夢想是激情的火焰，它點燃了我們內心的熱情和斗志。要寫一篇完美的夢想，首先要明確自己的目標和追求。以下是一些夢想實現的案例，讓我們一起來看看他們是如何實現自己的理想的。

與三角形的角的教學反思篇一

畫三角形的高其實就是過直線外一點作垂線的過程。因為學生已經有了相應的知識作準備，接受起來也比較容易。仍有個別學生對于對應的底和高不理解。特別是當底在上面的時候，他仍然按照習慣，往下來畫的。所以還需個別輔導一下。

生活是數學的基礎，有些學生觀察不細心或生活經驗少，所以舉例不多，我們還應該多加強這方面的教育。

本節課是學生在認識角的基礎上進行教學的，例題是讓學生通過6個三角形分類數角來認識三角形的分類，我嘗試用吳版的教學方法，在課上更側重于讓學生通過畫三種三角形來認識分類。在畫的過程中，學生很容易畫出直角三角形和鈍角三角形，但對畫銳角三角形就缺少信心了。這個正好能說明三種三角形各角的特點。在說判斷理由的時候，同學們很自然地想到要根據最大的角來判斷。在看一看、畫一畫、連一連、折一折的活動中，同學們顯得異常興奮，課堂氛圍較好。

畫三角形的.高其實就是過直線外一點作垂線的過程。因為學生已經有了相應的知識作準備，接受起來也比較容易。仍有個別學生對于對應的底和高不理解。特別是當底在上面的時候，他仍然按照習慣，往下來畫的。所以還需個別輔導一下。

與三角形的角的教學反思篇二

今天，我上了三角形的高。前面深受楊桃老師的啟發，我也在出示人字梁后，讓學生找出人字梁的`高，當學生說出中間那條時，我讓學生說說人字梁的高與底邊有什么關系時，引導學生用手邊的工具去量一量，說出是垂直關系后，我又提出和人字梁垂直的線段有3條，為什么另外兩條不是高呢？從而很自然地引出了三角形高的概念。

學生對從三角形的頂點出發來畫印象很深刻。但有些學生對作垂直線段的方法不準確，我又重點地指導了作高的方法。并提出用虛線畫高，標上直角標記等。

在銳角三角形中，我讓學生作出其它兩條底的高，這樣進一步熟悉了畫高的方法。并讓學生觀察了三條高的關系，發現相交于同一點。讓不相交于一點的同學重新檢查哪里不對。我又讓學生在直角三角形中找出三條高，發現三條高交一直角處。這樣，對于想想做做的第1題畫出底邊上的高，同學們準確率比較高。

與三角形的角的教學反思篇三

本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點感悟：

1、起點的教學設計，有利于調動學生的學習積極性，讓學生全面參與，符合讓學生發展為本的課改理念，今后應多在課堂教學中使用。

2、學習數學離不開解題，但如果陷入茫茫的題海中，解題千萬道，解后拋九霄，是難以達到提高解題能力、發展思維的目的的。初三學生單純的做、練激不起求知的欲望，在學生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。

3、復習課既不像新授課那樣有新鮮感，又不像練習課那樣有成功感。如何上好一節行之有效的復習課，一直是我關注的教學問題，在教學中要將已學過的知識一一再現在學生面前，同時還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關聯，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類問題的解決方法探索來涵蓋我要復習的知識點。

4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛，它既能充分的'考察學生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學生的觀察，分析，比較，概括的能力及發散思維能力。

在本節復習課教學中我注意到避開以下問題：

(1)以教師思維代替學生思維，忽視學生學習的能動性;

(2)重習題的機械**練，輕認知策略的教學;

(3)復習方法呆板，缺少生動性和趣味性;

(4)為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究知識學習太少。

與三角形的角的教學反思篇四

畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過直線外一點，畫已知直線的垂線”，學生掌握的都不錯，因此課前，我估計學生對于畫銳角三角形指定底邊上的高應該問題不大，第七冊。于是，先讓學生自己嘗試畫，再示范畫高，告訴學生，在三角形內，這條垂直線段就是三角形指定底邊上的高，畫的時候，用虛線，標上直角標記。

練習時，對于教材中做一做1中的題目，學生也能應付自如，基本沒有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯的學生更多，而且錯誤類型也很多，有的沒有從對應頂點出發，有的沒有畫指定對邊的高，更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標記，氣人！還想著把知識點拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難！！找來幾個畫錯的'學生，讓他當面訂正，卻發現學生手拿著三角尺不停的轉動，就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學生很快的指了一下，教學反思《第七冊》。“那就畫啊，把三角尺的一條邊靠在指定底邊上，從對應頂點開始，沿另一條直角邊畫。”學生轉動著三角尺，緊張的擺弄著，還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒有和指定底邊垂直。“應該和這條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條漂亮的“高”畫成了。“再畫這條邊上的高。”我一邊把尺塞到孩子手里，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來，移動到對應頂點后畫。”很快的，一條高又畫好了。

原來如此，學生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學生才真正的感受到了。

看來，對于孩子來說，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時，應該更多的從學生的角度思考，而不是想當然的以成人的思維來思考問題。

與三角形的角的教學反思篇五

本節課的重點是讓學生在操作中發現等腰三角形和等邊三角形的特征。我沒有呈現幾個不同類型的三角形，讓學生通過測量邊的長度從而發現他們的共同點，我在讓學生觀察常見的一副三角板，說說每個角的度數，然后再找出比較特殊的三角行，從而引出等腰三角形的。然后利用折紙這個活動，來進一步的體會等腰三角形的特點，先是引導學生看書上的圖示，理解做的步驟，然后讓學生自己動手去做，學生做得很好，接著我有讓學生在探究本上試著畫一個等腰三角形，使學生在畫圖的過程中進一理解特征。對于等邊三角形的教學，基本上也就如此，但是，學生似乎不太理解折紙的方法，因此，我就作了示范，學生才勉強制作出了等邊三角形。由于在這個部分，我留給學生的時間比較多，后來連書本上的“想想做做”都來不及解決，因此，我決定明天再增加一節練習課，做一個專項訓練，看看學生對知識的綜合運用情況。

今天教學了等腰三角形和等邊三角形，其實學生通過動手操作對等腰三角形和等邊三角形的概念還是很容易掌握的，關鍵在于靈活運用，所以，在練習的時候，我采取了一題多變的'形式。在“想想做做”中有這樣一道題目：一根18厘米長的線，可以圍成邊長幾厘米的等邊三角形？這個問題很簡單，學生很輕易就解決了，然后我又把題目改成：用一根18厘米長的線圍成一個等腰三角形，腰是7厘米，底是多少厘米？用一根18厘米長的線圍成一個等腰三角形，底是4厘米，腰是多少厘米？通過這兩個問題的練習，學生對等腰三角形的性質有了更深的理解，在做《補充習題》的時候正確率高了不少。所以，書上的練習題還有很多值得我們挖掘的地方。

與三角形的角的教學反思篇六

師：剛才我們認識了三角形，拿出我們準備好的長度分別為10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意選三根圍一圍，看著能否圍成三角形。

生：操作實踐。

師：你們都圍成了三角形了嗎？怎么圍的？

生：演示。

師：圍的圖形是不是三角形？你發現三角形的三條邊的長度有什么關系？

生：根據實驗，說出三條邊的關系。

師：（小結）三角形的兩條邊長度的和大于第三邊。

與三角形的角的教學反思篇七

在新的課程標準中十分強調過程一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的在先過程。有了學生的.參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現過程有助于讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內探究知識，主動獲取知識。

從學生的方面來講，這主要是部分學生在他們的整個學習過程中對一些概念，結論，判斷不是在研究事實的過程后形成的，而是聽教師講解后知道的。因此，學生在學習中缺少主動的參與，更缺少積極的思考，確實依靠自己的實踐去獲取知識的過程。從教師的方面將，可能已經將教材將明白，難點，重點歸納清楚，課堂上盡量減少學習的困難，讓學生走一條平坦的路，但這樣學生就的不到積極的思考。所以教師要全面的積極準備教學過程，讓學生參與到教學果實中來，主動思考教師為他們準備的問題，讓學生體會發現的樂趣，依靠自己的分析，獨立思考獲取知識，這中知識才是最寶貴的。例如在等腰三角形三線合一的教學中，兩個班級出現了截然相反的效果。其中我是這樣設計的：

1畫出等腰三角形底邊上的高；

2觀察圖中的全等三角形；

3證明得出的全等三角形；

4證出垂足就是底邊上的中點、角平分線上的焦點；

5歸納結論

通過此過程學生也了解了等腰三角形的三線合一。但是學生的遷移、運用能力不是很強；于是在三年六班上課時，考慮到學生的參與熱情、理解能力，改變了教學方法，注重強調過程，于是設計：

（1）出示不等式三角形（可用幾何畫板）。

（2）畫出同一邊上高線、中線、角平分線、觀察三線位置。

（3）慢慢拖動三角形一頂角將不等邊三角形轉化為等腰三角形，同時觀察三線位置的變化過程，讓學生自己去發現，展示匯報，可相互質疑。為此學生的積極性一下子被調動起來了，在相互交流中掌握了知識。

教師如何去做“過程”？這是新課程改革時期我們每位教師必須思考的首要問題，在課堂教師應設計一定情景下的數學問題，設計一些結論開放適合學生實際的問題，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考，動手的時間和空間，變教師“主講”為“主學”，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

與三角形的角的教學反思篇八

本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點感悟：

1、起點的教學設計，有利于調動學生的學習積極性，讓學生全面參與，符合讓學生發展為本的課改理念，今后應多在課堂教學中使用。

2、學習數學離不開解題，但如果陷入茫茫的題海中，解題千萬道，解后拋九霄，是難以達到提高解題能力、發展思維的目的的。初三學生單純的做、練激不起求知的欲望，在學生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。

3、復習課既不像新授課那樣有新鮮感，又不像練習課那樣有成功感。如何上好一節行之有效的復習課，一直是我關注的教學問題，在教學中要將已學過的知識一一再現在學生面前，同時還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關聯，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類問題的解決方法探索來涵蓋我要復習的知識點。

4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛，它既能充分的考察學生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學生的觀察，分析，比較，概括的能力及發散思維能力。

在本節復習課教學中我注意到避開以下問題：

(1)以教師思維代替學生思維，忽視學生學習的能動性;

(2)重習題的機械的練，輕認知策略的教學;

(3)復習方法呆板，缺少生動性和趣味性;

(4)為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究知識學習太少。

與三角形的角的教學反思篇九

(1)等邊三角形是銳角三角形，等邊三角形的內角都相等，且均為60°。

(2)等邊三角形每條邊上的中線、高線和角平分線互相重合。（三線合一）

(3)等邊三角形是軸對稱圖形，它有三條對稱軸，對稱軸是每條邊上的中線、高線或角的平分線所在的直線。

(4)等邊三角形重心、內心、外心、垂心重合于一點，稱為等邊三角形的`中心。（四心合一）

(5)等邊三角形內任意一點到三邊的距離之和為定值。(等于其高)

(6)等邊三角形擁有等腰三角形的一切性質。（因為等邊三角形是特殊的等腰三角形）

與三角形的角的教學反思篇十

《三角形的面積公式推導》教學反思學了三角形面積的計算公式后，很多學生在作業中經常在計算三角形面積時，總是忘記除以2。訂正作業時，大部分同學都知道自己是忘除以2了，可是這樣的情況還是時常出現。我很是困惑，難道是我的教學在哪里出了問題？我反思我的課堂教學。

我回憶了自己的教學過程，在探究三角形面積計算前，先讓學生用書上剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級交流。學生順理成章地用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：s=ah2。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是根據教師的設計機械地拼一拼。為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？學生根本就沒有主動地思考，更談不上猜想和創造。這樣的操作是膚淺的，因此學生的記憶也是不深刻的。這樣想來，學生作業時會忘記除以2也是情有可原。

反思整個教學過程，教師用一條無形的線牢牢地捆住了學生，讓學生用2個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，老師預先設置了一個坑，讓學生往下跳，這怎么還叫探究呢？我想，在探究學習的過程中，我們為學生提供的探究性的學習材料要有一定的思維含量，要有利于展現知識的生成過程，要為促進學生的發展服務。要讓學生自己跳著摘到果子，而不是為學生架好了梯子讓他們去摘。現行教材直接為學生提供兩個完全一樣的三角形，讓他們嘗試拼成已學會面積計算的圖形，這樣的材料，其思維含量明顯偏低，這樣的探究，缺失了學生主動尋找材料的過程，就會影響學生解決問題策略意識的培養。

基于以上思考，我給學生留了這樣一個回家作業：

你還能用其他的方法推導三角形的面積計算公式嗎？結合你的推導方法說一說為什么計算三角形面積時要除以2。

第二天，在交流時，學生興致很高。有的把三角形攔腰截斷，拼成平行四邊形，并作了說明：因為這里的高是原來三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；還有的把三角形轉化成長方形（同教科書p16上你知道嗎？半廣以乘正從的做法），并說明：這里的底是原來的一半了，所以要除以2。這里，由于三角形的面積計算是學生自己想辦法探索發現的，他們對計算方法的理解就非常深刻。我想，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，學生經歷了主動建構的過程，這才是有價值的探究。

與三角形的角的教學反思篇十一

在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。

在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，我采用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，既可培養學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程，學習三角形面積公式會以在平行四邊形面積推導中獲得的經驗，遷移到學習三角形面積之中，在探討把一個三角形轉化成學過的圖形時，有的學生用在平行四邊形中學到的割補法把三角形轉化成了長方形，有的轉化成平行四邊形，還有的用折疊的方法折出了兩個長方形。學生的思維被激活了，每個學生都在積極的參與，認真的思考，學生學習的積極性空前高漲，我也充分的感受到學生濃郁的探究熱情。

此外，在這節課的教學過程中，我發現了自己平時教學方式上的不足。例如學生在探究問題時，我有時操之過急，沒給學生留有足夠的活動時間。在重難點的地方處理過快，留有遺憾。

與三角形的角的教學反思篇十二

“三角形的面積”是一節常規性的課，關于這節課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深。

以前的教學只是注重學生的雙基訓練，不重視知識的生成過程，而這節課的所有設計都圍繞學生的思維，學生的分析問題能力，整節課體現學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。

開放的探究式學習要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導。這節課設計中，教師注重教材的開放性和思考性，不斷鼓勵學生去思考，去探索不同的辦法，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，讓學生獨立思考與小組合作相結合，在相互交流的過程中，自行總結出了三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，效果很好。創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

本節課老師賦予了學生很多思考、動手和交流的機會，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學生學習的引導者，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。從根本上改變了傳統的教學模式，使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創新的精神。拓寬了學生在數學教學活動中的空間。

這個案例一定程度上反應了要改變傳統的教學方法，要實施新課改，最根本的還是教師角色的轉變，轉變傳統意義上的教師教，學生學，不斷形成師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。為了進一步激發學生的潛能，使他們的討論和思考更有價值，我們每一位教師都應該不斷學習，提高個人素質，以設計出更好的教學環節，讓師生共同成長！

與三角形的角的教學反思篇十三

老師們，又一屆秋實杯曬課，因匡老師女兒馬上面臨高考，所以我被迫沖到前線。當初因為時間的不確定，所以只有把內容盡量選在后面，且不會與其他內容發生太大沖突。當真正準備完這節課的時候才發現，這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。當時展課后雪梅就在說這節課的容量太大，可能要上完內容很難，下來后我也在思考，究竟怎樣取舍才合適，不過最后的結果卻是哪一塊都沒有省略，似乎省略了哪一塊課就不夠完整。這與我的個人性格有關，一遇到選擇性的問題，我就有些障礙。所以最后這節課還是沒能上完，遺憾！

建構主義認為：數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。這節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課我做到了：

（一）組織有效“活動”，促進學生理解。

（二）“探究”式學習方式。

課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，一些美麗的圖片，引導學生發現這些建都有三角形，或者整體造型近似于三角形。一反面激趣，另一方面讓學生有一個初步的感知。從而順勢揭示課題。

對于“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是只要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特征。下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”。對于高的理解，學生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對于高的認識是有基礎。

于是，我創設了一個情景，判斷哪幢別墅是長頸鹿的家，從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學生對三角形的高形成初步的感知。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形abc不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由于學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，運用一人畫，一人看的方式，讓同桌的同學互相學習，克服困難。

對于“三角形的特性”這一部分知識，我再次設計了一個大力士比賽的活動，讓學生在活動中體會三角形的穩定性。至于三角形為什么具有穩定性，我想不是這節課的內容，安排了作為課后研究。最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否善于捕捉“生活現象”，留意生活數學實例，為課堂教學服務。

課堂教學總是一門遺憾的科學。課前設想得再好，一到課堂上就不是那么事了。本節課遺憾之處：在探討什么是三角形一環節，節奏不夠緊湊，稍顯拖沓，造成了第二個遺憾，課堂作業未能處理完。同時也發現學生的基礎差，思維差，遺忘性較大，學習自覺性不夠。課前布置的預習作業沒有認真完成。這些也是造成未能完成本課的原因。

與三角形的角的教學反思篇十四

四年級數學下冊《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性。在本節課的教學過程中，我采用引導學生動手操作和觀察、比較獲得新知的方法，從而達到本節課的學習目標。首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。教學三角形具有穩定性時，通過學生觀察、實驗，探究、感知，從而得出三角形具有穩定性。

1、從生活中引入，感受數學之美。

教材所提供的主題圖與生活密切聯系，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。學生能從主題圖中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。

2、在活動中探索，感知探究特性。

學習活動中，孩子更愿意自己去經歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。

通過教學，使我有了很多收獲，同時，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創造力的培養。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。

與三角形的角的教學反思篇十五

三角形的特性是本單元的起始課，也是公開課經常選的課。一般的起始課前后練習不是很大，但是這節課前后練習還是蠻大的，尤其是三角形的高，和四年級上冊學習的垂線以及畫平行四邊形和梯形的高關系比較密切。在講新課之前，我已經布置了學生復習四上這部分的內容。

對于三角形的定義我是先讓學生看一看生活中的三角形，然后在紙上畫一畫三角形，隨后又讓學生在黑板上擺一擺三角形，通過這幾種活動讓學生理解三角形的定義，進而做判斷題來進一步鞏固三角形的定義，學生掌握的還是非常好的。對于三角形有三個頂點、三條邊和三個角，比較形象直觀，學生很容易掌握。這雖然是本節課的重點，但不是難點。

三角形的高是本節課的難點，我是這樣突破的，先是通過猜一猜小松鼠和長頸鹿分別應該住什么樣的房子，讓學生初步感知長頸鹿高所以要住高的房子，小松鼠矮所以要住矮的房子；然后讓學生指一指長頸鹿的房子有多高，小松鼠的房子有多高，讓學生再一次形象的感受三角形的高在哪里；隨后讓學生指出老師畫的哪一條是高，進一步知道高其實就是一條垂直線段的長度；最后讓學生試一試畫出三角形的高，大部分學生都畫對了，說明學生理解了才會畫。這樣我就突破了本節課的一個難點。

三角形的特性算是比較好理解的內容，但是如果生硬的告訴學生三角形具有穩定性，學生記住的是結論，但是不能感受、體會和理解。用自己做的三角形教具，我讓學生通過拉教具比一比力氣，學生印象深刻了，徹底的感受了，理解了，比老師說一百遍都管用。

總之，一節課下來，我還是比較滿意的，新授內容也正好講完，但是由于內容較多，并且比較抽象，對于銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的每三條高沒有時間講的很詳細，可能個別學生可能還理解的不是很好，尤其是鈍角三角形的高。

與三角形的角的教學反思篇十六

今天，在五年級上“三角形的認識”這一內容，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手，讓學生找出三角形，這一知識比較簡單，幾乎吸引了全體學生的注意，除了楊號南以外，每個學生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山，黃潔強來指出實物中的三角形，目的是調動他們學生的積極性，因為他倆平時學習較差，被提問的機會較少，作對題的機會更少，這種問題比較簡單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了。看來，課堂的開始創設一些情景，設計不同層次的問題，讓每一個學生有機會表現一些，有助于提高課堂效率。

接下來，我讓學生自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是學生的長項，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓學生觀察：三角形有幾條邊，有幾個定點，有幾個角。學生都回答有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，因為很多學生雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學習好的同學手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的學生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明了學生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達到學會的效果。這些都告訴我，不能只看學生所明白了，就相信他們學會了。一個知識必須反復重復，直到學生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后，我讓學生自己總結三角形的定義。孫海建總結的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的不會用“圍城”這一手語表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認，所有的學生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著我問學生，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學生學習的難度，便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學生把三角形的定義重新總結一下啊，劉鴻源很快就總結出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學生有了完成的理解。

我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點

1、充分調動了學生的積極性。

2、對重點的定義強化了學生的朗讀。

3.把朗讀和在黑板上指、畫結合了起來。

4、照顧到了每個學生。

5、只要學生弄懂了數學名詞，是可以總結出定義的