人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

活動課程又稱為篇一

1、透過活動讓學生認識到勞動的重要性。

2、體驗勞動的歡樂，從小培養愛勞動的習慣。

3、教育學生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想，珍惜父母的辛苦和勞動。

二、課前準備

1、搜集名人或身邊感人的勞動故事。

2、觀察班上最愛勞動的同學有誰，用一句說話夸夸他。

三、班會過程

（一）激趣導入：同學們，你們看看我們教室的環境怎樣，你感覺到什么？這干凈、整潔、舒適的環境是我們的值日生用他們的辛勤勞動創造出來的。勞動創造了美、創造了完美的生活，勞動是最光榮的！

（二）學會尊重勞動者。

勞動僅有分工不一樣，沒有貴賤之分，勞動者是最值得尊重的人。讓我們為這些可敬的勞動者送上最美的贊歌吧！

（三）分享勞動的故事。

（四）表揚愛勞動的同學。

勞動是可敬的，勞動是光榮的。同學們，擦亮我們的眼睛，看看我們班上最愛勞動的同學有誰？他們平時是怎樣做的？讓我們向他豎起贊賞的大拇指，說一句贊美他的話！

（五）點燃熱愛勞動之情。

四、總結

同學們，我們都有一雙靈巧的手，讓我們用雙手學會服務，學會勞動，學會創造，都來做勤勞好孩子；讓我們用汗水描繪自我的夢想，用雙手創造完美的未來！

活動課程又稱為篇二

五指活動課程是一種讓幼兒通過觸摸、揉捏、抓取、鉤勾、擰扭等手指活動，提高手指靈敏度的課程。它能夠培養幼兒手指的敏捷度和靈活性，促進大腦的發育。近年來，五指活動課程得到了越來越多幼兒園的認可，并在教學中得到了廣泛應用。

【第二段】五指活動課程“高效”

在五指活動課程中，每個手指都有相應的活動訓練，這讓幼兒能夠在鍛煉中認清每個手指的位置和動作，不僅可以增加手指的體驗感，也可以讓幼兒更好地學會如何掌握動作和協調動作的邏輯關系，從而鍛煉手眼協調和身體協調能力，這對幼兒身體健康和智力發展都起到了促進作用。

【第三段】五指活動課程“互動”

五指活動課程的實施需要幼兒與老師一同參與。老師通過互動和引導，讓幼兒在手指訓練中獲得快樂體驗，給幼兒留下美好的童年體驗。同時，幼兒們在與老師互動的過程中也可以學習到很多語言表達，增加他們的語言表達能力。

【第四段】五指活動課程“多元化”

五指活動課程中的活動種類繁多，包括揉面團、剪紙、穿珠子、搭建、拼圖等多種形式。這些活動意義不同，形式不同，可以滿足幼兒不同層面上的需求。通過五指活動課程的多元化體驗，幼兒能夠真正體驗到生活的多樣性，豐富了幼兒的生活體驗，拓寬了幼兒的思維。

【第五段】五指活動課程的啟示

五指活動課程雖然看似簡單，但卻有著很多值得我們學習和借鑒的地方。唯有真正發揮好手指靈活性和手眼協調性，才能真正地體驗到身體的力量，從而獲得更多美好的體驗和逐步開展人生。五指活動課程全面洞察幼兒成長中的不同階段，在手腦協作、想象力、思維力等方面都能給予幼兒的身心發展以極大的幫助，故此體驗課程有十分重要的教育作用。

活動課程又稱為篇三

摘 要：在幼兒發展階段，應當以培養幼兒全面發展為主要的教育目標。戲劇作為一種綜合藝術，以舞臺表演為中心，融合了音樂、文學、舞蹈等藝術方式，通過直觀的舞臺形象地反映現實生活，在日常教學的過程中合理介入戲劇表演活動，能夠發展幼兒的表達能力，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：戲劇表演活動；幼兒教育；全面發展

戲劇作為一門綜合性較強的藝術形式，以舞臺表演為中心任務，同時融合了文學、音樂、舞蹈、美術等多方面的藝術因素，通過直觀的舞臺形象，配合多樣的舞臺表演形式來反映現實生活。戲劇表演活動作為一種特色表演活動，它還是一種根據教師自編或成品故事的內容和情節，引入劇場的概念和規則而展開的活動。幼兒園戲劇活動的重要基礎是幼兒戲劇的經驗，其中根據幼兒已有的發展基礎，教師能夠融合戲劇、藝術等方面進行多層次的綜合教育活動。本文根據戲劇表演活動與幼兒全面發展教育之間的關系展開研究，進而探索出戲劇表演活動不同的開展方式，為促進幼兒的全面發展提供參考。

一、戲劇表演活動與幼兒全面發展的可行性和必要性分析

（一）戲劇表演活動與幼兒全面發展的要求相符

我國相關文件指出幼兒園教育活動的各個領域應相互滲透，提高教育活動的綜合性、趣味性。社會發展進步也對幼兒園教育提出了新的要求，促使幼兒園教育向綜合性方向發展，滿足幼兒全面發展需求。藝術表演活動屬于綜合性藝術形式，藝術表演活動可以直觀方式對幼兒的審美、認知、情感、個性產生積極的影響。雖然我國現階段針對幼兒開展戲劇表演活動教育極少，但是西方許多發達國家已將戲劇表演活動融入幼兒園教育內，并以立法形式保證戲劇表演活動在幼兒園教育活動中的地位，并取得顯著效果。國外已有成功經驗表明戲劇表演活動與幼兒全面發展的要求相符。

（二）戲劇表演教育資源豐富

戲劇表演活動不僅符合幼兒全面發展的需求，戲劇表演教育資源也極為豐富，為戲劇表演活動的實際運用提供了客觀要求。戲劇表演活動形式豐富，包括歌、舞、畫、圖等多種形式，且不同活動形式之間的系統性、連續性和針對性強，能夠滿足幼兒多方面能力的發展要求。

（三）與幼兒身心認知發展水平相適宜

幼兒年齡小，身心發展認識水平不高，審美感知和一般感知能力處于未分化狀態，感知能力具有整體性且籠統的特點。而喜劇表演的綜合性特點與幼兒的感知能力特點相符，幼兒可從整體上對喜劇表演活動產生初步認識，有助于教師借助不同的藝術形式傳達相同的情感與內容，讓幼兒喜劇表演活動潛移默化，在無意中接受熏陶和陶冶。

二、戲劇表演活動促進幼兒全面發展

（一）在戲劇表演中發展幼兒語言能力、表現能力

南京師范大學的許卓婭教授曾說：“藝術教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。”她認為，幼兒工作者首先應當將兒童的發展看成是一個有機的整體，在幼兒發展過程中，必須強調兒童發展的主動性以及主體地位。幼兒園的一線工作者必須相信幼兒：兒童自身所蘊含的豐富審美刺激，能夠幫助其建立對于世界的認知，并幫助兒童主動地選擇適合其自身發展的信息。兒童在幼兒園中主動探索并表達自己的想法，同時能夠在藝術實踐活動中展現出自己的個性，最終在戲劇表演過程中實現幼兒語言能力的提高，并在戲劇表演的過程中培養幼兒的音樂能力。

例如，一些來自繪本、動畫片、電影、舞臺劇或者電視的經典兒童故事，經過改編后形成劇本，能夠強化幼兒的動作、言語、表情表現，并且內容貼近幼兒的生活，極具趣味，且邏輯結構簡單，如《拔蘿卜》這個故事，由于孩子小班時已接觸過，戲劇表演中可將重點放在引導幼兒編創角色的出場動作，如孩子們創編出：“老公公的背有點駝的，走起路來慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌??”孩子在創編過程中又體驗到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應的提高。

（二）在戲劇表演中促進幼兒的社會性發展

教師在促進幼兒全面發展的過程中，要主動、有意識地創造適合幼兒發展的藝術教育環境，通過組織藝術教育活動，結合藝術教育工作的反饋，進而對幼兒藝術教育進行評價。在此過程中，教師要注意觀察兒童、了解兒童，并理解兒童可能會在藝術探索的過程中出現一些偏頗和失誤，盡量避免用成人化的主觀想法去片面設定幼兒的藝術教育形式。如進行戲劇表演活動，可以通過設計一些戲劇表演游戲來激發幼兒的表演欲望。在現代美學與藝術實踐取得突破性發展的今天，藝術形式與游戲相結合，受到美學家和藝術家、教育家的共同關注，因此，在戲劇表演活動中融入游戲的形式，能夠釋放幼兒的負面情緒，幫助幼兒建立積極的學習態度和樂觀的心理情緒。通過結合一定的藝術實踐活動，還能夠增強幼兒對戲劇表演藝術的認識，促進幼兒社會性的發展。

例如，童話劇《小熊請客》，教師讓學生表演該童話劇。故事表演完成后，教師首先讓學生回憶《小熊請客》的結果，然后讓學生評價故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍，學生回答道：“它很傷心，沒有朋友，被打跑了。”然后繼續提問：“被打跑后，這只狐貍會怎么想呢？它想做一只好狐貍嗎？”待學生自行猜想后，教師進而播放《新小熊請客》視頻，再讓學生對比《小熊請客》和《新小熊請客》中的變化，“狐貍變好后它說了些什么，做了些什么？”學生看完視頻后模仿狐貍說的話：“我再也不好吃懶做，再也不欺負你們了，你們愿意和我做朋友嗎？”然后問學生：“其他小動物聽到狐貍的話后又是怎么做的？”學生回答道：“小動物都原諒了狐貍。”通過這個童話劇表演，讓學生了解到不能做一個好吃懶做、欺負同學的學生。并且通過表演舊版和新版《小熊請客》，讓學生體會變好的狐貍如何幫助小熊收拾房間，以及體會與同伴唱歌、跳舞時的開心。孩子們也懂得了做人的道理，使孩子們的社會性得到了自然的發展。

（三）在戲劇表演中提高幼兒創造性思維

幼兒園的日常教學容易造成幼兒過多的心理負擔，如語文課程、音樂課程、外語課程方面的壓力，因此在教學中添加戲劇表演活動，能夠激發幼兒的想象力，同時讓幼兒充當演員，并在進行戲劇表演的過程中充分展現愛創作、愛自由的天性。大量研究顯示，游戲在促進兒童創造力思維發展上具有重要的作用。而藝術教育的目的在于培養人的審美能力，審美能力是創造力的最主要部分，因而藝術教育是培養創造力的重要途徑。戲劇藝術教育的最大特點在于通過幼兒最容易接受的表演活動，讓幼兒獲得表演滿足感，從中獲取快樂。同時藝術表演活動需要通過模仿和想象進行創造性表演活動，戲劇表演可讓學生親身參與，且戲劇表演的趣味性可調動幼兒的興趣。在表演中，幼兒可根據自身的經驗和理解，在戲劇故事的引導下展開想象和聯想，逐漸提升幼兒的創造興趣和創造能力。

例如《小蜻蜓》戲劇表演，雖然該戲劇內容簡單，但是可以讓幼兒結合自身的生活經驗發揮想象，創編出更多的舞蹈動作，如一些幼兒模仿小蜻蜓飛翔動作，變換不同的飛行動作和方向。而舞蹈動作也是幼兒的興趣點之一，幼兒格外投入。又如，部分幼兒扮演動物時喜歡夸大一些話劇中不存在的動作，這也是幼兒再創作的具體表現。從以上事例可以看出，戲劇表演為幼兒發揮想象力提供了空間和機會，也是對幼兒大膽發揮想象的鼓勵。

活動課程又稱為篇四

五指活動課程是一種讓孩子們通過指尖的活動來提高他們的手眼協調和認知能力的課程。本人在參加該課程后深刻地領悟到了活動對孩子們的重要性和影響。在這篇文章中，我將分享我在課程中的體驗和感想。

第二段：課程內容

五指活動課程的內容涵蓋了各種各樣的指尖活動，包括折紙、描繪、剪紙和畫畫等。通過這些活動，孩子們可以提高他們的精細動作能力，讓他們更加靈活地掌握手指的運動。

在課程中，我們還會通過玩游戲的方式來增加孩子們的樂趣，比如說找出所需的物品或完成一系列的游戲任務。這樣孩子們在享受游戲樂趣的同時，還能夠在不自覺中鍛煉他們的認知能力。

第三段：體驗感受

在五指活動課程中，我發現孩子們的專注力和創造力得到了不同程度的提高。他們從不同的角度來看待問題并且勇于嘗試，這讓我覺得很興奮。

此外，我也發現孩子們的目光比以前更加敏銳，他們可以更好地理解并掌握技巧。在實踐中，孩子們也學會了如何解決問題。這些經驗將會讓孩子們在今后的學習和生活中受益。

第四段：老師的指導

在五指活動課程中，老師是不斷地指導和幫助孩子們的重要人物。老師與孩子們共同創作，并且在過程中給予他們積極的鼓勵和幫助。我認為這個團隊式的合作對孩子們的發展至關重要。

老師不僅僅教授孩子們技巧，還幫助孩子們建立自信心和自主意識。在傳授技巧的同時，老師還注重孩子們的良好習慣，比如說注意個人衛生和自律能力的訓練。這些習慣將會隨孩子們一生。

第五段：結論

五指活動課程給孩子們帶來的不僅是技巧和智力方面的培養，更重要的是他們的自信和創造力的提高。在這個過程中，通過不斷地嘗試和失敗，孩子們不僅將自己的創意注入到作品中，而且也更加有信心去探索自己的想法和世界。

因此，五指活動課程是一種非常有效的課程。它有助于孩子們掌握精細動作和靈活思考的能力，讓他們在以后的學習和生活中受益。通過五指活動課程，我們可以看到孩子們的成長和進步，這讓我們感到非常欣慰和驕傲。

活動課程又稱為篇五

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，研學活動逐漸被加入到學校的教學內容中。作為一種以探究性學習為核心的教育方式，研學活動在提高學生綜合素質和培養創新能力方面發揮著重要作用。為了更好地開展研學活動，我參加了一次相關的課程培訓，下面是我的心得體會。

首先，這次課程培訓讓我深刻認識到研學活動是學校教育的重要組成部分。現代社會對人才的需求已經發生了深刻的變化，不再單純注重知識的傳授，而是更加關注學生的能力培養和綜合素質的全面發展。而研學活動正是以學生主體，以解決實際問題為導向，培養學生創新思維和實踐動手能力的教學形式。通過這次培訓，我深刻認識到了研學活動對學生綜合素質發展的重要性，也更加明確了在教育教學中充分運用研學活動的必要性。

其次，這次課程培訓使我清晰地了解到了研學活動的核心要素和基本步驟。在研學活動中，問題是學生學習的出發點，是推動學生思維活動的動力源。培訓中，老師向我們介紹了如何引導學生提出問題、解決問題的方法，使學生在具體的實踐中培養了探究精神和實踐動手能力。同時，在研學活動中，我們還要指導學生進行實地觀察和實踐操作，培養他們的實踐能力。研學活動一般包括調查研究、實地考察、實踐操作等多個環節。通過這次培訓，我更加明確了研學活動的核心要素和基本步驟，并學會了如何引導學生進行研學活動，這無疑對我今后的教學工作具有重要的指導意義。

再次，這次課程培訓讓我深刻體會到了研學活動對學生的潛能開發的重要性。在研學活動中，學生不再被動接受知識，而是主動探索、發現和創造。通過問題的引導和解決，學生能更好地發揮自己的思維和創新能力。在培訓中，我們通過模擬案例和團隊活動的方式，自己動手設計問題和解決問題，培養了我們的實踐動手能力和團隊合作精神。通過這次培訓，我深刻認識到了學生在研學活動中的潛能開發，也更加明確了教師在開展研學活動時的指導方法和原則。

最后，這次課程培訓使我更加明確了研學活動對學校教育發展的重要促進作用。研學活動是一種全方位、多層次的學習過程，通過實踐探索，培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。而在學校教育發展中，研學活動不僅可以理論與實踐相結合，豐富學生的課堂教學經驗，提高學科知識的應用能力，還能培養學生自主學習和合作學習的能力。通過這次培訓，我深刻認識到了研學活動對學校教育發展的積極作用，也更加明確了在今后的教學工作中更好地運用研學活動的必要性。

總而言之，通過這次培訓，我對研學活動有了更加深刻的理解和認識。我清晰地了解到了研學活動的核心要素和步驟，也體會到了研學活動對學生的潛能開發和學校教育發展的重要促進作用。在今后的教學工作中，我將積極運用研學活動的教學方法，培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高他們的綜合素質和解決問題的能力，為學生全面發展和未來的成長奠定堅實基礎。

活動課程又稱為篇六

摘要：戲劇語言必須適應戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。

關鍵詞：表現力 美學理想 感情色彩

戲劇文學的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特征，而不用作者提示。”[1]如果說，在舞臺演出的時候，我們還可以通過人物的表情、動作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動作卻不能作細致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨白等。用人物語言來刻畫人物，可以說是劇本在表現手段上的一個獨具的特點。戲劇中有兩種語言： 一是人物的語言，即臺詞，包括對話、獨白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺提示”，它是一種說明性的語言。

一、戲劇語言特征

（一）劇本基本特征

1.口語化

（二）地方戲劇唱腔特點簡述

1.黃梅戲

秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節，音調高亢激越，長于表現雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術——落地唱書。[3]藝人基本上是半農半藝的男性農民，曲調沿用唱書時的（吟哦調），以人聲幫腔，無絲弦伴奏。“天上掉下個林妹妹”，這個唱詞幾乎全中國人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創作中，臺詞是決定戲劇作品藝術性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺詞是一種特殊的，也是很難掌握運用的文學語言。戲劇的語言包括兩個部分，一是人物的臺詞，二是作者的舞臺指示。二者當中自然以臺詞為主，所以我們通常所說的戲劇語言就是指臺詞。臺詞是劇本中人物所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現主題的主要手段，也是劇本構成的基本成分。

參考文獻

[1] 高爾基：《文學論文選》人民文學出版社1959年版，第243頁

[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對外經濟貿易大學出版社2009年版，第23頁

[4] 廖奔：《戲劇時評》河南大學出版社2001年版，第58頁