘與電子鐘練習(xí)；還設(shè)計(jì)了師撥鐘，生搶答，師說時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設(shè)計(jì)了很生動(dòng)的小組競(jìng)賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇六

這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的`主體作用。學(xué)生始終積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在自主探索合作及交流的過程中解決問題教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問題的辦法，體驗(yàn)成功，進(jìn)一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇七

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的.意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇八

《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過時(shí)間對(duì)時(shí)間的感受，使來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。

時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級(jí)的教材放在一年級(jí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設(shè)計(jì)的過程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整。”這一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的`過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級(jí)是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對(duì)小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。

基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來(lái)說說這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

思考二：是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”？

以往的教學(xué)過程中都是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了60小格后才開始認(rèn)識(shí)“分”，教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)了有些重復(fù)。

2.認(rèn)識(shí)小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會(huì)用5的乘法口訣來(lái)解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而認(rèn)識(shí)“分”以后，讓學(xué)生來(lái)看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)的，很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對(duì)設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整：

第一層：認(rèn)識(shí)“分”

學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì)停下來(lái)呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來(lái)的學(xué)生并不多。

最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對(duì)上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。

第三層：認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分

創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說出了1小時(shí)。肯定學(xué)生的回答。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。

再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識(shí)到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。

最后通過1小時(shí)可以用分針走1圈來(lái)表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較流暢，又能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)到“1小時(shí)=60分”這一難點(diǎn)。

本節(jié)課按照教師的思路上，課后的總體感受是：這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說比較難，學(xué)生對(duì)鐘面的初步認(rèn)識(shí)還不夠；不會(huì)用5的乘法口訣來(lái)認(rèn)識(shí)60小格，60分；學(xué)生即使會(huì)做也不太愿意表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力仍欠缺。我的困惑是：本節(jié)課在一年級(jí)上，時(shí)間的利用和知識(shí)點(diǎn)的掌握有所矛盾，本節(jié)課總體來(lái)說對(duì)學(xué)生指導(dǎo)細(xì)致了，但是課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就不能達(dá)成了。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇九

“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的.。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

二年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)乘法口訣篇十

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，無(wú)論是教學(xué)方面還是對(duì)學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。

這個(gè)月的第一個(gè)星期，我們二年級(jí)的課程還沒有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的資料時(shí)，總覺得對(duì)學(xué)生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一個(gè)位不夠減，要從十位退一，這三條基本的'運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤，針對(duì)這種狀況，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)必須要仔細(xì)，同時(shí)做好檢查。

在本月的.第二個(gè)星期，我們還有差不多兩個(gè)單元的資料沒有學(xué)，雖然這兩個(gè)單元：認(rèn)識(shí)時(shí)間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的，也如期的在第二個(gè)周的的周五結(jié)課。

本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了到達(dá)更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個(gè)單元都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后考試，占用休息的時(shí)間批改試卷，最后再進(jìn)行講解，并爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都過關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個(gè)學(xué)生都能多得幾分，拿到滿意的成績(jī)回家過年。

雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實(shí)，累并快樂著