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數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學(xué)課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學(xué)效果。因此，教師一定要精心設(shè)計數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，有效地開啟學(xué)生靈活的思維方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的魅力所在。因此，設(shè)計出一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，我們可以采用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導(dǎo)入法等等，結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最適宜學(xué)生年齡及心理特點的方法，靈活地進(jìn)行運用，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強(qiáng)調(diào)實踐性能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終教學(xué)目的。在教師的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學(xué)生在課堂中就能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中感受其奧秘，從而使學(xué)生順利地獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重其實用性，保證學(xué)生學(xué)到最有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)到最有價值的數(shù)學(xué)。為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在日常教學(xué)過程中，教師就要把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和較好應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意識。確保學(xué)生能夠靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)于生活的教學(xué)目的。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，也使學(xué)生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

對于學(xué)生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學(xué)生的這一生理特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個具有情趣化的教學(xué)環(huán)境。教師可以為學(xué)生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數(shù)學(xué)知識的探究之中，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生覺得是一種享受。教師在教學(xué)中的責(zé)任就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學(xué)生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學(xué)的過程中我們要充分利用教學(xué)的主要內(nèi)容，編寫一個小故事，或是根據(jù)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造一個小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具———多媒體讓學(xué)生親自感受動態(tài)化的教學(xué)情境，使原本枯燥無味的教學(xué)環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識及探索新知識的強(qiáng)烈欲望。

四、要從學(xué)生的實際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學(xué)知識，最終來要應(yīng)用于生活之中，更好地為我們的生活所服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要顧及學(xué)生的身心特點。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理變化規(guī)律，設(shè)計出能夠較好涉及學(xué)生生活實際的、富有強(qiáng)烈趣味性的和教學(xué)意義的情境。也就是要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在生活實例中找到原型，進(jìn)行結(jié)合。這樣就能夠讓學(xué)生在熟悉、感興趣的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識的無處不在，體驗到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性，從而提高自己對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識程度，在心底逐漸重視和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、探究性教學(xué)原則要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加以體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)者和組織者，組織及引導(dǎo)者課堂的主體———學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。在探究的過程中，我們就應(yīng)該吸取他人的一些經(jīng)驗和總結(jié)，讓學(xué)生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學(xué)教學(xué)的形式要趨于學(xué)生自主化的探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)因素等，確保不同智力水平的學(xué)生都能夠找到最適宜自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究方法。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想盡辦法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識掌握的渴望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因地制宜地靈活地進(jìn)行教學(xué)情境地設(shè)計和實施，以便提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學(xué)。

教學(xué)行動研究論文

論文摘要：教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識研究經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識研究、數(shù)學(xué)課程知識研究和教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識研究三個階段。教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識通過對數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動進(jìn)行分析，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識及其影響。它是有效教學(xué)的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識；教師教育。

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語、概念、命題、法則等知識是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個方式是句法性地（syntactically），另一個方式是實體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識稱為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。

主要有三個維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。

對數(shù)學(xué)知識的研究，拓寬了人們對教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識是很復(fù)雜的，除了術(shù)語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數(shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性要求更精致的框架來描述。

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識和知識呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識包（knowledgepackage）是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個領(lǐng)域的縱向過程。（n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識包（圖1）。在這個知識包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識包實際上是我國內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學(xué)參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數(shù)學(xué)知識的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時使用的數(shù)學(xué)知識。它最多是教師對教學(xué)的考慮，沒有考慮師生互動時產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時，能夠動員起來的知識不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動中沒有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學(xué)時使用的數(shù)學(xué)知識還有一段距離，教師在教學(xué)時可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時所需要的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

ball開創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識研究。她通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識及其影響。下面以ball的一個課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學(xué)生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動是處理數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號表征、betsy的配對比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級學(xué)生的理解能力。

ball對這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動中才能得到。

四、啟示。

1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識是有效教學(xué)的知識基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識。像ball的課例所展示的，學(xué)生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學(xué)的起點。以學(xué)生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴(kuò)充，把新知識與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評價的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的'知識包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學(xué)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學(xué)科各知識點的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識論以及對特定學(xué)生最有價值的數(shù)學(xué)知識的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來說明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)一步的概念化。

4．獲取這種教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識的方法是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動進(jìn)行分析。這些活動包括鑒定學(xué)生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學(xué)概念的表征；評價、選擇和修改教科書；在各種教學(xué)策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學(xué)生的討論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動框架可以更有針對性地分析數(shù)學(xué)課堂。可以透過表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識庫，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學(xué)分析技能。

5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會隱藏著同構(gòu)等數(shù)學(xué)概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學(xué)生接受上有難易之分，在教學(xué)策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識具有情境性、個人性的一面，并不完全是命題性的公共知識，教師在學(xué)習(xí)時也不能完全照搬，需要針對自己的特質(zhì)和學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)行改造。盡管這樣，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，是把數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)。教師積累和學(xué)習(xí)特定課題的、教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

1、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生對于教師將的知識不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點，讓學(xué)生能夠明白，會運用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學(xué)到知識，也不能進(jìn)行實踐應(yīng)用，仍舊無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，學(xué)生興趣的提升對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只突出重點，將一些觀點強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進(jìn)行探究，學(xué)生對教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識不清楚。

在大部分初中學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，即使會做部分題目了，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會實踐應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中，由于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄嵺`當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進(jìn)行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學(xué)生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開，每個學(xué)生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計算，這樣，當(dāng)計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點注意事項了。

2、學(xué)生自我情境演繹。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解，將整個的圖形拆開來進(jìn)行呈現(xiàn)，把握住重點進(jìn)行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進(jìn)行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進(jìn)行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進(jìn)行快速回憶、及時套用。

3、由易到難的解題過程。

課本上的習(xí)題一般較簡單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應(yīng)付考試。

（1）首先，教師應(yīng)該把簡單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。

（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學(xué)到的知識點進(jìn)行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶，對以往所學(xué)的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。

（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們在加強(qiáng)回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對已學(xué)知識的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。

對全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，找到學(xué)生身上存在的問題，真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來，并且對教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。

文言文教學(xué)研究論文

摘要：在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機(jī)組成部分，是一門具有較強(qiáng)實踐性與特殊性的必修課。

但在實際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)常見的問題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設(shè)兩個方面進(jìn)行分析，以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);口腔;教學(xué)體會。

口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

可在實際中，由于沒有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學(xué)校及學(xué)生對這門課程的忽視。

學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時安排。

學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。

因此，這門課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。

1教學(xué)實踐中所遇見的問題。

1.1學(xué)生方面的問題。

在實際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點。

首先，思想認(rèn)識不夠。

大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學(xué)習(xí)。

上課玩手機(jī)、睡覺的比比皆是，課堂紀(jì)律嚴(yán)重渙散。

面對這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情;另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

其次，學(xué)習(xí)困難大。

客觀來說，由于教學(xué)課時比較少，而課程的知識量又很大，這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時很難有良好的收獲。

要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

1.2教學(xué)模式僵化問題。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴(yán)重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。

表現(xiàn)為以下幾點。

首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。

這類教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。

這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。

學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。

也即是說，缺乏交流互動的教學(xué)模式是低效而僵硬的。

其次，在教學(xué)工作中，“無目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。

筆者認(rèn)為的“無目的”是指按照書本順序教學(xué)，沒有根據(jù)一個個具體的問題而進(jìn)行展開、研究進(jìn)而解決的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。

2教學(xué)模式探索。

2.1加強(qiáng)思想認(rèn)識。

隨著社會的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式的改革。

口腔醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來越多。

針對學(xué)生對于這門課程重要性認(rèn)識不夠，教師及學(xué)校應(yīng)加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門課程的學(xué)習(xí)。

思想是行動的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué)，才能順利的展開以后的教學(xué)工作。

2.2借鑒pbl教學(xué)法。

pbl教學(xué)法，也即是“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問題。

這種教學(xué)方法具有許多好處。

首先，學(xué)生針對具體的問題研究。

將抽象復(fù)雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情也就點燃了。

如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設(shè)計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

試問不同的.主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

以具體問題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

最后，應(yīng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。

我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國外的pbl教學(xué)方法，這與我們的實際情況不相符合。

2.3應(yīng)用互動教學(xué)法。

筆者認(rèn)為，師生互動遠(yuǎn)比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。

首先，“親其師，而信其道”。

教學(xué)過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識;另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習(xí)這門課程。

其次，能夠相互討論學(xué)習(xí)。

討論是學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大積極因素，集體思考取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比“閉門造車”更高效、科學(xué)。

在具體教學(xué)工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進(jìn)行教學(xué)。

比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。

而對于新學(xué)習(xí)的知識如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。

2.4加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個教學(xué)工作的質(zhì)量。

因此，提高教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)可從以下兩方面入手。

首先，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。

具體表現(xiàn)為教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容。

將教學(xué)內(nèi)容“分門別類”，哪些知識點學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識點應(yīng)詳細(xì)講解。

針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。

其次，以科研促進(jìn)教學(xué)。

具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進(jìn)前沿的學(xué)科動態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內(nèi)容;還應(yīng)該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學(xué)工作。

總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會遇到許多問題。

面對這些問題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

當(dāng)前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式———“填鴨式”。高等數(shù)學(xué)主要是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進(jìn)行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)的精髓，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

高等數(shù)學(xué)不同于初等數(shù)學(xué)的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復(fù)雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應(yīng)用。與之相比，美國麻省理工學(xué)院更強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結(jié)合，將數(shù)學(xué)與美國人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學(xué)是如何在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)甚至考古學(xué)方面的應(yīng)用。學(xué)生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學(xué)是什么，以及數(shù)學(xué)是如何改變世界的。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

與通過案例教學(xué)、實驗教學(xué)來完成教學(xué)目的的課程不同，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學(xué)的課堂上開設(shè)數(shù)學(xué)建模和利用計算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性、邏輯性和嚴(yán)密性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，這種迷惑直接影響到學(xué)生對更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。在日常的教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應(yīng)付心態(tài)。

二、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改革之路。

（一）應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學(xué)知識解決這一問題；將高等數(shù)學(xué)的基本知識與生活中的一些實踐結(jié)合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學(xué)家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進(jìn)行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。

（二）保障數(shù)學(xué)的基本課時，適當(dāng)延長高數(shù)教學(xué)時間。

合理安排大學(xué)各年級的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由授課老師定時或不定時地對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在課余時間對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化對高等數(shù)學(xué)課程的考核，嚴(yán)懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學(xué)作為研究工具的學(xué)科而言，應(yīng)在大一之外的其他學(xué)年適當(dāng)增加高層次高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化對高等數(shù)學(xué)的重視，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的軟硬件設(shè)施。

各高校的教學(xué)和研究主管部門應(yīng)加強(qiáng)對高等數(shù)學(xué)課程的重視，增加對高等數(shù)學(xué)教學(xué)人員的引進(jìn)，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，引入多媒體教學(xué)、計算機(jī)分析軟件等基礎(chǔ)教學(xué)工具；在一定條件和科研需求情況下，開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)分析課程，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)實用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學(xué)建模及分析競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵。

（四）因材施教，分層教學(xué)。

一方面，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生在高考時的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來分班，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選用低難度教材，簡化教學(xué)內(nèi)容，降低授課速度，增加教學(xué)課時和訓(xùn)練量，為這部分學(xué)生打好高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自學(xué)高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學(xué)生雖然高中時數(shù)學(xué)成績一般，但其對高等數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學(xué)顯然會降低其學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)鼓勵其遵循自身學(xué)習(xí)興趣。

講授高等數(shù)學(xué)重在講授數(shù)學(xué)的思維方法，對于大學(xué)新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學(xué)的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學(xué)生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學(xué)的授課教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)湔n，強(qiáng)化專業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用方向，以便在第一堂課中消除學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

依據(jù)具體的教學(xué)情況可以把這一學(xué)習(xí)方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學(xué)目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。可以把任務(wù)分解到每個同學(xué)的頭上，要任務(wù)明確，責(zé)任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過匯總每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學(xué)，愿意參與其中，不同層次的學(xué)生有著不同的任務(wù)，不會累著，不會有多難的任務(wù)，都會產(chǎn)生一種成功感，學(xué)習(xí)起來積極性相當(dāng)高。例如需要進(jìn)行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進(jìn)行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進(jìn)行匯總，孩子們的興趣無比高漲。

1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這個過程，分工明確細(xì)致，合作積極，有談?wù)摚修q論，有書寫的，有發(fā)言的，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。

1.3課后研討式。指的是按照教學(xué)設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學(xué)課后一種學(xué)習(xí)方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習(xí)不是那么透徹的時候，進(jìn)行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學(xué)生們之間可以做到相互幫助，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀的幫助那些學(xué)習(xí)不很好的同學(xué)，一塊進(jìn)行合作探討，可以共同進(jìn)步和提高也可以是孩子們在學(xué)習(xí)過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師要加強(qiáng)組織。

沒有好的組織，就不會有學(xué)生們之間好的合作學(xué)習(xí)。注意分組的科學(xué)性和合理性。原來的教學(xué)是單一的知識傳遞過程，沒有學(xué)生的思考，探討，合作的機(jī)會、時間和地位，更沒有學(xué)生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學(xué)生的主體地位，把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，改變教學(xué)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學(xué)生做到充分的了解，做到分組的科學(xué)性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達(dá)到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，主要是促進(jìn)組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。

三、適時恰當(dāng)?shù)脑u價必不可少。

鼓勵孩子們學(xué)習(xí)的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，對于小組合作學(xué)習(xí)也是如此，對每個小組的學(xué)習(xí)情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到有學(xué)習(xí)就有評價，幫助孩子們充分的認(rèn)識自我，建立合作的決心和信心。

四、教學(xué)時要注意的問題。

4.1形成更加有效的合作學(xué)習(xí)。

無論什么樣的教學(xué)方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學(xué)習(xí)更的注意學(xué)習(xí)的有效性，沒有效率的教學(xué)，還不如不學(xué)。我們要避免不負(fù)責(zé)任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標(biāo)不明確不細(xì)致，這樣只會給有些不學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來投機(jī)的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。最后孩子們學(xué)習(xí)不徹底，只是沒學(xué)會，沒有形成共識，就起不到合作學(xué)習(xí)的最終目的。要想使合作學(xué)習(xí)達(dá)到很好的教學(xué)效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認(rèn)識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學(xué)，被動式學(xué)習(xí)，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評價。

4.2合作學(xué)習(xí)中教師的地位。

新課程理念說明和要求我們的職責(zé)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學(xué)習(xí)的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學(xué)習(xí)的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當(dāng)好孩子們合作學(xué)習(xí)的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。

4.3教師也要學(xué)會合作才能給孩子們以榜樣。

這種合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，作為教師我們要首先懂得和學(xué)會如何去合作學(xué)習(xí)。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

4.4孩子們的成長要做好記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學(xué)中成功（或失敗）的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學(xué)。

教學(xué)行動研究論文

教師課堂行動是指課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實踐中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求，與新課程同步，就必須轉(zhuǎn)換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進(jìn)行了探討。

一、課堂中教師行為的變化。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中，其行為必須作相應(yīng)的變化。

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點應(yīng)由重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的作用。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。

4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過程，直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽”，學(xué)生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時日，而且要嚴(yán)格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌薄Ｈ魏我环N革新，都要經(jīng)歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。

二、新課標(biāo)下教師角色的定位。

進(jìn)行新課程改革之前，我們過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用，讓老師過去一個人給學(xué)生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動局面。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達(dá)到教材所要求的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導(dǎo)學(xué)案，采用活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等，試著調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動去學(xué)習(xí)，去尋求知識。根據(jù)具體情況分配任務(wù)，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立社會責(zé)任感，讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學(xué)生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，重新定位。

1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力來組織教學(xué)，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學(xué)生知識的建構(gòu)者。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，計算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學(xué)生綜合活動探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)綜合性活動總體設(shè)計指導(dǎo)的意識，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，在新課標(biāo)下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，是幫助學(xué)生解決問題的點撥者，是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識自身的專業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

7.在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生感悟水平，讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。

8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用，這就是所謂的“教學(xué)相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進(jìn)一步理解新課程，提高新課程教學(xué)的效果和水平。

三、師生平等交流。

1.加強(qiáng)溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認(rèn)識自己，向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學(xué)生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。

2.讓學(xué)生對自己的教學(xué)直接進(jìn)行評價。教師可以用學(xué)生的言語來證明自己教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生的差異，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性，理解教學(xué)不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學(xué)生群體。

3.注意營造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學(xué)生進(jìn)行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學(xué)生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通，師生才能達(dá)到真正的理解和融洽。

總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認(rèn)識能力比初中生普遍提高，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)符合社會發(fā)展的需要。

文言文教學(xué)研究論文

摘要：《刑法學(xué)》的教學(xué)實踐是一種課程實踐，《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以采用精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論和實踐能力。

關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》教學(xué)課堂實踐教學(xué)教學(xué)形式。

《刑法學(xué)》作為法學(xué)的核心課程，它的教學(xué)實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實踐，一般安排在課程教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，計課程實踐學(xué)分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實驗室組織進(jìn)行，也可適當(dāng)組織在校外進(jìn)行。

其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認(rèn)知與訓(xùn)練。

在進(jìn)行課程實驗的時候，應(yīng)注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學(xué)生在實踐課程中所學(xué)的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。

筆者認(rèn)為《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以開展精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學(xué)形式。

為使這些教學(xué)順利開展，我們制定了完善的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，確保了教學(xué)目的的圓滿實現(xiàn)，學(xué)生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。

一、精心講解。

1.以刑法典為基準(zhǔn)來取舍授課內(nèi)容，教學(xué)重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學(xué)生產(chǎn)生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學(xué)生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。

2.對刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學(xué)生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質(zhì)。

3.對刑法分論的講解，應(yīng)當(dāng)緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)、此罪與彼罪的區(qū)別。

除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。

另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復(fù)雜性。

二、案例教學(xué)。

1.案例講授法。

它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。

這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。

2.案例模擬法。

它是事先編好案例的腳本，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析。

在教學(xué)過程中，許多教師組織學(xué)生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。

3.案例討論法。

它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。

它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)其參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。

討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進(jìn)行全班討論。

4.案例練習(xí)法。

在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在具體運用案例教學(xué)法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學(xué)方法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法。

三、課堂演講。

現(xiàn)在有不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)。

為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，鍛煉學(xué)生分析問題、表達(dá)觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學(xué)》課堂實踐教學(xué)中，采用了課堂演講的教學(xué)方式。

課堂演講是由學(xué)生講授的一種教學(xué)方式，安排在《刑法學(xué)》總論的教學(xué)過程中實施。

主要的實施步驟為：

1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學(xué)生的自學(xué)素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。

由于要求學(xué)生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強(qiáng)的內(nèi)容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。

對于學(xué)生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進(jìn)行，接受任務(wù)的學(xué)生必須認(rèn)真完成書面講稿。

2.學(xué)生每人的講授時間可定為10―15分鐘。

講授結(jié)束后，教師進(jìn)行點評，一方面要對學(xué)生的講授效果、講授內(nèi)容進(jìn)行評價，另一方面要對學(xué)生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進(jìn)行補(bǔ)充，以充分適應(yīng)教學(xué)的深度和廣度要求。

要收集學(xué)生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。

四、模擬審判。

因為法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學(xué)法可以通過模擬法庭活動，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。

另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學(xué)生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。

在模擬審判教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。

在教師的指導(dǎo)下，直接將學(xué)生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。

在莊嚴(yán)的法庭上，面對著參與旁聽的同學(xué)和老師，學(xué)生必定會認(rèn)真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。

沒有擔(dān)當(dāng)訴訟角色的同學(xué)，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學(xué)知識對案件進(jìn)行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。

在模擬審判教學(xué)中，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

筆者在《刑法學(xué)》分論的教學(xué)過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：

1.結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。

案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運作的成敗。

選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當(dāng)、是否為公開審理的案件等。

2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學(xué)生分別擔(dān)任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護(hù)人等。

在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意的是，要將學(xué)生分組，將那些不能上場的學(xué)生分配到某一個角色的準(zhǔn)備過程中去。

雖然最終上場的只能是個別學(xué)生，但一定要保證所有的學(xué)生都參與到整個活動中來。

3.組織庭審的全部案件材料并進(jìn)行排練。

根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學(xué)生自己動手，準(zhǔn)備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書、辯護(hù)詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。

在人選、材料都準(zhǔn)備好以后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪殻缬胁蛔悖皶r加以補(bǔ)充、修正，確保準(zhǔn)備充分。

4.組織其他學(xué)生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。

5.模擬審判結(jié)束后，由教師進(jìn)行點評。

五、法庭辯論。

法庭辯論法，是對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、法律思維訓(xùn)練、臨場發(fā)揮能力等多方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練的.教學(xué)方法。

實際教學(xué)過程中，針對《刑法學(xué)》的前沿理論，鼓勵學(xué)生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準(zhǔn)確理解該法律的原則和法律精神，準(zhǔn)確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進(jìn)行準(zhǔn)確地陳述和辯駁。

在學(xué)生大量查詢資料后，提供一定課時，把學(xué)生分成“正、反”兩方進(jìn)行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開論辯。

這種方法在提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。

總之，筆者認(rèn)為，《刑法學(xué)》是一門理論性和實踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在《刑法學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。

目前我們需要加強(qiáng)的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識和實踐機(jī)會的方法，我們都應(yīng)嘗試。

除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生有機(jī)會到公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。

教學(xué)行動研究論文

所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機(jī)數(shù)據(jù)當(dāng)中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)當(dāng)中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學(xué)管理人員決策提供有力支持[1]。

二、高校教育教學(xué)管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。

2.1在教學(xué)質(zhì)量提升方面的應(yīng)用。

高等院校為了更好地提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教務(wù)管理部門會在學(xué)期期末測評學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的教學(xué)思想、態(tài)度以及教學(xué)方法等，并且根據(jù)最終的評分結(jié)果來明確教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，受評價人員對標(biāo)準(zhǔn)理解以及把握程度的影響，學(xué)生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導(dǎo)致評分結(jié)果很難對教學(xué)效果進(jìn)行真實地反映，因而也影響了教學(xué)質(zhì)量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量評估方面，通過對關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中的不同指標(biāo)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行設(shè)定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學(xué)歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學(xué)質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務(wù)管理部門就可以將獲得的規(guī)律應(yīng)用在教學(xué)管理實踐當(dāng)中，合理地設(shè)置督學(xué)小組并制定出聽課制度，將教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學(xué)水平的全面提升。

2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。

高等院校教育體系當(dāng)中的專業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)高級課程前事先學(xué)習(xí)先行課程。以計算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學(xué)中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設(shè)計》課程教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學(xué)生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結(jié)合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中，對于專業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動當(dāng)中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必須要能夠適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)需求。可以把不同用戶學(xué)習(xí)狀況與軌跡詳細(xì)記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，通過對web挖掘技術(shù)的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學(xué)生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學(xué)生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時，可以在相關(guān)聯(lián)的頁面當(dāng)中合理地設(shè)置超鏈接，對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習(xí)慣更吻合。結(jié)束語：總而言之，在高校教育教學(xué)中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當(dāng)中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進(jìn)高等院校教育教學(xué)管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配置更加合理，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學(xué)中的`實際應(yīng)用展開了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進(jìn)行決策，為學(xué)生提供更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)。

[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.

作者:馬英英單位:湖南信息學(xué)院。

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教學(xué)研究論文年全省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文

從教學(xué)內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學(xué)需求，面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學(xué)活動拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)活動在學(xué)生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學(xué)作用，學(xué)生通過課堂教學(xué)活動的參與，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實踐的參與鍛煉英語學(xué)習(xí)的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，廣泛的收集教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學(xué)內(nèi)容實用性的提升。

二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率。

在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動起來，通過分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的主動參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村教學(xué)的英語學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教學(xué)反饋的實現(xiàn)，深化教學(xué)效果。

善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實踐水平，促進(jìn)教學(xué)活動的深入有效的開展。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)成果的長效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進(jìn)行教學(xué)活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進(jìn)行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學(xué)活動的有效開展，保障教學(xué)效果的深化推進(jìn)。

四、結(jié)論。

農(nóng)村教學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學(xué)成果的鞏固，在課堂教學(xué)過程中把握教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)良好的教學(xué)銜接。在教學(xué)銜接中實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)英語教學(xué)銜接工作的日漸完善，促進(jìn)英語教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，提升學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

教學(xué)行動研究論文

課程改革時期，對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進(jìn)行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

1.選擇問題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個時期學(xué)校需要重點解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進(jìn)行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思。

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問題，改善教育、教學(xué)工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標(biāo)是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。

三、構(gòu)建機(jī)制。

在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學(xué)校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機(jī)制。

1.時間保證。

在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對學(xué)生實行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進(jìn)行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動研究時間。

2.提供幫助。

教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書籍缺乏，只購買各個學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識。

3.建立激勵機(jī)制。

學(xué)校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機(jī)制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。

教學(xué)研究論文

在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學(xué)，可以從下幾個方面入手：

1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動。

良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動實踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動。

2.重視新課導(dǎo)入。

能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學(xué)生仍然會缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識點，使教學(xué)活動順利開展，促進(jìn)學(xué)生知識的正向遷移。

3.掌握提問技巧。

啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學(xué)生無法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。

（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個重要的生長點，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識一般，無法成功。

（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學(xué)生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。

4.運用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項。

教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂于參與課堂互動。對于學(xué)生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當(dāng)中去。

二、結(jié)語。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.

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教學(xué)研究論文

[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點和信息化教學(xué)手段，大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況提出了針對性的改革建議。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動、機(jī)械設(shè)計等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運用所學(xué)知識解決工程實際問題以及獨立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。

前些年，高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到二本的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)線也比較高，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，再加上部分沒有考上二本的學(xué)生去上了三本，導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好，學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問題。

(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學(xué)生來說都很抽象，學(xué)習(xí)起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

對于大部分高職院校的學(xué)生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒有聽說過機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學(xué)生理解起來就會有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺得難以理解，這樣學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會受到影響。因此，如果在學(xué)習(xí)課程之前，安排與課程相關(guān)的實踐教學(xué)，讓學(xué)生初步對機(jī)械有個認(rèn)識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很輕松，很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。

(二)采用新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍。

1.合理采用多媒體。

以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行，主要通過教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個教學(xué)過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學(xué)生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實例進(jìn)行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時，首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具，隨后動畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，并且覺得四桿機(jī)構(gòu)確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。

2.采用提問式。

以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學(xué)生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來對問題進(jìn)行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學(xué)生都積極主動地進(jìn)行思考、回答。縫紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學(xué)生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學(xué)生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也很好。

3.實踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。

前面提到，在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前，最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實習(xí)場進(jìn)行實習(xí)，目的是對機(jī)械有一些簡單、初步的認(rèn)識。這樣對后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識。另外，對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來講，還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計。這樣可以把所學(xué)的知識應(yīng)用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).

[2]熊學(xué)慧，付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).

教學(xué)行動研究論文

教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學(xué)反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學(xué)反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。

一、教學(xué)反思能力培養(yǎng)概述。

教學(xué)行動研究論文

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學(xué)習(xí)的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動導(dǎo)向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會學(xué)習(xí)，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的嘗試。

(一)項目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項目教學(xué)法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個教學(xué)階段:一是項目任務(wù)的確定，二是完成項目任務(wù)的計劃;三是實施方案，既學(xué)生在確定的項目任務(wù)指引下，項目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務(wù)報表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的嘗試。

(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會計模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)應(yīng)對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請各組選出一名代表表達(dá)評價結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點評。

三、在會計教學(xué)中應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。

(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)雖然實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會計人才。

(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會計職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。

(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國學(xué)者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業(yè)理論知識。因此，師資素質(zhì)的提升是行動導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。

教學(xué)研究論文

當(dāng)前全國各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業(yè)知識為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動雙語教學(xué)改革。

雙語教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。

為了適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競爭力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢,還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們在掌握了一定量的專業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

近年來我國各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時緊的特點,督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。

針對上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗,以期與同仁共饗。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實中的問題,同時提高專業(yè)英語水平和外語實踐能力。教學(xué)實踐中要處處根據(jù)這個目標(biāo)調(diào)整各項教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),舍本逐末。

由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因為該書作為經(jīng)典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時推薦國內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時間,豐富教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。考慮到普通本科院校學(xué)生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要分成三大部分。基本理論及其應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。

基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點,包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學(xué)生們對照理解,授課時英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對其單獨輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點部分加上中文ppt注釋即可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

例如講授差別定價時,啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時,把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個流派為應(yīng)對危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會了運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實問題,同時提高了英語表達(dá)能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會對授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。

[1]彭先進(jìn)等:雙語教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。

[2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)。

[3]苑金茹:雙語教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。

[4]羅君麗:關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。

教學(xué)行動研究論文

摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計劃》組織教學(xué)活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實踐教學(xué)。德國勞動和社會學(xué)家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗融合設(shè)計成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵。

（一）概念。

起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”作為設(shè)計課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動且全面參與的教學(xué)活動，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。

（二）特征。

為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實施“行動導(dǎo)向”的設(shè)計理念，我們將這些具備行動導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動的主體主導(dǎo)整個教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個教學(xué)過程。二是全面能力導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃或項目，例如演出、展覽、學(xué)生家長會、郊游、競賽等。

二、發(fā)展沿革。

二戰(zhàn)后的德國受占領(lǐng)國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學(xué)校中只針對學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學(xué)校由“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向教學(xué)模式，德國職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時間和學(xué)生對教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個維度加以表述，行動導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導(dǎo)向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹。

（一）教學(xué)模式。

德國職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進(jìn)行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導(dǎo)致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，以改變學(xué)生的行動為目標(biāo)，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點等四個層面進(jìn)行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施流程可大致按照問題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評估等五個步驟來進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動目標(biāo)，根據(jù)項目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗及對任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動的課堂情境中并與學(xué)生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個工作過程。

（二）方法選用。

德國職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導(dǎo)向理念設(shè)計的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對學(xué)生的人文條件和社會條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動手能力強(qiáng)，但掌握理論知識能力較差；市外學(xué)生知識基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點、教學(xué)器材、時間和經(jīng)濟(jì)成本、班級規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國逐漸認(rèn)識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。，我國《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月，國務(wù)院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個教學(xué)過程的開展。

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教學(xué)行動研究論文

摘要：語文是研究漢語的特定學(xué)科，從小學(xué)開始便便隨著我們的整個學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語文是我們語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學(xué)生關(guān)注的重點，同時教師教學(xué)語言是否得當(dāng)會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此我們對此進(jìn)行研究，希望可以找到小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進(jìn)自身，用得當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;具體特點。

一.研究小學(xué)語文教學(xué)語言特點的相關(guān)背景。

(1)小學(xué)語文的教學(xué)目的。

語文是研究源遠(yuǎn)流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進(jìn)行，語文的教學(xué)目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國文化，幫助學(xué)生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

(2)教學(xué)語言的作用。

1.小學(xué)生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學(xué)語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，教師的教學(xué)語言使用情況會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語言可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學(xué)生來說是雙贏的，可見課堂教學(xué)語言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點。

課堂教學(xué)語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學(xué)語文課堂之中使用的教學(xué)語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)語言特點的分析。

(1)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

語言藝術(shù)和我們語文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項能力，同時也是學(xué)校等相關(guān)部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學(xué)科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學(xué)生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學(xué)生之間是有距離的，這是不得不承認(rèn)的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。

(2)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的情感性。

(3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的生動性。

小學(xué)語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學(xué)生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學(xué)需要用語言去給學(xué)生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師提高自己教學(xué)語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學(xué)法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課中由于有許多有趣的文章，在教學(xué)過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學(xué)由難到易，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，主動性。

(4)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的可接受性。

教學(xué)語言的可接受性，意思是讓學(xué)生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學(xué)是一個十分特殊的時期，學(xué)生的三觀正處于形成期，而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確，需要教師對其進(jìn)行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的課堂教學(xué)語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學(xué)生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。

(5)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過程之中使用的教學(xué)語言必須是規(guī)范的，符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。

小結(jié)。

語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學(xué)語文課堂之中的教學(xué)語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學(xué)生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學(xué)生講解課本知識，展示當(dāng)代教師的魅力，給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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教學(xué)行動研究論文

在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。

1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。

這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀(jì)錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。

雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因為他們的無私奉獻(xiàn)，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活。看完了他們的事跡，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。

靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學(xué)，老校長答應(yīng)家長每天背孩子過河上學(xué)，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學(xué)習(xí)他們那種精神，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，無怨無悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結(jié)對，讓大家資助這些學(xué)校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。

教學(xué)研究論文

本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)研究，詳情請看下面的介紹。

高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學(xué)在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)明顯存在以下三個問題。

(一)實踐性教學(xué)時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學(xué)的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對各類實踐性教學(xué)的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學(xué)時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項認(rèn)識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。

(二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無法保證實踐教學(xué)方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學(xué)生認(rèn)同的實踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機(jī)演練，情景模擬(如禮儀實訓(xùn))等，達(dá)不到各類教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒有啟發(fā)學(xué)生獨立、開放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識共享的效果。

(三)實踐教學(xué)重點不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學(xué)的重點，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點實踐教學(xué)活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標(biāo)去開展一些重要的實踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學(xué)，一些重要的實踐教學(xué)方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價值的實踐教學(xué)方式是校外頂崗實習(xí)，最有價值的課程專題實踐教學(xué)項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認(rèn)知實訓(xùn)等。可見，存在一些重要的實踐教學(xué)方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。

(一)主觀上實踐性教學(xué)沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學(xué)的重要性，并提出實踐教學(xué)的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學(xué)大綱，增加實踐教學(xué)部分。然而實踐教學(xué)并沒有扎實開展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學(xué)，沒有深入研究各種實踐教學(xué)方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學(xué)，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)的時間，任課教師認(rèn)識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對實踐教學(xué)研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學(xué)。任課教師是實踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學(xué)，花時間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學(xué)時間跨度長，計劃準(zhǔn)備工作多。例如，進(jìn)行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專題實踐教學(xué)活動甚至要用一個學(xué)期才能完成，成效更難控制。

(2)一些實踐性教學(xué)的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習(xí)，都是在企業(yè)單位進(jìn)行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學(xué)校對任課教師組織的實踐教學(xué)活動沒有經(jīng)費支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。

普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實訓(xùn)。

(三)實踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習(xí)基地。為市場營銷專業(yè)的學(xué)生尋找實訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒有實踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學(xué)活動，學(xué)校沒有檢查和約束機(jī)制，這樣使課程實踐教學(xué)部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長期合作實訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒有為方便實踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學(xué)的經(jīng)費支持。

總之，學(xué)校在實踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導(dǎo)致無法實施一些實踐教學(xué)，最終又不能對任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動性不足，沒有重視實踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒有提供必要的財力支持實踐教學(xué)。

(四)學(xué)生管理工作寬松高校實踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實訓(xùn)中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對老師考評制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評分決定，少數(shù)學(xué)生對老師不滿會降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評分。老師擔(dān)心被學(xué)生評“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對自己不利。所以，當(dāng)前教師對于維護(hù)校紀(jì)問題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。

教學(xué)行動研究論文

1、缺乏實踐經(jīng)驗。

幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學(xué)效果也將會大打折扣；而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。

2、合作模式的生疏。

合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒的成長都十分不利。

幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。

行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當(dāng)于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學(xué)會起到很大的促進(jìn)作用。

2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。

行動研究在教學(xué)過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，縝密制定差異性教學(xué)計劃，在無形中提升專業(yè)能力。

（1）角色切換，融入學(xué)生。

在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。

（2）合理利用教學(xué)資源。

教師要學(xué)會并善于在教學(xué)實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和改進(jìn)，不斷完善，才能不斷進(jìn)步。

（3）合作探究。

教師要不斷加強(qiáng)對幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會，加強(qiáng)同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感，飛速成長。

（4）記錄和整理。

有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，有助于專家、同行對課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點，對日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。

通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴(yán)格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學(xué)模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學(xué)出版社，.

教學(xué)行動研究論文

什么是行動研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(或教育)實踐，改進(jìn)實踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對實踐的確當(dāng)理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。

行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。

計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。

行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認(rèn)為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。

一個中小學(xué)教師在教學(xué)中同時兼任兩個或兩個以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學(xué)，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革，或者說在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。

開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。

問題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點怕我。對于一個在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學(xué)沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機(jī)制：

氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。

反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚;。

鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。

研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結(jié)果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績不好時，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進(jìn)步。

那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動機(jī)、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。

教學(xué)研究論文

過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。

（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學(xué)模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力等不到加強(qiáng)，同時，專業(yè)課層次過高，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心，單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學(xué)方式死板，教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死背硬記，無論學(xué)習(xí)活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。

（三）教學(xué)成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學(xué)，主要通過閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評估。這種方法，檢驗的主要是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞，對于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能夠利用學(xué)到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學(xué)生本身對學(xué)到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學(xué)到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對于學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學(xué)生的真實水平。同時，學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個方面的情況，但和當(dāng)前學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學(xué)生，未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標(biāo)，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強(qiáng)地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當(dāng)前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場需求，就必須從以下幾個方面著手：

（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，這不符合當(dāng)代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學(xué)來講，就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在科學(xué)設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補(bǔ)與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立完善的實踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學(xué)體系。不斷提高會計教學(xué)實踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學(xué)作為中等教育會計教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學(xué)全過程，建立校企聯(lián)合機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習(xí)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

（二）增強(qiáng)學(xué)生會計學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加大實踐操作在教學(xué)中所占比例（1）新的教學(xué)模式要堅持學(xué)以致用原則，以學(xué)生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學(xué)和實踐操作相融合。目前的會計教學(xué)，多數(shù)是對教材的宣講，在教學(xué)活動中，學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學(xué)生對會計學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對這個問題，學(xué)校可主動尋找、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高和加深學(xué)生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財務(wù)會計工作的實際情形，讓學(xué)生對于會計工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生加深理解，掌握知識細(xì)節(jié)。（3）理論教學(xué)和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學(xué)生會計業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會計模擬實習(xí)”的方式，對學(xué)生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化。“會計模擬實習(xí)”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學(xué)生做為會計開展的會計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練。在這個模擬實習(xí)環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學(xué)生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務(wù)工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會計工作知識、技能，提高學(xué)生動手能力意義重大。（4）加強(qiáng)校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會計模擬實習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實際操作能力，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，真正讓學(xué)生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強(qiáng)畢業(yè)生競爭力。

（三）采用更加科學(xué)的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學(xué)過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學(xué)結(jié)果各項深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績外，更要評價學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國正處于體制機(jī)制激烈變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。