每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇一

適逢20xx版新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)被印發(fā)執(zhí)行，利用課余時間，我認(rèn)真對本學(xué)科語文課標(biāo)展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學(xué)使用，新老教材的差異，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大動力。下面我將從以下幾個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲：

首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》間的內(nèi)在聯(lián)系，具體的設(shè)計的意圖和著力點，以此確立教學(xué)的重點，從而把學(xué)科教學(xué)落到實處。語文是一門人文性學(xué)科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學(xué)內(nèi)容上要堅持知識傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育。語文教學(xué)方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系。語文教學(xué)過程中要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”以生為本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學(xué)活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執(zhí)行者向研究者、建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

其次，研讀分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。為此，教師必須認(rèn)真研讀教材選擇教法、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點，以教材為載體，更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態(tài)處理。讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰(zhàn)。陶行知說：“真教在新課程中傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生對話的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。”這就要求教師除了傳遞、訓(xùn)導(dǎo)與教育，還需要激勵與幫助。以情感為紐帶，除了填滿倉庫，更應(yīng)該點燃火炬。重視課堂上學(xué)生的表達(dá)，參與感不僅可以保持學(xué)生的注意力，也有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，從生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動各種感官來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分享學(xué)習(xí)感受。調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)注情境教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)情境。低段學(xué)生的課堂注意力集中時間較短，且容易分散。教學(xué)過程中不妨把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯(lián)系起來，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來。積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

最后，關(guān)注“語用”訓(xùn)練。“學(xué)生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務(wù)。”例如寫作是中高學(xué)段的教學(xué)重點與難點。課標(biāo)中提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。”等，這些目標(biāo)告訴了我們學(xué)以致用的道理。要靈活地運用教材，服務(wù)于學(xué)生的實際需要，解決學(xué)生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從客觀實際出發(fā)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)然后知不足。今天的社會發(fā)展日新月異，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革，而事實上教育的一些本質(zhì)內(nèi)容是沒有變化的，冷靜地反思自己的教育教學(xué)行為，考核與目標(biāo)也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對自己的工作負(fù)起責(zé)任，對每一個孩子的成長與發(fā)展，負(fù)起責(zé)任。我將繼續(xù)研讀教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)，不斷充實、豐富自己的教學(xué)技能，為學(xué)生帶來更有價值的課堂教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇二

第一段：引言（約200字）

課程標(biāo)準(zhǔn)是指教育部門針對不同學(xué)段制定的教育教學(xué)的要求和指導(dǎo)方針。作為教師，我有幸參與了制定我所教授的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過參與這一過程，我深刻體會到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性及其對教學(xué)的指導(dǎo)作用。本文將從以下幾個方面談?wù)勎覍φn程標(biāo)準(zhǔn)的理解和體會。

第二段：標(biāo)準(zhǔn)制定的深入研究（約300字）

在參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我被要求對該學(xué)科的核心知識、核心素養(yǎng)和核心技能進行深入的研究。通過鉆研學(xué)科的前沿理論和研究成果，我對學(xué)科的內(nèi)涵和外延有了更加清晰的認(rèn)識。我深刻體會到，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一份規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的文件，更是對學(xué)科發(fā)展規(guī)律的把握和認(rèn)知方式的改變。標(biāo)準(zhǔn)制定的過程需要我們緊跟學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷修正和更新。

第三段：標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)作用（約300字）

參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程后，我將標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素和要求運用到實際的教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)為我提供了教學(xué)的基本框架和指導(dǎo)思路。例如，在授課過程中，我結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維。此外，在教學(xué)評價方面，我也更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)和成績。通過將課程標(biāo)準(zhǔn)與實際教學(xué)相結(jié)合，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力有了明顯提升，他們更加積極主動地參與到課堂活動中來。

第四段：標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的影響（約200字）

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受到了更嚴(yán)謹(jǐn)、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，他們的知識儲備和能力水平明顯提升。通過與學(xué)生的交流和觀察，我發(fā)現(xiàn)他們的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的變化。他們變得更加主動、獨立思考和解決問題的能力也得到了增強。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施使學(xué)生不再"唯分?jǐn)?shù)論"，而是注重全面發(fā)展，幫助他們成為有創(chuàng)造力和責(zé)任意識的綜合型人才。

第五段：總結(jié)（約200字）

參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，使我對教學(xué)工作有了更加清晰的認(rèn)識，也讓我深刻感受到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用和對學(xué)生的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是制定一份教學(xué)大綱，更是促進教師專業(yè)化和學(xué)生全面發(fā)展的工具。作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)積極參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施過程中，不斷反思和改進自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，以更好地培養(yǎng)未來的棟梁之才。同時，教育部門也應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)的制定與學(xué)科的發(fā)展情況緊密相結(jié)合，不斷完善和提升課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和實施效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇三

在學(xué)校的教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是一項極為重要的文件。它是指對于一個學(xué)科或者一門具體課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求的規(guī)定。作為一名教育工作者，我深深地認(rèn)識到了課程標(biāo)準(zhǔn)所帶來的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠為教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)。在過去，老師們往往根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解來編寫教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程。這樣的方式存在著個人主觀色彩過重的問題，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完整。而有了課程標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以有明確的目標(biāo)，能夠更加精確地知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，哪些知識和技能是他們必須要掌握的。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了統(tǒng)一的參照，使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也對于教學(xué)方法和評估方式進行了規(guī)定。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師需要了解最新的教學(xué)方法和理論，不斷地進行自我反思和改進。通過與課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，教師能夠找到自身的不足之處，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，推動自己的專業(yè)發(fā)展。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在各方面的能力和素質(zhì)都得到培養(yǎng)和提高。除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要具備獨立思考、創(chuàng)造性思維、團隊合作等能力。這些都是現(xiàn)代社會對于人才的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠提高教育的公平性。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)校和教師的教學(xué)要求是相同的，無論學(xué)生來自哪個學(xué)校，他們都能夠接受到同樣的教育。這樣就避免了教育資源不均衡的問題，讓每個學(xué)生都有機會接受到優(yōu)質(zhì)的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)確保了教學(xué)的公正、公平，為每個學(xué)生提供了一個公平競爭的平臺。

最后，課程標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷完善和更新。教育是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)也需要與時俱進。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，新的知識和技能不斷涌現(xiàn)出來，教育需要跟上這些變化。因此，我們應(yīng)該不斷地進行研究和改進，以適應(yīng)新的教育需求。只有在不斷完善的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，我們才能更好地進行教學(xué)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)給教育工作帶來了很大的改變和提升。它為教師提供了明確的指導(dǎo)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育的公平性。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的完善和更新也是一個持續(xù)的過程。只有通過不斷地改進和創(chuàng)新，我們才能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需求，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇四

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標(biāo)的一些體會：

一、教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長知識。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

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課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇五

第一段：引言（200字）

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育體系中的重要組成部分，它為教師和學(xué)生提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。我作為一名教師，多年來一直致力于研究和運用課程標(biāo)準(zhǔn)，今天我將分享一些關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會。

第二段：認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)（200字）

課程標(biāo)準(zhǔn)是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的一系列規(guī)范和要求。它包括教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法和評估方式等。課程標(biāo)準(zhǔn)還可以確保教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的科學(xué)性和針對性。

第三段：運用課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性（300字）

運用課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師清晰地了解他們需要掌握的知識和技能，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以教會學(xué)生關(guān)鍵的學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，提高學(xué)習(xí)的效果和動力。通過運用課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生可以形成共同的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中相互合作，實現(xiàn)共同成長。

第四段：遇到的困難和挑戰(zhàn)（300字）

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)有著積極的影響，但在實際操作中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的更新速度相對較快，教師需要不斷學(xué)習(xí)和了解最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保自己的教學(xué)與時俱進。另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)可能會對教師的創(chuàng)造力和個性化教學(xué)提出限制。有時候，教師需要通過創(chuàng)新和靈活運用課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的個性化需求。

第五段：總結(jié)與展望（200字）

總的來說，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的重要參考，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力有著重要的作用。通過深入研究和運用課程標(biāo)準(zhǔn)，我逐漸發(fā)現(xiàn)了它的價值和意義，并取得了一些成效。然而，我們也應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)并不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師仍然需要靈活地運用課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生共同成長。我相信，在不斷地探索和實踐中，我們可以更好地運用課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更好的教育。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇六

近年來，勞技教育在我國受到了越來越多的重視，成為了中小學(xué)教育中不可或缺的一部分。勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，無疑為勞技教育的發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)。在實施這一標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我深深地體會到了勞技課程的重要性與價值，隨之而來的是對于勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的一些心得體會。

首先，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給了實施勞技教育的學(xué)校一個明確的目標(biāo)與方向。在勞技教育的過程中，學(xué)校需要確定學(xué)生需要掌握的技能、知識和能力，這一切都體現(xiàn)在勞技課程標(biāo)準(zhǔn)中。勞技課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，通過具體而明確的指標(biāo)，為學(xué)校提供了一個細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計教學(xué)活動，明確學(xué)生需要達(dá)到的水平，提高教學(xué)效果。

其次，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺激發(fā)了學(xué)生對勞技教育的興趣和熱情。在以前，勞技教育往往被認(rèn)為是“次要”的學(xué)科，沒有得到足夠的重視與發(fā)展。而勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使勞技教育的地位得到了提升，讓學(xué)生對勞技教育有了更多期待和興趣。標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生需要掌握的技能和知識，這為學(xué)生提供了一個明確且可實現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到自己在勞技課程中的成長和進步時，他們會更有動力去學(xué)習(xí)和實踐，在勞技教育中得到更多的樂趣與滿足。

再次，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺提高了勞技教育的實施質(zhì)量。勞技教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，使他們具備適應(yīng)社會發(fā)展的要求。而勞技課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)內(nèi)容和要求，為教師提供了一個可操作的指南。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中真正掌握所學(xué)的知識和技能。同時，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺也促進了勞技教育與實際生活的結(jié)合，使學(xué)生在實踐中能夠感受到勞技教育的價值和意義。

最后，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使勞技教育更具社會化特征。勞技教育不僅僅是學(xué)校教育的一部分，也是社會教育的一部分。通過勞技課程的實施，學(xué)生可以接觸到實際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和知識與社會實踐相結(jié)合，促進學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。勞技教育的社會化特征提醒我們，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和生存能力，使他們能夠在社會中立足并創(chuàng)造價值。

總之，勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為勞技教育的發(fā)展提供了指導(dǎo)與保障。在實施這一標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們深切地體會到了勞技課程的價值和意義。勞技課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校擁有了明確的目標(biāo)與方向，提高了勞技教育的實施質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生對勞技教育的興趣與熱情，并使勞技教育更具社會化特征。希望未來勞技教育能夠得到更多的支持與發(fā)展，為培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇七

通過學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合當(dāng)前政治課教學(xué)和改革的實際，特別是政治課教學(xué)和改革中存在的問題，筆者認(rèn)為：當(dāng)前和今后一個時期，政治課教學(xué)及改革要很好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)和要求，進一步增強教學(xué)的實效性，加大教學(xué)改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。

一、必須始終堅持理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)方針

《中共中央關(guān)于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學(xué)，關(guān)鍵是堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針。”中學(xué)政治課教學(xué)大綱也指出：“改革中學(xué)思想政治課的關(guān)鍵，是認(rèn)真和正確貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針，思想政治課的教學(xué)……要符合中學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學(xué)生，要正確總結(jié)我國中學(xué)思想政治課的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力改變理論脫離實際的各種現(xiàn)象……”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)原則的第一條指出：“政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。結(jié)合時事教育，密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，以及高中學(xué)生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點。”這充分說明，不管過去還是現(xiàn)在，理論聯(lián)系實際都是思想政治課教學(xué)和改革的基本指導(dǎo)方針。

政治課為什么要以理論聯(lián)系實際為基本的指導(dǎo)方針呢？這首先是由政治課的內(nèi)容所決定的。政治課教學(xué)大綱指出：“政治課是對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識。”馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來并為實踐服務(wù)的科學(xué)理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)方針，是由政治課的功能所決定的。中學(xué)政治課的功能主要在于要把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代要求的，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。要實現(xiàn)這一功能，只有把理論與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際結(jié)合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯(lián)系起來，學(xué)生才會明確歷史責(zé)任，才能正確認(rèn)識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業(yè)結(jié)合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設(shè)者和接班人。再次，堅持理論聯(lián)系實際的方針，是由中學(xué)生的心理特點決定的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，他們對人生的態(tài)度、理想和前途極為關(guān)心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關(guān)心他們，不去觸及他們的內(nèi)心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設(shè)，政治課就失去了它應(yīng)有的生命力和作用。

當(dāng)前，在政治課教學(xué)和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應(yīng)引起我們的重視：一種傾向是忽視學(xué)習(xí)理論知識的重要性，片面強調(diào)“實際”，把“時事”當(dāng)實際，把政治課當(dāng)成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，同時事教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。時事教育的內(nèi)容是對政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。”因此，那種把政治課當(dāng)成時事課的做法，看上去聯(lián)系了實際，聯(lián)系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學(xué)實質(zhì)上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學(xué)生的問題。這一現(xiàn)象在理科班中表現(xiàn)得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應(yīng)付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學(xué)生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調(diào)理論，忽視社會實際。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離社會，遠(yuǎn)離社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，遠(yuǎn)離學(xué)生實際，不觸及社會“熱點”和學(xué)生思想“熱點”，對政治課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現(xiàn)象是與政治課的宗旨相違背的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。”而上述現(xiàn)象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當(dāng)前的文科教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯，一些教師片面強調(diào)平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復(fù)習(xí)資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題和解決問題的能力，甚至?xí)呦蚍疵妫灾聭岩神R列主義的真實性和科學(xué)性。

總之，政治課的教學(xué)與改革必須遵循和堅持理論聯(lián)系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是評判政治課改革和發(fā)展方向的準(zhǔn)則。

二、必須以實現(xiàn)政治課的目的與任務(wù)為根本出發(fā)點

思想政治課的目的與任務(wù)是由黨的教育方針、思想政治課的性質(zhì)、地位所決定的。政治課教學(xué)及改革必須始終圍繞其教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)來進行，任何遠(yuǎn)離政治課教學(xué)目的與任務(wù)的做法都從根本上背離了政治課教學(xué)與改革的方向。可以這樣說，教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)是否實現(xiàn)是衡量政治課教學(xué)及改革得失的根本標(biāo)志，是政治課教學(xué)與改革的根本出發(fā)點和歸宿點。

在過去很長一段時間，由于政治課的教學(xué)目的與任務(wù)不明確，因而，一些學(xué)校、一些政治教師的教學(xué)步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴(yán)重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發(fā)揮，政治課的任務(wù)沒能完成。

近年來，隨著政治課教學(xué)改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經(jīng)開始將學(xué)生素質(zhì)的提高提到了重要的地位，有的已在教學(xué)方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學(xué)院心理研究所提出的“自學(xué)指導(dǎo)法”，遼寧實驗中學(xué)提出的“研究法”，湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世海總結(jié)的“單元教學(xué)法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學(xué)法”，等等。這些教學(xué)改革都有獨到之處，都有利于教學(xué)目的與任務(wù)的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質(zhì)教育，更是代表了教學(xué)改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學(xué)改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。

但是，我們也應(yīng)該看到，在政治課教學(xué)方法的改革與優(yōu)化過程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標(biāo)新立異，而忽視實在內(nèi)容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關(guān)系式”、“六個步驟式”、“七條標(biāo)準(zhǔn)式”，等等。很多都是就方法講方法，就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)，忽視了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，丟棄了政治課的目的與任務(wù)，結(jié)果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質(zhì)上無非是一些已成定論的教學(xué)原則或教學(xué)過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結(jié)果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與任務(wù)的完成。在政治課教學(xué)與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。

今后政治課教學(xué)方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學(xué)改革都必須以有利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成為其根本的出發(fā)點。

三、必須堅持啟發(fā)式原則，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)原則，是中學(xué)思想政治課教學(xué)的重要原則和帶指導(dǎo)性的根本方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機會和自學(xué)能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。”

堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，要求必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。政治課教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，是教師和學(xué)生共同活動的雙邊過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師作為主導(dǎo)者，其作用主要在于根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法都有賴于教師的調(diào)動和指導(dǎo)；作為受教育者，學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學(xué)生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，方能取得較好的教學(xué)效果。因此，政治課教學(xué)必須努力尋求主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。

過去一段時間，政治課教學(xué)在處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導(dǎo)變?yōu)榘k代替，從知識的掌握、問題的分析到教學(xué)的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習(xí)慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認(rèn)為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導(dǎo)作用。殊不知，學(xué)生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導(dǎo)”的作用，反而淹沒了學(xué)生的熱情，扼殺了學(xué)生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學(xué)生默默聆受。”葉老的話道出了“主導(dǎo)”的真諦。所謂“學(xué)生中心論”，是強調(diào)以學(xué)生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是要達(dá)到的目標(biāo)，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也必須在教師指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。總之，學(xué)生的主體作用離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。因為，任何人的學(xué)習(xí)活動總是從一定的動機出發(fā)并指向特定的目的的，學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生才可能把學(xué)習(xí)看成是一種愉快的事情，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師應(yīng)采取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，調(diào)動學(xué)生積極思維。比如：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生積極動腦思考，充分表達(dá)自己的見解。這樣，就能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。再次，堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對象的認(rèn)識水平和思想狀況，選擇不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

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四、必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的熱點問題，引導(dǎo)他們以已掌握的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學(xué)生提高思想覺悟，樹立社會責(zé)任感”。

政治課教學(xué)必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則，這是由政治課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和特點所決定的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。”根據(jù)這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負(fù)著雙重任務(wù)的課程。

一方面，它是對學(xué)生進行馬列主義基礎(chǔ)知識的課程。政治課作為中學(xué)生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識。”這里明確指出了政治課教學(xué)的主要內(nèi)容。而馬列主義的經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)。

另一方面，它是對學(xué)生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學(xué)科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學(xué)生進行思想教育。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課“對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用”。它“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。

上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統(tǒng)一、對學(xué)生進行思想品德和馬克思主義基礎(chǔ)知識教育的課程。因此，在教學(xué)過程中，政治課教師應(yīng)堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。

過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調(diào)理論，注重知識的系統(tǒng)性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學(xué)生背條條。考試考條條，這種教學(xué)完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認(rèn)為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達(dá)到思想教育的目的就行了。于是，出現(xiàn)了一些說大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容空洞無味。堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學(xué)性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學(xué)生接受、理解，久而久之還會使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結(jié)合，使教學(xué)貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實際，以求得課堂教學(xué)的最大成功。其次，對學(xué)生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎(chǔ)，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學(xué)生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學(xué)生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風(fēng)化雨的作用。

總之，政治課教學(xué)只有堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，才能完成政治課教學(xué)的特殊任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。

以上是筆者對在政治課教學(xué)及改革中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點粗淺的思考。教學(xué)及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學(xué)及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學(xué)及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。

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課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇八

閱讀精選（1）：

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

答案：

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、資料目標(biāo)、實施推薦的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

閱讀精選（2）：

什么是《課程標(biāo)準(zhǔn)》

經(jīng)國務(wù)院同意，教育部下發(fā)的國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不一樣階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、資料框架，提出教學(xué)和評價的推薦。”這是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)功能從傳統(tǒng)的過于強調(diào)知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫匾曋R與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確的價值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，對不一樣階段學(xué)生制定的關(guān)于體育與健康課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、資料框架，提出了體育教學(xué)和評價的推薦，是編寫體育教材、進行體育教學(xué)和評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是國家管理與評估體育課程的基礎(chǔ)。

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什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部下發(fā)的國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不一樣階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、資料框架，提出教學(xué)和評價的'推薦。”這是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)功能從傳統(tǒng)的過于強調(diào)知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫匾曋R與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確的價值觀。

中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學(xué)堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。191月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用了約40年。

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。總綱規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點和教學(xué)時間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項。課程標(biāo)準(zhǔn)的總綱部分，相當(dāng)于中國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計劃；它的分科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于以前使用的分科教學(xué)大綱（見教學(xué)計劃、教學(xué)大綱）。

隨著新的基礎(chǔ)改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)。其要求是：

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不一樣階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、資料框架，提出教學(xué)和評價推薦。

制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體資料，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進行愛國主義、群眾主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠到達(dá)，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和潛力。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍到達(dá)基本要求的前提下，有必須的層次性和選取性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選取和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存潛力、實踐潛力和創(chuàng)造潛力打下良好的基礎(chǔ)。

新一輪課程改革用“課程標(biāo)準(zhǔn)’代替了長期以來被中小學(xué)教學(xué)視作生命和根本的“教學(xué)大綱”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡稱。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個人都沒有私自制訂、頒發(fā)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。目前頒發(fā)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，證明國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要體現(xiàn)的國家意志，突出地表此刻國家所規(guī)定的國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求上。國家課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定各課程門類所要到達(dá)的公民素質(zhì)的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)具體化和操作化。正因為國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。所謂統(tǒng)一性，是說國家課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；所謂普遍性，是說這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開設(shè)這門課程的學(xué)校；所謂強制性，指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標(biāo)和資料框架，從而成為教材編寫、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本依據(jù)。各課程門類的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架基本相同，一般來說分為五個部分：“前言”、“課程目標(biāo)”、“資料標(biāo)準(zhǔn)”、“實施推薦”、“附錄”。作為課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求，國家課程標(biāo)準(zhǔn)力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念，使課程與教學(xué)成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的實施素質(zhì)教育的重要載體。

課程標(biāo)準(zhǔn)二年級語文篇九

勞技課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，在學(xué)校教育中占有重要地位。近年來，我國根據(jù)社會發(fā)展的需要，不斷完善勞技課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會對勞動者技術(shù)能力的需求。近期我參加了針對中等職業(yè)學(xué)校勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，對新版勞技課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的了解，也對其頗多感悟。

第二段：勞技課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

勞技課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是對學(xué)生技術(shù)能力的要求，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化素質(zhì)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面都有相應(yīng)的要求。在教學(xué)過程中，我們要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力。只有全面發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)，才能使學(xué)生真正具備綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

第三段：勞技課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求

新版的勞技課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。教師要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，精通所教學(xué)科的基本知識和技能，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還要具備創(chuàng)新教學(xué)的能力，組織開展各類實踐活動，并能很好地指導(dǎo)和評價學(xué)生的實踐實習(xí)活動。作為教師，我們要積極探索教學(xué)手段和方法，不斷更新教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)水平和能力。

第四段：勞技課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的要求

新版的勞技課程標(biāo)準(zhǔn)也給學(xué)校工作帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)規(guī)劃、合理調(diào)配課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。學(xué)校要加強與社會的聯(lián)系，積極組織學(xué)生參加各類技能大賽和實踐實訓(xùn)活動，提供廣闊的實踐平臺。只有學(xué)校與社會緊密結(jié)合，真正做到產(chǎn)教融合，才能促進學(xué)校勞技教育的全面發(fā)展。

第五段：勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的實施問題和建議

雖然勞技課程標(biāo)準(zhǔn)具有諸多優(yōu)勢，但在實施過程中仍有一些問題和困難。一方面，部分中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校對勞技課程的發(fā)展重視不夠，缺乏相關(guān)教育資源。另一方面，教師隊伍中專業(yè)水平不高、教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)象仍然存在。因此，我們建議加強對勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)，提高學(xué)校和教師對勞技課程的認(rèn)識和理解，推動勞技教育發(fā)展。同時，政府應(yīng)該加大對勞技教育的支持力度，提供更多的資源和保障，為勞技教育的發(fā)展提供有力的支撐。

總結(jié)段：勞技課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的基石，也是推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑。通過深入了解勞技課程標(biāo)準(zhǔn)，我們更加意識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，同時也看到了教師和學(xué)校在課程實施中的挑戰(zhàn)和困難。我們要加強對勞技課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實踐，提高自身專業(yè)能力，為中國勞技教育的繁榮與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。