范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇一

中午進(jìn)餐時(shí)，有一道菜是燒豆腐，我看到一些孩子皺著眉盯著碗里的豆腐，一些孩子則直接挑出豆腐放在桌子上，無(wú)論我怎么宣稱(chēng)豆腐有營(yíng)養(yǎng)，吃了長(zhǎng)得白又漂亮，都收效甚微，孩子們依然對(duì)豆腐“敬而遠(yuǎn)之”。忽然，我想起了一個(gè)游戲，便用充滿誘惑的口吻說(shuō)：“豆腐是用黃豆做的，下午，我們就要玩黃豆寶寶的游戲，誰(shuí)喜歡吃豆腐，黃豆寶寶就會(huì)邀請(qǐng)他參加游戲哦！”我的話音剛落，孩子們馬上喊著“我喜歡吃”，并且動(dòng)作也絲毫不落后，一勺勺豆腐往嘴里猛塞，哎呀，現(xiàn)在豆腐的事解決了，我又開(kāi)始擔(dān)心他們噎著了。

午睡時(shí)，一個(gè)孩子總是不喜歡蓋被子，每次剛給他蓋好，轉(zhuǎn)過(guò)身，他馬上就掀開(kāi)了，真害怕他感冒。鑒于上午的“豆腐事件”，我便又用游戲做誘餌，說(shuō)到：“你如果不蓋被子，感冒了可不能和大家一起玩黃豆的'游戲了。”他聽(tīng)了，馬上主動(dòng)蓋上被子，再也沒(méi)有隨意掀開(kāi)了。

我們都知道游戲是孩子的基本活動(dòng)，是他們最喜歡的活動(dòng)，因此非常重視游戲的過(guò)程，但是一個(gè)好的游戲，并不是只有孩子們參與玩才能發(fā)揮其價(jià)值，善于利用游戲?qū)⒆泳薮蟮恼T惑力，可以讓游戲的價(jià)值最大化，使我們的教育更得心應(yīng)手。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇二

1、將正方形的紙對(duì)折后，根據(jù)水果的特征，撕出各種的水果。

2、能在教師的啟發(fā)下創(chuàng)編簡(jiǎn)單的《摘果子》舞。

1、各種的水果實(shí)物（柿子、桔子、梨、蘋(píng)果等）

2、布置好“果園”的情境

3、各色正方形的蠟光紙；漿糊、抹布每組一份

師：你們見(jiàn)過(guò)哪些水果？它們長(zhǎng)的什么樣？

師：這些水果是畫(huà)的嗎？有什么不一樣？

1、先將正方形的紙對(duì)折后進(jìn)行撕貼。

2、撕貼時(shí)要根據(jù)水果特征，如有的水果上大下小，有的水果要加蒂等。

1、將撕好的水果反過(guò)來(lái)在邊緣抹上漿糊，貼到水果樹(shù)上。

2、不同的紙上畫(huà)有不同的樹(shù)，一棵是柿子樹(shù)，一棵是蘋(píng)果樹(shù)，一棵是桔子樹(shù)，一棵是梨樹(shù)；讓幼兒將相應(yīng)的水果貼在樹(shù)上。

1、教師運(yùn)用語(yǔ)言引起幼兒創(chuàng)編的興趣。

2、幼兒隨音樂(lè)將自己編好的“摘果子“舞完整地跳一遍，鼓勵(lì)創(chuàng)編和別人不一樣的動(dòng)作，并隨音樂(lè)做優(yōu)美的動(dòng)作。

師：好了，讓我們把水果運(yùn)回家吧！

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇三

大家都非常喜歡把圖書(shū)帶到幼兒園來(lái),唯有勃勃舍不得帶書(shū),而且還總搶別人的書(shū)。一天,他跑來(lái)告狀:“老師,帥添不讓我看書(shū),還打我。”我找到帥添問(wèn)原因,帥添委屈地說(shuō):“勃勃不帶書(shū),總是搶我的看,把書(shū)弄撕了。”聽(tīng)了這話,勃勃趕快解釋:“我不是故意撕的!”我問(wèn):“勃勃,你很喜歡帥添的書(shū),是嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“你該怎么向他借書(shū)呢?”我問(wèn)。“我和他商量了,可是他還是不給我看,”勃勃不高興地說(shuō)。“兩個(gè)人都想看一本書(shū),怎么辦呢?”我又問(wèn)。旁邊的佳迅搭話說(shuō):“兩人一起看。”我又繼續(xù)問(wèn)勃勃:“你這么喜歡看書(shū),為什么不從家?guī)?shū)來(lái)?”“我怕別人撕。”我說(shuō):“是啊,大家都很愛(ài)護(hù)自己的書(shū),如果我們大家都能友好地看書(shū),都像護(hù)自己的書(shū)一樣愛(ài)護(hù)別人的書(shū),就不會(huì)撕了。”他說(shuō):“那明天我也帶一本書(shū)來(lái)。”

第二天他果然帶來(lái)了一本新書(shū),并且特意讓我看:“老師,這是我昨天新買(mǎi)的`《腦筋急轉(zhuǎn)彎》。”我高興地說(shuō):“這本書(shū)我真喜歡。”并特意向大家介紹這本書(shū),還隨及向大家出了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎題目。為了激發(fā)勃勃的讀書(shū)興趣,利用游戲時(shí)間讓他給大家出腦筋急轉(zhuǎn)彎題,并和大家一起猜,他非常高興。

晚上離園時(shí),他說(shuō):“老師,我把這本書(shū)帶回家,明天再換一本。”從此,勃勃經(jīng)常到圖書(shū)區(qū)來(lái),他不僅在這里對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣,更重要的是他懂得了怎樣與同伴共享與交流,也改正了自己的一些不良行為。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇四

同班王老師家的孩子今年才上幼兒小班，但今天晚上她和媽媽來(lái)到班級(jí)后自己坐在那拿著筆有模有樣的開(kāi)始寫(xiě)字，這讓我很驚呀，一個(gè)小班的孩子竟然能像大孩子一樣坐下來(lái)而且自己要求寫(xiě)字。王老師告訴我她也沒(méi)特意教過(guò)孩子寫(xiě)字，她自己就想寫(xiě)了，這更讓我喜歡這個(gè)小寶貝了。也讓我想到了潛移默化的教育———多讓寶寶接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的工具對(duì)于孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣有著很大的幫助，比如筆、紙和幾何圖形，并告訴他們這些東西的作用可以讓孩子從小就形成學(xué)習(xí)的觀念，從而激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的一些向往。記得小時(shí)候媽媽給我買(mǎi)的一些像七巧板一樣的拼圖。其實(shí)他們就是一些幾何的圖形，這不僅幫助了我早起認(rèn)識(shí)圖形，同時(shí)也讓我利用這些拼圖創(chuàng)造出了更多有創(chuàng)意的圖形，對(duì)我以后認(rèn)識(shí)幾何圖形也成了一個(gè)潛移默化的教育。另外書(shū)籍也是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的玩具和學(xué)習(xí)工具。它不僅可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)還可以給他們帶來(lái)各種知識(shí)，一開(kāi)始對(duì)于小點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)各種畫(huà)報(bào)，畫(huà)冊(cè)，哪怕是舊的雜志和宣傳冊(cè)都能夠幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，如果大人在他們接觸書(shū)籍的同時(shí)還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解就更能激發(fā)幼兒想學(xué)會(huì)更多字的向往。他們也會(huì)想要有朝一日自己也可以親自去閱讀這些東西的。雖然起初的時(shí)候他們只是簡(jiǎn)單的看圖翻閱但這也是最初的看書(shū)活動(dòng)，它已經(jīng)在培養(yǎng)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。就像王老師家的寶貝一樣也許她沒(méi)有特意的去教孩子如何用筆，但是在日常中孩子看到家長(zhǎng)的用筆姿勢(shì)也就開(kāi)始自己學(xué)習(xí)了。就像我們小的'時(shí)候還不會(huì)握筆就喜歡拿筆開(kāi)始涂鴉一樣。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們的控制力還不是很好，但這也是在培養(yǎng)我們的模仿能力和用手的能力了，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一種潛移默化的教育。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多讓他們接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的工具對(duì)于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)都起到了很好的鋪墊作用。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇五

兒童詩(shī)歌的教學(xué)，使孩子更富情趣，對(duì)生活更加熱愛(ài)，它能讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，走向自信。詩(shī)歌《我想》的一首充滿了純真夢(mèng)想的兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言純潔優(yōu)美，富于韻律美。詩(shī)歌每一節(jié)的結(jié)構(gòu)根本相同，用詞也非常講究，讀起來(lái)瑯瑯上口。盡管在活動(dòng)前進(jìn)行了充分的備課，精心的準(zhǔn)備，可還有很多不盡人意之處，盡管設(shè)計(jì)過(guò)程中一再努力以孩子為主體，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)出孩子是學(xué)習(xí)的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導(dǎo)的不到位。通過(guò)今天的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了很多缺乏之處，我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學(xué)工作中需要注意的的問(wèn)題。

一、教師的提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，對(duì)圖片排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖不夠明確。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放問(wèn)題少，問(wèn)題的針對(duì)性還不夠。如片段：教師在展示圖片之后問(wèn)道“xx的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，這一類(lèi)問(wèn)題的針對(duì)性還不夠，提出的問(wèn)題應(yīng)與內(nèi)容有搭勾。打亂圖譜時(shí)應(yīng)讓幼兒來(lái)學(xué)習(xí)，并應(yīng)讓幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。

二、對(duì)活動(dòng)上學(xué)習(xí)詩(shī)歌的細(xì)節(jié)處理得還不到位。活動(dòng)上還要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,給他們盡可能多的.時(shí)機(jī)讓孩子們暢所欲言，表達(dá)交流。中班的孩子們?cè)诼?tīng)過(guò)教師示范朗讀之后，他們不可防止的會(huì)無(wú)視詩(shī)歌中的一些其它段落，從而沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)，所以在再現(xiàn)表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)說(shuō)的不清晰、不完整甚至是不正確，而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀，因?yàn)榕潞⒆拥膩y無(wú)章法的答復(fù)自己會(huì)沒(méi)有方法當(dāng)場(chǎng)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，所以導(dǎo)致我只關(guān)注少數(shù)能力較強(qiáng)的孩子，請(qǐng)他們發(fā)言，片面的將他們的答復(fù)拉到自己原先設(shè)定的軌道中來(lái)，使得多數(shù)孩子得不到自由發(fā)言和朗讀練習(xí)的時(shí)機(jī)。幼兒園《新綱要》強(qiáng)調(diào)教師要面向全體孩子，所以我的語(yǔ)言活動(dòng)也必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體孩子來(lái)全身心地投入,還要多思考活動(dòng)上如何調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子在每天的活動(dòng)上都有收獲。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇六

本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事資料的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，明白大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友阿貴，他為什么不高心呢由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小朋友的進(jìn)取性，使幼兒注意傾聽(tīng)。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較貼合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，所以，在以后的`故事教學(xué)中，我會(huì)再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整和改善的。

聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì)期望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難在此部分經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解本事、表達(dá)本事、交流本事。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對(duì)阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在那里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自我的重要性。

在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)本事，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的本事將得到更好的培養(yǎng)。

在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈(zèng)送著微笑。有小朋友說(shuō)：我把微笑送給你讓你歡樂(lè)！還有個(gè)異常善于交往的孩子找到了聽(tīng)課教師，微笑著說(shuō)：教師我喜歡你，祝你歡樂(lè)！一個(gè)小女孩走到一位教師的身邊，微笑著說(shuō)：教師，你教我唱歌比賽得了三等獎(jiǎng)，所以我要把微笑送給你。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇七

我上周進(jìn)行的是一節(jié)中班綜合活動(dòng)：一張小紙片。之前，我上過(guò)很多不同類(lèi)型的課，這次只要是想挑戰(zhàn)一下自己，因此我們中班級(jí)部就一起根據(jù)一個(gè)小故事創(chuàng)編了這個(gè)活動(dòng)。整節(jié)課是我們中班級(jí)部的老師根據(jù)一個(gè)小故事研討出來(lái)的，而且整個(gè)活動(dòng)流程都是我們自己編的，因此爭(zhēng)議性很大，但是卻是我們的一個(gè)不斷創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程。

首先反思下我的說(shuō)課稿：說(shuō)課稿是我在上課前的半小時(shí)之前準(zhǔn)備好的，之前沒(méi)有想到，后來(lái)經(jīng)過(guò)盛老師提醒才進(jìn)行的課前說(shuō)課準(zhǔn)備，而且由于時(shí)間匆忙，說(shuō)課稿我也沒(méi)有按照正規(guī)的說(shuō)課模式來(lái)寫(xiě)，這是我所失誤的一個(gè)地方。

這次活動(dòng)是以情景劇的模式呈現(xiàn)，以一張小紙片為線索貫穿始中，活動(dòng)目標(biāo)是要激發(fā)幼兒的想象力，教育幼兒遇到事情不慌張，看事情要全面，并通過(guò)這個(gè)故事引申出提示牌的作用，讓幼兒學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的提示牌。

在開(kāi)始的第一環(huán)節(jié)，設(shè)置情境：我和幼兒扮演小兔子，通過(guò)滲透體育活動(dòng)穿山洞、過(guò)獨(dú)木橋、到森林里采蘑菇，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，其中在過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)候設(shè)置了一個(gè)提示牌，通過(guò)教師的引導(dǎo)，點(diǎn)讀了提示牌的內(nèi)容，讓幼兒初步了解了提示牌的作用，進(jìn)而小結(jié)，告訴幼兒以后每到一個(gè)地方應(yīng)該先看提示牌。在森林里采蘑菇的過(guò)程中提示幼兒蘑菇要輕拿輕放，不要弄壞，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)第一張小紙片，用害怕的表情詢(xún)問(wèn)幼兒：老狼來(lái)了怎么辦？通過(guò)孩子的回答，進(jìn)而發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)我較好的完成了該環(huán)節(jié)的目標(biāo)，而且幼兒很快的進(jìn)入了故事情境，想的辦法很多，回答的也比較完整，同時(shí)也簡(jiǎn)單的了解提示語(yǔ)的作用。而不足的地方就是由于設(shè)置的障礙比較多，導(dǎo)致課前的導(dǎo)入部分用時(shí)比較長(zhǎng)，適當(dāng)刪減些也許會(huì)更好。

第二環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)是要激發(fā)幼兒的想象力，并與幼兒一起研究辦法來(lái)應(yīng)對(duì)大灰狼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中暗示幼兒這不是一張完整的紙片，通過(guò)幼兒不斷的尋找殘缺的紙片來(lái)引導(dǎo)故事的發(fā)展，并不斷的通過(guò)新線索的.出現(xiàn)來(lái)研究應(yīng)對(duì)的方法，到最后隨著完整紙片的拼出才發(fā)現(xiàn)是虛驚一場(chǎng)，并在此時(shí)進(jìn)行小結(jié)，告訴孩子們遇事不要慌張，看問(wèn)題要全面。在此環(huán)節(jié)我感覺(jué)我很好的進(jìn)入了兔媽媽的角色，引導(dǎo)了故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)小結(jié)也很好的完成了第一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。但是在幼兒已經(jīng)連續(xù)找出紙片的情況下，我沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)變這種情況，依舊按照原來(lái)的教案流程按部就班的進(jìn)行，造成了整個(gè)環(huán)節(jié)比較拖沓。同時(shí)，在引導(dǎo)幼兒想辦法和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)完整紙片的這個(gè)環(huán)節(jié)，由于幼兒圍成的圈比較小，導(dǎo)致后面有幾個(gè)幼兒沒(méi)有看到紙片的內(nèi)容，沒(méi)有很好的進(jìn)入角色。以上這兩點(diǎn)都是我以后上課過(guò)程中需要多加注意的地方。

接下來(lái)通過(guò)和幼兒交流神槍小獵人的提示語(yǔ)為什么會(huì)分成很多部分，繼續(xù)來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，并和幼兒一起討論制作提示語(yǔ)應(yīng)該注意的問(wèn)題。討論完以后，我提出了和幼兒一起幫小獵人制作提示語(yǔ)的想法，在演示做提示語(yǔ)的過(guò)程中，我采用了字和圖畫(huà)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行的，目的是告訴幼兒在做提示語(yǔ)的過(guò)程中如果不會(huì)用字寫(xiě)可以用符號(hào)和圖畫(huà)來(lái)代替，但當(dāng)時(shí)的“老狼”這兩個(gè)字是躺下出示給孩子的，課后我進(jìn)行了反思，我覺(jué)得不應(yīng)該這樣出示，會(huì)導(dǎo)致孩子的錯(cuò)誤寫(xiě)法。

之后我又回歸到生活中，問(wèn)孩子“在我們的家中，幼兒園里你覺(jué)得哪些地方需要我們做提示牌呢？”孩子們回答了很多，也回答的很好。之后我又給孩子出示了許多“我認(rèn)為的”提示牌，有字的有圖畫(huà)的有符號(hào)的，目的還是要告訴幼兒制作的提示語(yǔ)可以有字有圖畫(huà)有符號(hào)，為接下來(lái)孩子自己制作做好鋪墊。但是之后通過(guò)課后幾個(gè)老師的指導(dǎo)，我才發(fā)現(xiàn)，我出示的有的是警示牌，而不是提示牌，而且我當(dāng)時(shí)出示的那個(gè)學(xué)校的提示牌上面的字還是繁體字，這是在課上不允許出現(xiàn)的。還有“救助站”的那個(gè)提示牌，現(xiàn)在已經(jīng)改了，而我還是運(yùn)用了以前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行了教學(xué)，對(duì)幼兒的認(rèn)知產(chǎn)成了錯(cuò)誤的影響，這是值得我深刻反思的地方。還有就是在最后的孩子制作好標(biāo)語(yǔ)后，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，從而導(dǎo)致課堂結(jié)束的很唐突。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出現(xiàn)的失誤比較多，沒(méi)有很好的達(dá)成目標(biāo)，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育效果。后來(lái)我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以不采用上面的方式來(lái)進(jìn)行，而是出示一些我們幼兒園的一些提示語(yǔ)，讓孩子看一下，比如說(shuō)：樓梯上的“走路要靠右邊行，你謙我讓腳步輕”等等提示語(yǔ)讓孩子看，讓幼兒在自己身邊親身感受提示語(yǔ)的作用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思幼兒園中班社會(huì)篇八

教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)提供材料。

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

在以中班數(shù)學(xué)《排一排》活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，《排一排》活動(dòng)是在幼兒已認(rèn)識(shí)、熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.讓幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體課件出示五個(gè)大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦？在孩子想辦法的基礎(chǔ)上教給孩子學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。

2.能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準(zhǔn)備了大樹(shù)的'圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和觀察力，也是對(duì)幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。

3.培養(yǎng)幼兒的目測(cè)能力和邏輯思維能力，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測(cè)的方法比較盒子的薄厚，這也是我運(yùn)用的教學(xué)方法之一。

在活動(dòng)中，我還運(yùn)用了游戲法、尋找法，通過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對(duì)物體空間形式的正確認(rèn)識(shí)。如：分給幼兒不同粗細(xì)的樹(shù)木圖片，引導(dǎo)幼兒由粗到細(xì)排列，引導(dǎo)幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細(xì)到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子整理玩具的好習(xí)慣。總之，本節(jié)課完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對(duì)于本節(jié)課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺(jué)得也存在著一定的不足之處：

1.整節(jié)活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設(shè)計(jì)的思路走，沒(méi)有自由探索的空間，我想這是我設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。

2.活動(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。

幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

幼兒園數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的。”在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：