讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編帶來的優秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

煤的對話讀后感篇一

近期公司安排培訓，其中一項活動是讀書:《關鍵對話》。

對于已經習慣在電腦上閱讀的我，這倒是提供了一個機會找回以前那種捧書夜讀的感覺。細讀了幾個晚上，不覺已經讀完掩卷，細細想來，自覺收獲頗豐。

關鍵對話，顧名思義，對話的結果會對談話一方或雙方產生較大影響。并且往往這種情況下對話的雙方觀點差異大，難以求同。這時候要想說服對方，取得一個好的結果，是需要技巧的。

《關鍵對話》這本書，正是為了教會讀者去掌握這種技巧，并能應用到生活中。書本中有兩個觀點，讓我印象很深刻，下面我和大家一起分享。

第一，“感受是由你的想法創造的”。也就是所見所聞本身是客觀的，人們加上了自己的主觀臆斷，才形成了自己的感受，從而展開行為。這個觀點似乎不符合唯物主義，但仔細推敲，感覺很有道理。同樣的半杯水，樂觀者和悲觀者看到了不同的感，正是因為加上自己的主觀臆斷。

我們在工作中，要有意識的培養自己從樂觀積極的角度去看待人和事。從而更客觀有效的找到解決問題的辦法，使得與同事合作能夠事半功倍，更好的解決問題。

第二，“循循善誘而非獨斷專行”。和對方討論問題時，不要試圖強迫對方接受自己的觀點，這樣只會適得其反。需要采用綜合陳述法:要分享事實經過，試探性的表達自己的建議和想法;然后征詢對方觀點，鼓勵對方表達觀想法。基于雙方客觀充分溝通的基礎上，取得雙方滿意的結果。

在日常生活的交流中，人們很多時候都因覺得自己有理而咄咄逼人，試圖證明我們觀點有多么英明和正確，卻忽略了對方的內心感受。這樣的交流，是難以取得自己滿意的結果的。溝通是需要用“心”交流，我們要與對方坦誠相待，始終把自己放在一個與對方平等的位置上來。

煤的對話讀后感篇二

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。

我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇（幼兒與幼兒教育）和下篇（幼兒教育議題），真是一目了然。簡單的讀了序，我便開始了'我的第一章——幼兒發展的需求'，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有'權威'的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。就這樣，看完了第二章'自尊vs自戀'。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。

在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的''問題行為'，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么？什么時候學好？如何學最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。

而下篇'幼兒教育議題'是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章'專業幼兒教師的行為'，讓我更進一步的理解了所謂的'專業'。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是：

1、在工作上運用高級縝密的知道；

2、依據該知識做判斷；

3、采用專業行為的準則。

讓我懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業教育及訓練，為兒童的發展與學習盡最大的努力。

看完這本書了，感覺很不一樣，讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白做為一名優秀的幼兒教師是多么的重要！

煤的對話讀后感篇三

感受比較深的是以下幾點：

1、從心開始。

談話過話過程中要知道自己是否把主題帶偏了，經常會談了半天，會談結束了，才發現主要的都沒談，更有意思的是，有時候談話的兩個人爭吵的都不是一開始的主題。

2、注意觀察，保證安全。

談話過程中，要注意談話氣氛語氣，當感覺到有火藥味時，要警醒自己，緩下來，尋求對方的動機，再找機會重新引導主題上來。

3、對方動機：

詢問感受、確認感受、重新描述、主動引導。這個在跟小孩子溝通中一直沒做好，通過體會感受去共鳴，贊同后通過補充比較引導其思考，選擇符合預期的方法。

詢問有幾個語句可以參考使用的：

發生了什么？我非常想聽你的觀點。如果你的觀點不同的話，請告訴我。不要擔心傷害我的感情，真的想聽你是怎么想的。實際談話中，估計這幾句都用不上，可以借鑒。

語言的技巧還是需要多學習！理論都是好的對的，需在日常中多反思，多警醒，多操練，理論內化為行為方為有效。

文中的7大技巧mrak一下：從心開始、注意觀察、保證安全、控制想法、陳述觀點、了解動機、開始行動。

煤的對話讀后感篇四

個人認為是帶給我很多啟發的一本書，如果能將里面核心原則和一些對話技巧運用好，肯定會對改善人際關系有所幫助。

首先何為關鍵對話：關鍵對話指的是兩人或多人之間的一種討論，這種討論具有三個特點：1）對話存在很高風險；2）對話雙方持不同觀點；3）對話雙方情緒激烈。

開展關鍵對話首先要注意觀察，關注對話中你的真實目的，關注自己是否陷入沉默或暴力狀態。拒絕做出“傻瓜式選擇”即非此即彼的極端化選擇。其次要在對話中營造安全感，關注對方是否陷入沉默或暴力狀態。利用對比法消除誤解，或是利用四步法創建共同目的。維持安全感，對話才能持續進行。利用一些對話技巧，盡量多的展示你所觀察到的事實和結論，說出自己的想法，征詢對方的觀點，做出試探表述，鼓勵對方做出嘗試。通過詢問觀點、確認感受、重新描述、主動引導去了解對方的動機。對一致的觀點進行補充并提出不一致的地方。最后就是如何把關鍵對話轉變成行動和結果。

對于我自己而言，我發現自己遇到事情容易逃避，在關鍵對話中總是陷入沉默。書中講到的三種常見的“小聰明”都占到了：（1）受害者想法——“這可不是我的錯”；（2）大反派想法——“這都是你造成的”；（3）無知者想法——“這事我也沒辦法”。有這些想法往往能讓我們擺脫困境，找到逃避責任的借口。然而并不能解決問題，只能把問題越攢越多越堆越大。回到問題本身，尋找想法背后的事實，不要把想法和事實混為一談，這是我在這本書中學到的最重要的部分。這本書適合反復閱讀并實踐，不要太心急，給自己些時間，我們一定都能成為對話高手。

煤的對話讀后感篇五

這本書的作者是麗蓮.凱茲博士，我想，教育學院的老師們選擇這位女博士的這本書作為我們新入職教師的必讀書籍，肯定是有一定用意的！麗蓮.凱茲博士是斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士，在教育方面的經驗非常豐富，曾經先后在七所美國知名大學教授過短期課程，并致力于著述工作，將她的經驗撰寫為文字和所有的幼教工作者分享，這本《與幼兒教師對話》就是她的幼教專業的經典之作。

但是，在翻看了這本書之后，我對幼教界所稱的“專業”又有了新的認識。近年來卻因為大家對于幼教人員極低的薪資、地位和權力，而開始辨別幼兒教育是否專業或承認幼兒教育是否專業。

“專業”有很多種定義，在本書中提到的貝克所著的《專業的本質》一書中告訴我們，“專業”這個詞可分為“科學”的和“一般通俗”的兩種用法。從通俗定義上來講，一般人對“專業”基本上是帶有敬意的，認為“專業”是對于一種道德上值得稱許的工作，具有一種特別崇高的精神與承諾，而且專業人員的社會地位高，收入豐盈。我想，這是比較現實的一個現象，本書中的作者也提到，她認為現在幼教界追求專業的冬季是起于這個通俗的“專業”定義，而非科學的定義。她也很直白的講到，在她游歷各個國家，與很多國家的人接觸下來發現，在很多國家內，一般人認為兒童的年齡越小，其工作人員所需的訓練與必須具備的能力就越少，薪資福利也越低，工作環境也越差。雖然很多幼教工作者認為自己所從事的工作在道德上非常值得稱許，但是，別人似乎不這么認為。很多掛架都認為幼兒應該在家中由母親照顧，即使進入幼兒園就讀，大家也認為保教人員的工作就是代替有事情的母親照顧他們的幼兒而已。

在科學定義上，一個領域要被稱為“專業”，則必須符合八項條件：即社會必要性、利他、自主性、倫理規范、與服務對象間保持距離、行為的標準、長期的訓練、特殊的知識。

提到幼兒教育的必要性，雖然目前有一些證據對于幼兒教育的長期成效提出了令人鼓舞的結果，但是，這些結果還需要再做一些大規模的試驗研究后才能有定論。我們無法確切的說，劣質的幼年經驗是無法彌補的。而在“利他”這個條件上，作者認為幼兒教育的表現良好，沒有人會說幼兒教師忙于斂財或者從事光鮮亮麗的簡單工作。

“專業”所要求的服務理想與以服務對象對中心的精神似乎也是一般教師的明顯特征。從準也的“自主性”來講，我們的服務對象有三個，即家長、兒童、社會。那些認為幼兒才是他們服務的主要對象的觀點是狹隘、有其缺點的。幼兒教育想要成為專業，就必須學習如何回應服務對象的要求與期望，尤其是當服務對象的要求與幼教的專業知識與判斷相違背或不相容時。從“倫理規范”來講，要形成一套幼兒教育人員的倫理規范不是一件容易的事情。幼教人員在工作中嘗嘗會遇到有關幼兒、家長、同事、雇主及社會的兩難困境，再以其為基礎發展出能協助幼教人員解決倫理困境與誘惑的倫理規范。從“與服務的對象保持距離”來說，要求從業人員能依據特定的知識與原則來解決問題與倫理困境，因此，從業人員與服務對象之間的關系，就應該具有理想的距離、適度的不關心或“疏離性的關注”等特質。

但是，這項專業條件不是要專業人員拒絕對服務對象有憐憫的感覺，而是要專業人員能以適當的角度來處理這類情感。強調“理想距離”，還希望能協助從業人員拒絕偏愛某些兒童或家長的誘惑，防止從業人員按個人的偏好或行動來對待服務對象。從“長期的訓練”這一點來看，專業的訓練應具有五點特征。即：訓練的內容是有關特殊領域的，以確保受訓者習得復雜的知識與技術；訓練的過程艱辛、充滿壓力與緊張，并且要求認知上的優越。要進入專業，必須經過審慎的篩選程序，有些人會在過程中被淘汰；所有的專業都要求受訓者所精通的知識范疇，必須超過實際執業所需或受訓者本身認為必要的程度；負責提供專業訓練的機構，必須經過該專業成員監督的程序而獲得認可或取得訓練的執照；專業團體與訓練機構會提供其成員系統的與定期的在職訓練相關課程。從“特殊的知識”來講，我們很難為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原則，發展出一套最佳專業行為的準則，作為專業行為的基礎。但我們可以列出我們認為重要值得的原則，以系統的方式來檢視那些原則。

以下是作者依據個人對于最佳專業行為的理解，希望幼教專業知識中能包括的原則：教學策略與課程營改進考慮學法與課程對兒童的當前價值與長期影響后；讓兒童從事一些互動性的活動，以及主動而非被動地進行活動；很多影響兒童發展與學習的經驗或因素，在適量的情況下效果最佳；幼兒教育的課程重點應該是協助幼兒對于自身的環境與經驗有更佳的理解；發展與學習具有循環性，當兒童具有某種行為模式時，別人對待他的方式會增強他的行為模式；學習的環境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童學習發展的訊息，而老師知道的訊息越多，就越能采取適宜的教學策略，進行適宜的課程活動；適當的教學與課程會同時考慮知識、技能與氣質的學習，尤其是在“繼續學習”與“應用知識技巧”方面；兒童的年齡越小，教學策略要越多元化，課程要越有彈性。

在讀完這本書之后，我才發現，以前一直認為“專業”的我們，其實離“專業”還有很遠的距離。在我們所處的領域，很難讓我們得到可靠的資料。當一個領域所奠定的資料越松動，就越容易出現不同的意識形態，造成我們往往在缺乏證據的情況下強力推行某種教學法。專業的倫理規范提醒著我們，要時刻保持開放的心胸，閱讀所有可得到的相關證據，而且很清楚地知道自己的哪些立場是基于證據、哪些是基于個人的經驗，哪些是出于個人的意識形態……或許只有當我們很清楚自己的立足點時，我們才能增加社會大眾對這些觀點的了解，獲得他們的支持，讓我們能致力于改善我們對兒童的教育。

作為新教師的我們距離“專業”還有很長的路要走，幼兒教育距離“專業”也有一段很長的路。還處于“求生階段”的我，在這一年里面，面對孩子、家長，還有很多很多的不足。但我知道，在接下來的幾年里面，我一定要努力度過“強化階段”，順利達到“求新階段”，努力向“成熟階段”發展！“經驗是最好的老師”，在實際工作中，爭取從工作經驗中學到該學的，并廣泛閱讀相關書籍，觀看名師講課，全面利用身邊可利用的資源，得到應得的工作經驗，行“專業”事，做“專業”人，為更好、更快地成為一名“專業”的幼教工作者奠定扎實的基礎！