教學工作計劃中還應包括課程安排、教學資源準備以及課堂管理等相關內容，以確保教學有條不紊。在這里，我將分享一些來自不同學校的教學工作計劃范本，供大家參考參考。

三年級25課《矛和盾的集合》教案第二課時

教材分析：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

教學過程：

師：我們班的同學很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜游戲，行嗎？生：沒問題。

師：你的優點是什么？生：我畫兒畫畫得好。

師：你呢？生：我寫作文寫得好。

師：如果說我集合了你們倆的優點，我的優點是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。

師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）橡皮+鉛筆???？生：橡皮鉛筆。

師：真不錯，接著看：（出示）輪子+椅子?????？?????生：輪椅。

師：很了不起，接著：（出示）樓房+（?）????雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。

師：同學們的表現很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）???師：現在，我們開始上課，好嗎？生：好。

師：上課。同學們好！生齊：老師您好！師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。

師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？

師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？生：敢。

師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛、左抵右擋、難以招架。

學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：來看看第二行詞語，試試看！生：進攻、龐然大物、大顯神威。

學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰難度更大，有沒有信心？生：有！

發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（????????），還是（????????）。經過反復思考，發明家將矛的（?????）和盾的（?????）合二為一，發明了坦克，這個（????）在戰場上（??????），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。生：發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反復思考，發明家將矛的（?進攻）和盾的（自衛）合二為一，發明了坦克，這個（龐然大物）在戰場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。

師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。

師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

生：反義詞是“自衛—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）。

生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）。

師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。生：……??。

生：那是因為現代人聰明。生：那是因為科學的進步，帶動了人類的思考。生：進一步說明隨著時代的發展，人的思維也發生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結果也就不一樣了。

師：是呀，在生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長于一身的優秀的人才。

教學反思：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

在學習此課的時候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：

成功一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

成功二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

成功三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

不足之處：所以教學內容的劃分有點顯得比較謹慎。過于飽滿，時間不夠，教師可能急于求成，勢必學生學得不扎實。在今后的教學中。力求簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，一心一意為學生。

人教版小學三年級語文《矛和盾的集合》教案

教學目標：

知識與技能。

會認“矛、盾”等六個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

正確朗讀課文，繼續學習默讀課文，積累語言。

了解課文主要內容，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的意思。

過程與方法。

引導學生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學習用事實說明道理的方法。

情感、態度和價值觀。

1、對識字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨立識字的意識。

2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

課前準備與課時設置。

1、課前搜集有關“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。

2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰的錄像。

3、教學時間2課時。

教學過程。

揭示課題：

1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。

它們各有什么優點？

把他們的優點集合起來就發明了什么?

板書：矛???進攻。

坦克。

盾???自衛。

2、出示坦克錄像：

你們在電視或電影中，看過坦克在戰場上作戰的情景嗎？（出示坦克在戰場作戰的情景。感受坦克的威力。）。

坦克在戰場上勇往直前，發射出猛烈的炮火，真是威力無比。

二、學習第五自然段：

1、出示第五自然段：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

2、指讀第5自然段。

這一段主要講了什么？???。

板書：大顯神威。

從哪看出坦克大顯神威的？

你是抓住哪些詞來理解的？

龐然大物，凸現特別神氣，特別威武。

嚇得哇哇直叫　怎樣叫，叫什么？　。

亂成一團　德國士兵亂成一團，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個人壓在了一起。

一下子　十公里　退的速度快，距離遠。

介紹背景：1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。

突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。英國軍隊利用這些鋼鐵怪物，其實就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰斗的勝利。

（2）你能把德國兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？

（3）指讀句子。評價讀的情況。

（4）齊讀第二三兩句。

三、學習1-4自然段:。

1默讀課文，思考這個問題:。

2出示第1-4自然段：

理解第二自然段：

緊張危急的關頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。

出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進攻的厲害。

（如雨點般　左抵右擋　難以招架）。

感情朗讀。

師：在這緊張危機的關頭，發明家忽然產生了什么想法？

這個想法好嗎？為什么？（能夠自衛）。

你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來。指導讀好兩個感嘆號。

（2）他還怎么想的？第四自然段。

解決：“矛”引號的作用。指的是什么？

為什么又產生這個想法？第三自然段。

那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）。

(3)出示坦克圖：

發明家在與朋友的對打中，為了????????，由盾??????；?????為了?????，由矛????????????，發明了威力無比的坦克。

(4)我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。指讀1-4。

(5)老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起，發明在戰場上大顯神威的坦克的。

從這個小故事我們可以發現一個大道理，那就是……（三）學習第六自然段。

1.出示：第六自然段，指名讀。

2.齊讀第六自然段。

3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

三、總結全文課外拓展。

1、其實像這種集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增的例子隨處可見。

老師介紹帶橡皮的鉛筆。

四.總結全文：

同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

板書設計：????????????矛和盾的集合。

矛??進攻。

坦克。

盾???自衛。

三年級25課《矛和盾的集合》教案第二課時

教材分析：課文記敘了發明家將矛和盾的優點合二為一，發明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善于把別人的優點集于一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善于發現，善于研究，熱愛科學。

學情分析：

1、學生對于坦克的發明過程充滿興趣，但是對坦克的作用并不是太了解。

2、要把學習的重點引導到發明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。

教學要求：

1、學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。

2、讀懂課文，了解發明家怎樣吧矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。

3、能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

4、培養學生學會集別人的優點。

教學重點：

1、讀懂課文，了解課文發明家如何講矛盾的優點集于一身發明坦克。

2、理解關鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思。

教學過程：

一、話題引入新課。

1、出示教學圖片，引導學生匯報課前搜集資料，談談對矛和盾的認識。

2、教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰爭的需求，人們因此發明了許多更先進的武器。比如說：坦克。

3、出示各種坦克圖片，引導學生匯報搜集資料，交流對坦克的了解。

4、教師導入：有心的發明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發而發明創造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發發明了潛水艇；而本文中的發明家從矛和盾的身上受到啟發，發明了坦克。今天，我們來看看發明家發明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀得正確流利。

2、抽讀生字卡片，指導字形。

三、再讀課文，感悟大意。

1、指名分節讀文，思考課文內容。

2、說說課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？

（發明家盾的自衛和矛的進攻合二為一，發明了坦克，告訴人們要把別人的長處集于一身。）。

四、細讀課文，分小組展開自學。

1、通讀課文：讀自己感興趣的段落。

2、出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。

（1）??????是什么促使發明家要改進盾？

找出相關段落記句子，指讀——品讀。

（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛能力差，顯得不夠安全。）。

（2）??????有了安全的“鐵屋子”發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀。

（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）。

（3）??????坦克之所以在戰場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）。

a、先看坦克在戰場上進攻和自衛自如的錄像片段。

b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

a、讓學生自由談啟發。

b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

c、聯系生活實際，用例子說明。

學生舉例展示：

1、在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。

2、人們汲取空調和風扇的優點，制成了冷風機。

3、在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當的運用了另一篇課文中優美的句子，讓我得了一等獎。

五、小結。

發明家從矛和盾的身上受到啟發，把二者的長處合二為一，從而發明了坦克，我們應該學會善于發現別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

板書設計：

教學反思：

1、可以在課后拓展，讓學生想象如何把現在的坦克加以改進，培養學生對坦克的新的興趣。

2、教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。

3、詞語的理解，運用、積累重視不夠。

4、備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。

矛和盾的集合2

前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。

在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”

我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”

媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧。”

我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”

后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創作大發明，成為勝利者。”讀完這遍課文的感受和啟發的。

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《矛和盾的集合》第二課時教案

一、?猜字導入。

1、老師給大家帶來一件禮物。（出示圖片和象形字。）。

3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。

5、讀了課文，你有什么問題嗎？

二、初讀課文，整體感知。

過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。

1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、出示下面詞語：

第一組：坦克????手持??????蝸牛???雨點般。

指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。

a.???請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。

b.???課件出示：試一試，真有趣。

左抵右擋?左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。

老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語，快來讀一讀吧。

3、第二組：矛、雨點般、?戳、?進攻???。

盾、左抵右擋、招架、自衛。

a.自由讀。

b.指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么？

c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。

d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。

（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。?。

（2）發明家把（?）和（?）（??????），發明了（?）。?。

4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？

根據學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）。

（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。

“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？

把盾的自衛和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。

三、學習1—4自然段。

發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？

1、（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

（1）指名讀。

（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。

（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。

（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。

（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？

（7）這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。

2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

（1）發明家發現了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。

發現的問題。

解決的辦法。

（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。

3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。

發現的問題。

解決的辦法。

（1）發明家又發現了什么問題？

出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

a.給固然換一換詞。（雖然）。

b.呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒有呢？

c.發明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。

（2）他想到了什么解決的辦法？

a、填表格。

b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。

c、發明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。

你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。

（3）出示：可是，這樣固然————————。

a、你能當當發明家，提出疑問嗎？填表格。

b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。

（師生合作讀）。

發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。

可是轉念一想，又出現了新的問題---。

這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。

5、小結。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）擦去問號。

6、現在誰能用上自己的話，借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢？

學生自由練說。

7、匯報。

四、總結。

坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的，對我們又有什么啟發呢？我們下節課再來學習。

五、作業。

《矛和盾的集合》教案

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

多媒體課件。

1、能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）。

1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的。讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

幻燈出示。

集合難以招架固然烏龜自衛合二為一大顯神威。

長處勝利者。

3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）。

1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）。

2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：_____________________。

發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________。

發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）。

1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

幻燈出示：

“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）。

3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）。

3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

合二為一取長補短。

三年級25課《矛和盾的集合》教案第二課時

教學目標：

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

2、繼續學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點：理解，體會由坦克的發明引發的道理。

教學流程：

一、看圖導入，揭示內容。

1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機板書：進攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）。

2、今天這節課我們就是來了解坦克的發明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（自由說）。

3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）。

4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？

三、細讀課文，交流感悟。

（一）、學習課文2——3自然段。

2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。

3、就在這緊張危急的時刻，發明家忽然產生了一個想法，他想到了什么？

4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）。

5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？

7、是啊！這樣下去發明家一點兒獲勝的機會也沒有！

8、出示句子“自衛，是為了更好地進攻呀！”理解句意。

（二）、學習課文第4自然段。

1、這時發明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進才攻。

2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。

3、小結：經過發明家一次又一次的改進，坦克終于誕生了。

（三）、過渡：這輛坦克的威力可真大呀！

1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？

2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

3、讀到這里我們已經知道了坦克是發明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）。

4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發明過程。

（四）、學習第6自然段。

過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。

四、拓展延伸，學以致用。

2、想發明的寫成一篇短文。

五、總結全課，鼓勵學生。

在這節課上，有許多同學的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發言明星”。。。。。。希望同學們能把這些“明星”們的優點集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現會更加出色的。

《矛和盾的集合》第二課時教案

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

第一課時首先讓學生把生字詞語讀準確，認識生字時可采用形近字對比：如“矛”和“予”。

第二課時指導學習第一部分時，抓住發明家難以抵擋朋友的進攻這個句子，首先理解“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”把握文中的“如雨點般”說明朋友的進攻既兇猛次數又多，體會發明家當時那種急切無奈的心情，進一步理解發明家思維的靈敏。

其次，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進攻和盾的自衛合二為一的，進一步強調的是矛盾的優點結合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”說明了發明家的發明確實威力巨大，也說明了優點的結合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個發明過程。

最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

在《矛和盾的集合》的教學中，我以“扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通課文”這種信念統帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從檢查兩個重點語句的朗讀出現問題，到聯系上下文理解重點詞語讀通難點；從把長文讀成自己的短文整體感知，到重點生字“矛和盾”的字形分析，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機械的讓孩子們反反復復的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點，充分的估計了學生的難點，所以課堂就呈現出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應該出現的問題也都一一暴露，就生成了我“順學而導”的契機與資源。

閱讀教學可以沒有終點，或說著閱讀教學的終點可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學的起點必須是統一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學詞，讀通文本，這既是閱讀教學的規律，也是語文教學的基點所在。

周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”

在奉化市小學語文主題研修展示活動上，我上了一節《矛和盾的集合》。與其說是我的設計，我的課，不如說是整個奉化小語屆中段智慧的結晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動的主題，結合觀察表的評價角度，談談本課詞語教學如何在設計中一步步走向優化的。

關于這一課的詞語教學，我集中制定的目標是：運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。

在最初的設計中，我在引入時用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動學生認寫“矛、盾、集”；在詞語檢測中出示目標中的大部分詞語讓學生認讀，并要求運用到課文主要內容概括中去。這樣的設計，意圖讓學生從字的來歷中對文字學習有一種新鮮感，文化感，以增強學習興趣。同時，運用所學的詞語填空說主要內容的練習旨在給學生再認、再讀的機會。但在實踐中發現，引入太冗長，耗時又低效，而運用所讀詞語來說清主要內容時，學生所說的千篇一律，缺少了創新性，自主性。

面對這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學點、教學任務比較重要，但還是要精簡、要優化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規律，學生比較容易掌握的詞語，如“進攻”、“自衛”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡，學習效率提高了許多，但學生對有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。

如何讓設計在精簡的同時又能有效達成目標呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對小篆字體的認識放在課前談話中，這樣既擁有一次與學生溝通的機會，又能讓學生感知“象形字”和“會意字”，為遷移認識“矛”和“盾”做好準備。在詞語檢測環節中，通過做動作、選擇字義等形式，讓學生歸納認知了一些字詞學習的方法，使詞語檢測發揮更大的作用。

在這些調整過程中，也有自始至終沒多大調整的詞語教學環節，如在語境再現中理解、運用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。

但是，在教學過程中，由于過于注重了詞語教學，教學框架上顯得不夠大氣，學生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。

這樣思考、實踐、再思考、再實踐的過程也正如發明家發明坦克一樣，一步步走向集合，走向優化。然而，任何一次教學實踐沒有最優化，只有更優化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進步。

《矛和盾的集合》第二課時教案

本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學生積累語言的習慣。

這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場，打敗了敵軍。坦克在戰場上大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。

目標：

2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”；

3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；

4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。

重、難點：了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

過程：

一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。

學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。

二、探究文本。

1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。

2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。

3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。

提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。

如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。

三、小結。

在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現進行肯定，并提出希望。

附設想的板書：

矛?（進攻）。

（合二為一）?坦克（威力無比）。

盾?（自衛）。

后??記。

本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發現疑問”這個環節時，我在巡視過程中已經發現了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。

由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發現問題的數量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。

對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。

在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。

在接下的練習（做《語文作業本》第25課內容）中，我發現學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。

以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。

人教版小學三年級語文《矛和盾的集合》教案

許多分散的人或物聚在一起。

〖例句〗。

民兵已經在村前集合了。

抵擋。

〖例句〗。

他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

〖例句〗。

有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

神氣的威力。

〖例句〗。

高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

外表龐大的東西。

〖例句〗。

傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

矛和盾的集合教案

教學目標：

1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語。

2.理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教材解讀：

這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

教學重點：了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。

教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

第一課時。

學習目標：

1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。

2、讀通、讀順課文，了解發明家是怎樣發明坦克的。

教學過程：

一、設情境，導入新課。

1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據什么發明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）。

2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現代武器坦克呢？（板書？）。

二、初讀課文，了解課文內容。

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。

2、認讀生字、詞語。

3、指名分節讀課文，及時正音。

4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據學生的回答出示。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？

預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一？

2、坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

三、研讀第2——4自然段這節課我們就以小組為單位先來研究第1個問題。

1、自由默讀第2——4自然段，劃出發明家的發明過程。并完成練習。

2、組內交流。

3、小組派代表交流、集體完成練習。

4、指名說說發明坦克的步驟。

相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發明家發明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。

5、師：發明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。

6、個體交流體會發明家思考方法非常科學，能根據自己的需要，索取別人的優點，把優點很好的集中起來，為自己所用。

7、指名復述發明家發明坦克的思考過程。

聰明的發明家就這樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰場上大顯神威。我們下節課再一起來感受坦克的威力。

四、指導書寫。

接下來，我們來寫幾個生字。

1、出示：矛盾集攻坦炮。

2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？

根據學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。

3、學生書寫，評議指導。

第二課時。

學習目標；

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。

教學過程；

一、復習導入。

1、上節課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。

2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的？誰能說說發明坦克的思考過程。

二、研讀第五自然段。

這節課我們繼續研究上節課提出的問題：坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰場上大顯了神威？

（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。

3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害啊？學生：因為我……(引導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)。

三、學習單元主題：

1、出示單元主題。

2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題想問題）。

四、學習最后一自然段。

師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。

1、出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

齊讀。

2、再讀。

3、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發現我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。

五、指導書寫積累。

1、出示本節課要寫的生字。

持般架龜戰神兵退。

2、說說怎樣寫好它們。

3、學生練寫。

4、這篇課文里還有好多詞語可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。

六、實踐題：

1、讀了課文，我積累了好多的詞語：

2、我們小組在生活中發現了，它的長處是，不足之處是，還發現了（），它的長處是（），不足之處是（　）。我們把它們的長處集于一身，發明了（）。它的長處是（）。

拓展：把課文中的好詞好句記錄下來，并用書法紙寫成漂亮的書法作品。

矛和盾的集合2

師：同學們，這節課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。

師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。

師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過程)。

師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。(生自由練寫)。

再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。

師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)。

師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。

師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。

師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。

師：誰先來說一說?

生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。

生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛合二為一。

(師根據回答板書：進攻自衛合二為一)。

師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?

生：發明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛合二為一，于是，發明家發明了坦克。

師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。

師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。

師：誰來讀右邊的這一組?(指名一生讀)。

師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發現嗎?

生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛的。

師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?

生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。

師：你真有一雙慧眼!

師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進攻，右邊自衛，試一試。(生對讀詞語)。

師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發明家把它們集合在一起，發明了坦克(課件演示集合過程)發明千千萬，起點是一問，這是發明家不斷發現問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，(生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下)。

生：同意!

師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些(用紅筆刪除)。

師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法?

生：可以用“造”鐵屋。

師：不錯!他在什么情況下發現“盾太小”這個問題?

生：是發明家和朋友比賽難以招架時發現的。

師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個句子)。

生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。

師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。(生讀)。

師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎?

生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈。

師：知道什么是“左抵右擋”嗎?

生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。

師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?

生：不是!

生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。

師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀?(指名生讀)。

矛和盾的教案

3、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

1、學生自由讀課文。

邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

4、指名讀課文，讀后評議。

5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

2、學生根據以上問題，自學課文，并一起交流。

1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。

請你用別的例子來說明 “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。

（1）抄寫生字、詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛和盾的集合》讀后感

師：古時候有一個人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅固，任何武器都無法刺破。”接著，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的。”有人問他：“如果拿你的矛去刺你的盾會怎么樣?”拿個人便答不上話來，只好落荒而逃。

生：認識矛和盾。

師：同學們，故事聽完了，我們來認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。

二、理解課題。

師：今天我們就來學習一篇與矛和盾有關的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學們一起齊讀課題。

師：課前，同學們都預習過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?

生：進攻、自衛。

師：誰有能用課文中的一個詞來解釋解釋集合呢?

生：合二為一。

師：現在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。請同學們帶著自己的理解，再次齊讀課題。

三、理清脈絡。

師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考。現在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。

(大屏出示問題：1、發明家因為什么事想到把矛和盾集合?

2、發明家發明了什么?

3、從課文中你懂得了什么道理?)。

學生帶著問題自由讀文。

生回答問題。

生：發明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。

生：發明家發明了坦克。

生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

四、深入理解課文。

(一)了解發明坦克的過程。

師：請找出描寫發明家和朋友比賽的句子。

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家有盾左抵右擋，還是難以招架。

師：這是一場怎樣的比賽?

生：緊張、激烈。

師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?

生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。

生：盾太小了。

師：發明家是怎樣解決問題的呢?

生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

師：這樣做可以最大程度地發揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發明家又發現了什么問題?

生：不能進攻。

師：是啊，自衛是為了更好的進攻啊!那發明家又是怎樣解決問題的呢?

生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。

師：現在，這個鐵屋子既能自衛，又能攻擊，但是發明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛還能跑的鐵屋子叫()。

生：輪子、履帶、坦克。

師：是的，發明家把矛的進攻與盾的自衛合在一起，發明了坦克，現在請同學們齊讀課文的1------4自然段。

生：齊讀1-----4自然段。

《矛和盾的》教案

每一個人家都有矛盾的事，只要一鬧矛盾就像橋塌了似的，我家也有矛盾事。我的手機摔壞了，我一直想買一個手機，可爸爸媽媽就是不讓我買。

有一天，我忽然問爸爸說：“我可以買一臺手機嗎？”爸爸立馬問我說：“小孩子不要老想著手機，手機買來給你干什么？”我想這樣不行啊！我要想個主意，我要去搞好關系網，我二話不說到爸爸面前，幫爸爸干活，洗衣服做飯……我又跑問去爸爸說：“你就給我買一臺手機吧。”爸爸板著臉說：“小朋友吵什么吵，你拿手機干什么。”我不去找爸爸了，我找來了我的表哥幫我一起求爸爸，媽媽也到達了家中，現在是2對2，因為我們是小孩，我們一直站下風，我和表哥也沒有法子了。

我們只好在一邊低著頭，吸著氣，沒主意了，我們只好去一邊玩去。

這就是我和爸爸的爭吵，我家的爭吵也不是很多，可以說我們家是和諧的家。

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25矛和盾的集合

學習目標：

知識：?認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

能力：?1.正確、流利地朗讀課文。

2.繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

情感：?結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重、難點：

1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、了解發明家是怎樣發明坦克的。

3、即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

課前準備：

1.搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。

2.收集與發明創造有關的資料。（師生）。

3.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。

教學過程：

第一課時。

一、故事導入。

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。

2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習，自學生字。

1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。

2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。

3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

5、交流：課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

三、指導生字書寫。

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

4、擴詞練習，檢查積累。

5、指導生字書寫。

6、小結寫字情況。

六、課后作業。

1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。

2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

第二課時。

一、復習舊知，導入新課。

1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）。

2、聽寫本課要求掌握的詞語。

小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）。

4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。

圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。

二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容。

1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

學生自由回答。

你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。

3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

4、指導朗讀1-4自然段。

引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。

引讀6自然段。

小結：通過具體事例明白了這個道理。

說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

三、拓展思維，深化明理。

先分組討論，再在全班交流。

2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）)。

小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

四、布置綜合性學習“做生活的有心人”。

1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

矛和盾的教案

在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發明坦克的過程坦克的實際應用從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。

2、了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的思考過程。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。

說教學重點：了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。

說教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

說教法：根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。

說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

一、啟發談話，揭示課題。

1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾

教學生字矛、盾。

2、說說它們的作用。

生說后師小結板書：矛盾

進攻自衛

3、出示坦克圖：板書：坦克學習生字坦

通過預習，你知道坦克是根據什么發明的？你是從課文中的哪句話知道的？

生說后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

學生讀句子，質疑，而后羅列出本節課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。

4、揭題：完整課題，齊讀。

二、初讀課文，學習字詞。

三、研讀課文。

（一）研讀合二為一

1、請大家用心讀讀課文１～４節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發明家是怎樣一步一步思考的。

盾太小xx、xx、xx、xx發明坦克

2、交流感悟，指導朗讀。

3、小結：這個過程，就是坦克發明的過程，也是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發明的過程。

（二）研讀大顯神威

2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。

3、指導朗讀。

4、師就坦克的發明作補充解說。

四、暢談感受，理解道理。

誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。

五、書寫指導。

矛、盾。

矛和盾的教案

1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時用的武器。

2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養幼兒手眼的協調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。

1、自制玩具矛和盾人手一副。

2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。

3、對矛和盾有一定的'了解。

4、小頭盔每人一只。

1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。

2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。

3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時用的武器。

4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”

（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。

（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增

加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。

（3）每人戴好頭盔繼續進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。

（4）分組請客人老師和自己玩游戲。

5、放松游戲：“雪花和雨點”。

25矛和盾的集合

1,認識"矛,盾"等6個生字.會寫"矛,盾"等14個字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,讀懂課文內容,結合生活經驗理解"誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.

教學重點:了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程.

教學難點:理解,體會由坦克的發明引發的道理.

課前準備:多媒體課件.

教學設計:。

一,課前游戲:成語猜猜猜。

二,圖片導入:。

1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.

三,初讀課文:。

1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。

(1)讀準字音,讀通課文;。

(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會填")。

2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內容.

四,研讀悟理:。

1,引出:是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.

2,質疑:發明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發明坦克的呢。

(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.

交流板書:忽然固然當然。

(2)出示:在這緊張危機的關頭,發明家忽然產生了一個想法:"盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。

a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當時發明家產生想法的原因.

b同桌現場演繹當時的情景,聯系句子體會"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導朗讀.

c體會發明家當時的心情,指導朗讀.

c齊讀第二自然段.板書小結:產生想法。

(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜了.

a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發明家本來的想法.

b發明家本來的想法有什么問題嗎。

c自衛,是為了更好地進攻,怎么辦呢。

出示:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口.

認識破折號;體會發明家修改自己想法時的心情,指導朗讀.

板書小結:修改想法。

(4)出示:當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發明家發明了坦克.

a理解"當然"一詞,由此了解發明家想法的延伸.

b觀察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".

c看了這樣的發明,談談你的感受.指導朗讀第四自然段.

板書小結:延伸想法。

(5)歸納總結:。

a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。

b引導學生了解并能簡單說說發明家發明坦克的整個過程.

五,拓展升華:。

1,是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.

2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導學生用別的例子來說明這句話.

六,生字指導:盾,兵,退。

穆湖實驗學校周文婷。

《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課.這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克.由此說明"誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述.敘事簡潔清楚,用事實說明道理.

我所講授的是本課的第一課時,結合本課的教材特點,確立本課的教學重點是在于了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程讓學生參悟透.教學過程中,充分發揮以學生為主體,老師為指導的作用,達到教學目標.在課堂上,我是這樣做的:。

文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者",揭示的是一個道理,是文章的重點句,也是教學的難點.在這里,我做了一個大膽的處理,就是讓學生直面文章的重難點,質疑:發明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發明坦克的呢學生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習,研讀悟理,試圖突出重點,突破難點.

在突破難點的教學過程中,我吸收了劉云生老師的一個匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個性.就是在直面重點后,捕捉到三個"然"字詞語,并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發明家"產生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學生的理解過程循序漸進,強化了語言文字能力的訓練,突出了重點.教學時,我還引導學生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現場表演,聯系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時教給學生學習的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效.

在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"這個重點句.這時候,讓學生舉例說說生活中有關"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點句延伸開來.這個目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會到語文就是生活.一方面是語言能力的訓練,一方面又加深了學生對重點句的理解,對重點句含義的感悟,讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語,也是一個道理,是一種理想和追求.

矛和盾的教案

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

多媒體課件。

1、 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）

1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

幻燈出示

集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛 合二為一 大顯神威

長 處 勝利者

3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）

1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）

2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：_____________________

發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________

發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）

1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

幻燈出示：

“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）

3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）

3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

板書設計： 矛和盾的集合

合二為一 取長補短