無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

數字變化規律教學反思篇一

在教學這部分內容時，我先引導學生用計算器計算下列算式的得數。

21.5÷10=

21.5÷100=

21.5÷1000=

引導學生觀察并思考，這些算式的得數與被除數比有什么相同與不同的地方？有的學生說：都有2、1、5這三個數字；有的說：它們的數字一樣，數字排列的順序也一樣，可是它們的.大小不一樣。接著我又提問：為什么它們的大小不一樣呢？有學生說：“因為小數點的位置不同。”

接著我就說：“是呀！小數點的位置不同就會引起小數的大小發生變化。”你們仔細觀察一下，21.5除以10、100、1000后，從上往下看，小數點是向哪個方向移動？分別向左移動了幾位？學生回答后我又讓學生思考：是否所有的小數除以10、100、1000……后都有這樣的規律呢？讓學生再任意找幾個小數，在小組里驗證，并在自己的小組里交流發現的規律。在此基礎上，全班交流并讓學生自主探索出小數點的左移規律，新知的教學真是順理成章。然后通過例6把低級單位的數轉化為高級單位的數，鞏固了這個規律。不過，在這里，學生對以前學過的單位名數之間的進率有些遺忘，于是我稍作了點撥，后來在解題時學生得心應手，特別是遇到小數點向左移動時，小數位數不夠的情況，他們也能自主處理，用0來補足。后面的反饋練習中，學生的積極性很高，學習興趣盎然，爭先恐后搶著想表現自己對本課內容的掌握程度，尤其在練習十三的第七題中，學生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設法）。我想：老師在教學新知時，不能滿堂灌，而是讓學生多說多做、自主探索。因為，學生自己探索出來的結論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問題，他們也能用學大的知識解決，這樣教學效果反而好。由此可見，我們今后在教學中，千萬不要擔心學生這兒那兒有問題，牽著他們的鼻子走，從而阻礙學生的思維發展，使課堂氣氛死氣沉沉。

數字變化規律教學反思篇二

本節課我基于學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新課標理念，我采用了情景導學法，并構建了這樣的教學模式：

1.創設情景導入，通過做游戲激發學生興趣，揭示課題，出示學習目標。從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點。

2.引導觀察，進一步認識規律，使學生在感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。

3.聯系新知回答問題，學生自己在紙上完成，然后集體訂正。

4.動手操作，虺鲇泄媛傻耐及福自己設計有規律的動作和歌曲，小組合作擺出有規律的'圖案，以此來鞏固學生的知識，使學生能力得到提高，在此我設計了一點背景音樂，使課堂不覺得枯燥。

5.將知識與生活緊密聯系，讓學生欣賞一些生活中有規律的圖片和有規律的聲音，以此來再次激發學生興趣，將課堂推向另一個高潮，符合一年級學生的學習特點。

6.總結，教授學生思想知識。

整節課下來，感覺學生沒有很好的掌握找規律方法，練習題和活動形式較多，有點繁雜，今后還的認真備課，注重以學生為主體地位進行教學。

數字變化規律教學反思篇三

探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。“找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找數字的規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受圖形里面的規律。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

1、找規律填數，

2、星星后面藏著幾？

3、你來當當小醫生

4、找找不一樣的一行

5、發現圖形里面的規律，填寫數字。

在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，后一個數和前一個數的關系，讓后進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

通過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

數字變化規律教學反思篇四

抱著讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的愿望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學第四冊第九單元）是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對于二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生發現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯系，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考并產生探索的欲望。

為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟著白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環排列規律，教學效果很好。

本節課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如根據下列的排列，你能接著畫嗎？在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據我們剛才學習的循環排列規律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧。”話還沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環規律。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，盡量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規律。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規律呢？它的規律是什么？從而讓學生加以掌握。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學得輕松而有意義，愉快而有價值！

數字變化規律教學反思篇五

《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：

以上學習體現了數學知識、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的`素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。

在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。

教師采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。