初二教案的編寫過程中，需要教師對學生的學習情況進行分析和評估，以便調整教學內容和教學方法。如何評價和反思初二教案的教學效果？利用好初二教案范文，可以更好地激發學生的學習興趣和潛能。

坐井觀天第二課時教學設計篇一

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。在設計教學時，激勵學生大膽質疑，然后提出，解決不懂的問題“要靠你們自己反復讀，用心想”。使學生強烈地意識到自己是這節課學習的主人，應該按照老師指出的方法主動去探索知識。，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。

以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。

如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。教師先在課堂中創設出具體情境，然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我是這樣安排課時的：

第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

《觀潮》第二課時

1、小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。

2、理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。

3、體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。

理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。（文字序領與畫面結合法）

感悟領略錢塘江大潮的雄偉壯觀。

目標教學法感悟發現法引導發現法

小組合作（讀書發現——質疑問難——組內合作——組外協作）、感悟發現法

多媒體課件錢塘大潮錄象

1、談話，板題。

2、理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3、導入3、4自然段。

4、出示學習目標。（目標教學法）

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

1、談話激發學習興趣。

3、組建合作小組

4、組內合作學習（感悟發現法）

5、反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。

6、引導小組感悟。a、朗讀文中描述大潮的句子；b、課件展示描述的情景；c、引導發現大潮雄偉壯觀（想象和實踐表演）；d、感情朗讀。（引導發現法）

1、范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

聽老師讀這段話（出示）看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

2、感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3、齊讀課文，感受壯觀。

1、出示思路提示句子

2、出示音樂、畫面，激發背誦興趣

3、評價：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

1、積累詞匯

今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（人聲鼎沸、山崩地裂）

2、運用詞匯

看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的.地方。

（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告）

3、師生共同評價

觀潮

悶雷滾動出白線

潮頭怒吼貫江面

山崩地裂城墻現

錢塘奇觀天下傳

坐井觀天第二課時教學設計篇二

教學目標

1．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，重點學習第八自然段，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

2揣摩課文的表達方法，體會作者插敘、對比、反襯寫作手法的表達效果，

3體會課文結尾中“夢”的含義。續寫故事結局。

教學重點：感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學過程：

一、復習導入

師：這節課，我們繼續學習第27課《凡卡》。

二、體會“悲慘”命運。

出示圖片：同學們看到這幅圖片你看到了什么？想到了什么？這是怎樣的一個凡卡？

三、新授

（一）體會現實生活的悲慘

他一個人從鄉下來到城里當學徒，他曾經有什么指望呢？

師：是啊，多美好的愿望啊，可是僅僅才三個月，他的生活狀態竟是這樣的悲慘

1.翻開書，找找課文中哪一自然段最直接、最集中地寫出了凡卡生活的悲慘？（第8自然段）

2.自由讀第8自然段，思考：從哪幾方面寫出了凡卡生活的悲慘？

師：同學們讀得很認真，有的同學在句子的旁邊做了批注，學習習慣非常好。我們來交流一下，匯報。（適時板書：挨打、挨餓、睡不好）

3.學習“挨打”部分

師：是的，老板不顧一切地殘忍粗暴地拉著、扯著、揪著凡卡啊！這個可憐的孩子，就這樣活生生被狠毒的老板揪著頭發拖出去揍了一頓！（練讀、指名讀）

4.哀求的第一部分

自由讀――找重點詞――指名讀――師范讀――練讀――指名讀

4學習“挨餓、睡不好”部分

自學，小組交流，從哪兒可以體會到生活的悲慘，并帶著你的理解多讀幾遍。

5、匯報“挨餓”部分“簡直沒有、一點兒、稀粥”是說明“挨餓”。體會朗讀。多可憐的凡卡啊！讓我們帶著同情的心讀一讀這句話。！

6.哀求的第二部分

指名讀――小聲的讀――有氣無力地讀。

7.匯報“睡不好”部分

8.哀求全部分。

?自由讀――指導讀（精神萎靡地、微弱地讀）

（導語）師：凡卡向爺爺訴說著自己的.種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁地求爺爺。

兩個省略號、三個感嘆號用法。師配樂范讀――練讀――指名讀。

信中還有沒有哀求爺爺的語句？找一找再讀一讀。出示五個句子。

師：讓我們一起用心讀一讀這些凝聚著凡卡鮮血和淚水的文字吧！

當老板拿楦頭打暈凡卡他暈倒的時候他祈求爺爺：4、快來吧，親愛的爺爺，我求您帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

當凡卡覺得自己的生活完全沒有指望的時候他再次祈求爺爺：5親愛的爺爺，來吧！

作者反反復復的寫“親愛的爺爺，帶我離開這吧”你們覺得嗦嗎？這正是這篇文章的一個寫作特點----反復。找一找課文中還有沒有這樣的反復句子。（三次嘆氣）正是這個反復的手法的運用才更突出了凡卡的內心世界。文章不是無情物，情到深處才反復。

三、回憶往事，感受快樂

1、體會“景色美”

師：讀了凡卡的信我們知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。鮮明的對比，強烈的落差，這對比反襯，深深打動我們心扉，震撼我們的心靈。就好像以動襯靜，靜更靜以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑。

四、討論故事結局，感受人物命運

師：凡卡終于把信順利地寄出去了，那天晚上，他做了一個甜美的夢，我們一起來讀讀。（課件：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著它的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……）

師：凡卡甜蜜的夢能實現嗎？為什么？

師：不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，像凡卡這樣的孩子，他們的悲慘命運是無法改變的。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

五、課外延伸，布置作業

出去看爺爺來了沒有，卻突然被撞住了，立刻躺在了血泊之中，撞住他的人正是那個喝的醉醺醺的郵差，他騎著那匹馬，非但沒有扶起凡卡救治，開說了一句：“窮小子你該死。”手中還拿著凡卡寫給爺爺的信，把那封信撕得一條一條的，凡卡用最后的力氣摸了摸那封信的碎片，放在自己的胸口，死了。

2．契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。例如《名貴的狗》希望大家有時間閱讀。

坐井觀天第二課時教學設計篇三

《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元以動物是人類的朋友為主題展開。《白鵝》作為開篇之作。讓學生體會了動物的有趣、可愛，在引導學生關愛動物、熱愛生活方面起到了重要作用。

四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力，依據新課標中提出的三維目標，結合單元教學要求和本課特點，我制定了以下教學目標：

1、知識和能力

2、過程和方法

了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

3、情感態度和價值觀

體會作者對白鵝的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。

教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用“品詞析句法”來突破本文的教學重點。“品詞析句”的教學方法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生"，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：導入新課，感受形象

課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？這樣從生活入手，調動學生原有的認知，激發了學習興趣，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。

接緊著，我就帶領學生進入第二環節學習：初讀課文，整體感知

環節2：初讀課文，整體感知。在這一環節中，首先通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

環節3：研讀賞析，感受白鵝“傲”，體會作者“情”。白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

讀課文第3自然段，邊讀邊畫，哪些詞句最能表現出白鵝叫聲的.高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，學生更進一步的感受到鵝的高傲。

讀第4自然段描寫白鵝步態的部分：體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，這樣一對比，從而突出它的傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

讀第5自然段“吃相”圍繞鵝吃相最大的特點“三眼一板，一絲不茍”展開，通過對詞句的朗讀，讓學生弄明白怎樣才是三眼一板的吃？再結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

讀第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出最能體現鵝吃相有趣的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時架子十足的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

“鵝這么高傲可作者討厭它嗎？”根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。環節4：回應目標，總結全課。

課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下作業。

1、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來

2、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝

在學生理解了課文的基礎上，讓學生說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內

化了語言，提高了學生書面表達的能力。

最后說說我的板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法和學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！還請各位老師多多指教！

坐井觀天第二課時教學設計篇四

這是一首感情細膩、真摯的現代詩。本詩以一位母親的口吻，叮囑即將遠行的孩子戴上故鄉的斗笠，表達了深深的母愛、濃濃的鄉情。尤以詩句“孩子，戴上這頂斗笠吧”回旋反復吟詠，奈人尋味。

教學目標：

1．識記本課生字“笠”，正確規范地書寫“笠、戴、蘑、菇、襲、熄”，自主積累“我的詞語庫”。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．理解文藝，感悟詩中濃濃的鄉情，暖暖的母愛。

教學重點：

有感情地讀文，能聯系生活實際理解文意，感受母愛。

激發學生感激母親、熱愛母親的情感。

教學難點：

引導學生從文本感受母愛，從生活的點滴體驗親情的無處不在及偉大。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

一．復習導入。

1．開火車讀生詞。

2．配樂朗讀課文。

3．談讀文的感受--母愛。

二．品讀課文，感悟情感。

1．組織自學。

2．匯報自學。

集體交流，師隨機指導，讀中感悟：

a.你覺得“編進的鳥鳴”會有怎樣的聲音？讀到這里你的腦海浮現了怎樣的畫面？

b.“故鄉的聲音”會是怎樣的？詩句讓你想起了怎樣的情景？

c.在你心中“明月”、“不熄的燈”可以干什么？有何作用？（帶來光明、溫暖、信心、勇氣等允許學生暢談，引導學生感受孩子是母親的希望，其中滲透著濃濃的母愛。）

d.指導有感情地朗讀相關詩節。

3．借助課文結構圖師生合作背誦詩歌。

三．聯系生活，升華情感。

1．討論：本詩為什么以“斗笠”為題？（一物寄情深）

2．說一說：生活中哪件事物令你想起濃濃的親情？

（每天的營養早餐、整潔舒適的臥室、凝聚愛心的藥丸、溫暖貼心的毛衣……）

3．齊讀《游子吟》交流：我們可以為父母做些什么？

（感受母愛，感謝母親，激發熱愛父母、孝敬父母的情感。）

四．實踐作業。

1．正確、有感情地朗讀并背誦課文。

2．搜集閱讀有關親情的文章、詩歌。

（推薦：《同步閱讀》之《慈母情深》、《我的母親》等）

3．有興趣的同學可選一個體現母子情的事物，學習課文的寫作方法自創詩歌。

[《斗笠》第二課時教學設計]

坐井觀天第二課時教學設計篇五

鞏固7個生字，會寫4個字。

分角色有感情地朗讀課文。

學習4到9小節，領會他們的創意，并學著他們的樣子寫寫自己的創意．

懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點：分角色朗讀課文，感悟課文中三個小朋友的創意．

懂得事物之間是有一聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法．

一．復習（4分）

1、開火車讀生字，句子．

（1）昨天我們開始學習了15課，認識了一些生字朋友，讓我們一起先來和他們打個招呼。

（2）讀得真棒，那你們能不能讀這個。先請同桌二人先讀一讀，指名讀二人，齊讀．

二．理解課文，感情朗讀．（16分）

3．學生交流，老師出示．誰來說一說，他們是怎么畫風的？

4．反饋．

三．讀文感悟，相互交流趙小藝

讓我們先來學一學趙小藝是怎么畫風的．

（一）出示：趙小藝——只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

體會飄，板書．

2．趙小藝畫出風來了，那你能用朗讀把風表現出來嗎？

趙小藝除了用飄著的旗子來畫風，他還怎么來畫風了．

（二）出示：趙小藝―――她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

1．請你讀一讀句子，說說他還怎么來畫風的，你從哪里看到有風了？圈出來

2．又是一陣風，你能用朗讀把這陣風表現出來嗎？可以邊讀邊做做

四．學習陳丹和宋濤怎么畫風的．

你知道別的二個小朋友是怎樣畫風的嗎？

1．出示陳丹——她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

（1）說說陳丹是怎樣畫風的，從哪里看出有風？板書．

（2）誰能試著讀一讀，把你體會到的風帶給大家，你可以加上一些動作？

2．出示宋濤——他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

（1）說說宋濤是怎樣畫風的，從哪里看出了有風？板書

（2）教師在這里發現了二個優美的短語，你能不能照著樣子寫幾個。

（3）宋濤帶給大家的是斜斜的雨絲，你能不能用讀來讓大家感受一下那陣清涼的風？

指名讀，齊讀整一段

3．齊讀4－8小節．

4．三位小朋友用不同的好辦法畫出了風，你想不想夸夸他們？

五、聯系生活，拓展練習（10分）

1．讀了這三個小朋友畫風的方法，你是不是也已經有了自己畫風的好辦法．你想怎么畫？

2．出示課件，請同桌間先說一說，請同學來說一說你想怎么來畫風。學生說畫風二人．．

4.學生展示作品．老師表揚好的同學．

六．學習第九節．（5分）

2．請你再讀一讀這一小節，說說自己讀懂了什么？

（1）好像說明沒有動，只是感覺在動．困為他們畫得太像了。

七．書寫（5分）

2．接下來老師想請聰明的你們來寫寫字，看誰還很能干。先請大家一起來讀一讀今天要寫的生字．并想一想，今天寫字的過程中你有什么要提醒大家的．同時也想一想哪個字最難寫．重點指導：

（1）交流注意的地方：絲，斜，藝，濤，

（2）老師范寫難寫的字，學生練寫，老師巡視．

（3）學生作品展示．

前幾天，我上了畫風一課，我把自己上課時的感受，以及其它老師對我這一節課的點評，作如下反思。

一、為求精彩，忘記時間。

在讓學生寫風以后，我設計了讓學生讀自己寫的一段文章。我指名學生讀，學生讀到了風吹起紙，風吹得船在前進，風吹得花兒動，以及風吹著風箏飄等等。學生說得范圍還是比較廣的。可我總想著還好像不夠多，于是讓學生點名再說。以至于這里用得時間太多，到后來要寫字時，時間有點兒緊了，只夠自己范寫，學生的書寫以及反饋都很倉促。

在這里我還注意到了一點。在寫之前，我按排了二個學生說一說你想怎么畫風。目的只要是給后進的學生作出一個范例。但在后來寫的過程中，我發現一些平時還是會寫的同學都照著這些同學，以至于自己少了動腦子的機會。有時又想不給學生范例吧。一些學生真的不知道如何下筆。這堂課上，我讓二個學生說一說，你想怎么畫風，其中的一個好的同學說，我要畫一片大草原，風來了，草就低了，牛羊就看得見了。能這樣想到的同學真的不錯，于是我毫不猶豫地表揚了她。這一來，讓學生自己寫的時候，有好多的同學都寫了這一個場景。我就覺得對于這些同學來說失去了一次自己動腦及創造的機會。真是左右為難啊。

二、一些細節有待注意。

1、在讓學生劃出三個小朋友畫風的句子時，在試教中，學生很快就找到了，劃得內容也相對集中，可真的到自己班里要劃時，一些學生沒有聽清是劃“他們怎么畫的”。于是他們把整一個句子都劃在里面了。而在反饋的過程中，我就叫了一個同學，而這一個學生正是一個好學生，她一口氣就把這個內容全部說完了。于是我就馬上出示自己劃畫風的句子。并叫同學們照著老師的訂正好。這時徐老師邊上正好有個學生他是把整一個句子劃了出來，我相信班中也有好多的同學是這樣劃的。因為自己在平時的作業過程中，也是要求學生劃句子時要全句。所以學生劃了全句，我馬上讓學生改過來。整一個過程較快，而且徐老師認為整一個句子也是可以的。這一環節上，自己還是顯得急了點。

2、在教學了趙小藝畫風以后，我設計讓學生讀一讀四、五、八三小節中其它的句子，想一想從中你讀懂了什么。我本來的意思是讓學生讀出趙小藝的自信來。可是想不到，學生是一讀起來不肯停，從中讀出了他很聰明的，他是動了腦筋以后再畫的，他畫出了風，很開心等等。見學生到不了點，于是我干脆讀了一遍，學生很快就知道了其中看出趙小藝的自信。也許是沒有料想到，學生會說開去，而自己只想往下上，所以就顯得比較急了。

同樣的問題也出現在第九小節的教學中。在這一節中，自己設想了二個問題，一是畫真的動了嗎？二是為什么一張張畫顯得更美了。同樣是讓學生讀一讀，并說一說這一節中你讀懂了什么？學生說得還是比較好的，我一發現他們這二個問題都講到以后，我馬上就算是結束了這一小節。連學生講到他知道顯得可以換為變得時，我也只是加以肯定而帶過，總得來說，這一段的教學好像沒有盡興。當然也是因為前面寫話，并讀一讀這一環節用了太多的時間，如果再說下去的話，后面就會來不及了。

3、在最后一段中有這樣的一句話，“一張張畫顯得更美了。”在試教的過程中，林老師對我說這句話中有一個意思就是在表揚小朋友們聰明。我一直在想對于低年級的學生要讓他們領會到這一點是不是好像難了點。于是我問了一些低段里的老師，他們都覺得只要說到原來畫很美，現在有了風就好像活了一樣，更好看就可以了。后來我又看一些資料。最后我決定對于這一句作三個方面的準備：一是原來畫美，現在有風就好像活了一樣更美了。二是小朋友們高興，所以看上去畫更美了。三是表揚小朋友們很聰明。我當時想如果小朋友說起后二個方面，那我就再補充講一下，如果小朋友們不提起，我就干脆不講了。結果學生是沒有講，于是我也就沒有為學生講到這一方面的內容。徐老師聽下來，指出這里是有一些人文的精神，老師好像沒有涉及到。也就是后面二個方面的含義應該是要為學生講一講的。

4、在指導寫字的過程。我的目標定為寫四個字，然后讓學生把難寫的字指出來，我進行范寫。前二次別的班上課時都說寫“濤”字，結果自己班上時，學生覺得要寫“斜”，而自己在范寫中把左右二邊寫得一樣高低。結果徐老師在評課的過程中，講得相當仔細，她指出這一個字寫時，右邊的豎應該是比左邊的要長。看來自己真的還沒有做到十分的仔細。

一堂課下來，總覺得在備課的過程中，我們考慮問題真的還得更周全一些，課的設計還得更仔細一些。要不然真的會在一些細節問題上留下遺憾的。

坐井觀天第二課時教學設計篇六

教學目標：

1、精讀課文，了解蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥互惠互助的事，激發學生

2、上網閱讀有關資料，說說還有哪些動物之間存在著互惠互助的現象。并仿照課文的構段方式寫一個動物之間互惠互助的小故事。

教學準備：網絡課件

教學過程：

一、齊讀課題

二、網上自學課文。

1、教師：你對哪一組動物之間互惠互助的故事最感興趣，你就選擇相應的這個自然段，好好地讀讀課文。為了幫助你更好地讀懂課文，你可以先打開“學習提示”，自己讀一讀。

2、學生自己讀一讀“學習提示”。

3、學生自主選擇最感興趣的一組動物自學。讀課文，結合圖片等。

4、學生之間交流學習體會、學習收獲。

三、創設情景。

2、學生幫助小記者提問。

3、采訪活動。學生可以以小記者的身份自由采訪，其他學生則是剛才自己選讀的那組動物的角色。小記者自由采訪，想問什么就問什么。

4、相機指導讀好課文。

四、拓展學習。

1、教師：動物之間互惠互助的故事還有很多很多，想不想進一步了解。

3、仿照課文2、3、4自然段，寫一個動物之間互惠互助的小故事，用文字發表在交流區。

4、交流評議。

坐井觀天第二課時教學設計篇七

教學目標：

一、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

二、掌握、積累“師”1個文言常用實詞；

學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、復習本文其他文言虛實詞。

三、學習名詞、形容詞的意動用法。

四、掌握有關“說”的文體知識。

教學重難點:

一、本文的教學目的；

二、作者介紹、解題；

三、有關詞的讀音、單音詞和雙音詞、古今異義、重點文言虛實詞的意義和用法；

四、意動用法。

教學過程：

一、作者簡介：

韓愈（768一824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國于監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

二、古文運動

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的`那種古文、韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

三、寫作背景

《師說》是他的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子監博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。”由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

四、文體

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。

初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

五、生字

六、古今異義字（學生發言討論，教師然后展示課件）

七、“師”的用法（學生發言討論，教師然后展示課件）

八、“之”的用法（學生發言討論，教師然后展示課件）

九、“其”的用法（學生發言討論，教師然后展示課件）

十、意動用法（學生發言討論，教師然后展示課件）

坐井觀天第二課時教學設計篇八

1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

續編《窮人》的.故事。

投影儀，自制投影片。

附板書設計：

溫暖舒適

窮等待丈夫

人抱回孤兒

課堂教學活動流程

階段目標設計意圖教師活動學生活動評價一、復習導入新課，激發學生學習興趣。

通過復習前節的內容導入新課。

這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

師板書

等待丈夫：溫暖、舒適

抱回孤兒：探望西蒙、

坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來

二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書（1）三名同學分角色朗讀

（2）學生自由組合角色朗讀三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

（2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？

（3）兩個沉默是什么意思。

（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？

（5）漁夫是怎么決定的？四、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結全文寫了什么？

續編《窮人》的故事注意兩點。

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。