教學工作計劃是教師進行教學活動的重要依據，可以幫助教師合理安排教學內容和教學方法。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望對大家的教學工作有所幫助。

《蒲柳人家》的教學設計

蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。

學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

蒲柳人家九年級選修

[學習目標]。

1．通過賞讀人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2．欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

3．領略小說中所蘊藏的人情美和生活風俗。

4．用普通話正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。

[資料下載]。

1．作者介紹。

劉紹棠（1936～1997）當代作家。河北通縣（今北京市通州區）人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作．短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》、《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席．中國文聯委員．國際筆會中國中心會員．《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》、《山楂村的歌聲》、《中秋節》、《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷風》、《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》、《地火》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》，《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集――大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

2．背景材料。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說人物眾多，但主線情節并不復雜。故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節。這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲男孩何滿子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

3．名家品評。

讀《蒲柳人家》，給我最強烈印象的就是這種滲透于全部構思中的．帶著童年情趣的真率之情；就是這種赤子之心，真率之情，使我們時而怦然動心，時而莞爾而笑。我們分不出究竟是從小說中那個剃個葫蘆頭．光著屁股的小滿子的眼睛里，還是從作者的眼睛里，在三十年代充滿物質貧困．精神苦難的簡陋樸質的農村生活中，竟看到了這么多給人以希望的美好心靈，這么多給人以撫慰的巨大溫暖。也許我們可以說，對于當時的社會矛盾，錯綜復雜的社會關系以及人們思想感情上的.沖突，作者觀察得還不夠深刻，揭示得還不夠深入，但是，我們應該承認，作者滿懷真率之情，十分真實地描畫的這三十年代北方農村的生活和他們的悲歡，是有巨大的感染力的。雨果曾經精辟地指出：“真實的暗疾是渺小，偉大的暗疾是虛偽。”在作者筆下的這一角水鄉，不僅一切都像生活本身那樣真實，同時滲透著率真美好之情。這些樸實的農民，生活是貧困的，精神卻是富足的，物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。而這正是這篇小說之所以具有藝術魅力之所在。清人袁枚說：“熊掌豹胎，食之至珍貴者也，生吞活剝，不如一蔬一筍矣；牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。味欲其鮮，趣欲其真，人必知此，而后可與論詩。”對于紹棠同志這部真率之作，似也可作如是觀。

唐摯《漫評蒲柳人家》。

[整體感知]。

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蒲柳人家九年級選修

教學目標：

1、欣賞、感受文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2、體會小說中精彩的肖像、動作、語言描寫。

3、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美情趣。

教學重點：

1、把握小說的主要故事情節。

2、感受人物獨特而鮮明的個性。

教學難點：

體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫。

教學方法：

1、品讀賞析法。

2、研討探究法。

教學過程：

一、解釋課題，設疑導入。

同學們好。今天我們要學習的是劉紹棠的小說節選《蒲柳人家》。所謂“蒲柳人家”，就是指用蒲草和柳樹枝搭起房屋的人家，在文中是指普通的貧苦農家。看了這個題目，同學們有什么樣的疑問呢?(學生的疑問可能會有：蒲柳人家有什么人?作者寫了蒲柳人家的哪些事情?作者為什么要寫蒲柳人家?等等。)現在，就讓我們帶著這些疑問，跟隨劉紹棠先生一起走近《蒲柳人家》。

二、緊扣文眼，以點帶面。

(一)默讀課文。

師：本文節選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，是小說的前兩節。雖然只是節選，但篇幅仍然很長。現在，請同學們快速地默讀課文(ppt提示：默讀要有一定的速度，每分鐘不少于500字)。

要求：請同學們找出能串連起全文的一句話，并談談自己的理解。

(二)師生交流。

明確：能串連起全文的一句話是：“何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是掛賊扣兒。”這句話在節選的文字中出現了三次，分別是在第一部分的開頭和結尾，第二部分的結尾，并且全文都是圍繞著這句話展開的。

(三)解讀文眼。

討論并歸納：

1、從人物的角度：我們讀出了兩個主要人物，何滿子和他的爺爺何大學問。

2、從情節的角度：我們讀出了何滿子被拴的原因，是因為他總是調皮搗蛋，被奶奶一丈青大娘告狀后，爺爺將他拴起來的。

3、從環境的角度：我們知道了這件事情發生的自然環境是在流火的七月，“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。”社會環境是抗日戰爭前。從文中的“那一年是1936年”、“日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦”可以看得出來。

三、品讀人物，感受個性。

1、師：通過剛才的分析交流，我們知道了小說所描述的主要故事情節，以及故事中的三個主要人物。那么，對小說所刻畫的三個主要人物形象，你覺得誰刻畫得最有個性?從文中的什么地方可以看出來?請同學們找出文中關于該人物描寫的語句來，并做旁批。

(說明：此環節，學生可能會對三個人物都有各自的不同感受，所以設計時對三個人物都做了詳細的預設。)。

2、學生依據要求快速瀏覽課文，進行圈點批注。

3、師生交流反饋。

學生自由表達自己的見解，教師點撥指導，引導學生通過肖像、動作、語言等方面的描寫來感受人物獨特而鮮明的個性。

預設如下：

(一)一丈青大娘。

(1)她“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子”，可見，她潑辣膽大，善于罵人。其中“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”。“一雙長滿老繭的大手”。說明她是個勤勞的人。“一雙大腳”還可以看出她不愿裹腳，有反叛精神。

語言方面，“雨打芭蕉”是很有詩意的，“鼓點”是有節奏的。可見，一丈青大娘罵人比唱歌還好聽。“四六體”指罵人時詞匯豐富，語氣連貫。“不倒嗓門”說明她有一副罵人的好嗓子。

(2)她“種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷”，可見她心靈手巧，十分能干。

(3)她說“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”，可見一丈青大娘兇狠地對待纖夫不只是為自己，更是為了大姑娘小媳婦，她會為別人著想。

(4)她“抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭;何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒!”回到屋里給孫子做好吃的去了。不是煮雞蛋，就是烙白面餅。”可見一丈青大娘視孫如命，充滿著對孫兒的寵愛和無奈。

(二)何大學問。

(1)他“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。身穿長衫，騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩扛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑。”肖像描寫出了何大學問的可愛又可笑的形象。

(2)他“幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫馴的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的鞭花在山谷間回響，急忙回散奔逃，躲他遠遠的。”可見他的強大。

(3)他愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀。而且，他還對日本鬼子的侵略行為恨之入骨。可見他的正義。

(4)他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇上老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不點數兒。可見他的豪氣。

(三)何滿子。

(1)他長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭;天不亮，頭頂著星星，腳蹚著露水，從家里溜出去，逃開了學。可見他過著無拘無束的生活，跑野了。

(2)他聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘;好問個字兒，過目不忘。可見他的充滿靈性，聰穎過人。

(3)他爺爺坐了牢，還險些扔了命，何滿子心疼起爺爺來，想進屋去把爺爺哄開心。可見，何滿子是有孝心的。

四、著眼情感，以讀促寫。

ppt顯示劉紹棠的話：我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民。

為粗手大腳的爹娘畫像。

討論并歸納：

這三個人物的成功塑造，傾注了作者深厚的感情，是作者真摯樸實的情感，以及對故鄉的父老鄉親的熱愛使得這三個人物得以成功塑造。

2、現在，請同學們模仿課文人物塑造的方法，描繪你身邊的一位人物，要求寫出人物的鮮明個性。

五、延伸閱讀，拓展視野。

選文最后寫道：“現在，只有一個人能搭救何滿子;但是，何滿子望眼欲穿，這顆救命星卻遲遲不從東邊閃現出來。”這個“救星”是誰?后文又發生了什么樣的事情?欲知后事如何，請同學們課后閱讀《蒲柳人家》全文。

《蒲柳人家》的教學設計

2.品味形象生動、充滿鄉土氣息的語言。

領會小說所具有的民族作風和民族氣派。

一課時。

閱讀課文，感知人物形象可通過下面問題逐步感知：

1.小說中的主要人物有哪些?

何滿子、何滿子奶奶和爺爺。

2.何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”?

3.在這三個人物中，你最喜歡哪一個?為什么?(師生共同從文中組合語言，歸納總結可概述事件，可直接摘引)。

何滿子：好動頑劣，聰慧靈秀;好學好問，伶俐可愛;疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣。

何大學問：剛正不阿，仗義疏財;慷慨豁達，俠肝義膽;能說會道，嫉惡如仇。

小說是怎樣刻畫人物形象的?請用“我喜歡‘’(填文句)，因為”這樣的句式說話(學生自主品味，找讀文中感受最深的描寫語言，教師相機點撥)。

……。

你覺得編輯老師將這篇小說選進教材的目的是什么?(可以從各個方面談，教師可從人情美、民風美和民族本色美方面引導)。

學習這篇小說的最大收獲是什么?

《蒲柳人家》的教學設計

這堂課教學目標清晰，選點定位準確，顯示出執教者對文本處理的能力以及靈活運用教材的能力；課案設計不花哨，但充分體現語文課自身的特點，體現了語文的言語性、實踐性；設計理念上，充分體現《課程標準》的全新理念，特別是三個緯度的體現。課堂上，教師引導學生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小說所體現出來的濃郁的鄉土氣息和蘊涵的深厚的中國文化，達到了讓學生關注民族本色，感受傳統文化的無窮魅力的目的。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到升華。教師的方法引導得當，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學機智非同一般。

教學中也還有需要改進之處。例教師提出在對課文進行探究時“不僅要注意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對“隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會更好一些。

《蒲柳人家》的教學設計

[學習目標]。

1．通過賞讀人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2．欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

3．領略小說中所蘊藏的人情美和生活風俗。

4．用普通話正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。

[資料下載]。

1．作者介紹。

劉紹棠（1936～）當代作家。河北通縣（今北京市通州區）人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作．短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》、《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席．中國文聯委員．國際筆會中國中心會員．《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》、《山楂村的歌聲》、《中秋節》、《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷風》、《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》、《地火》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》，《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集――大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

2．背景材料。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說人物眾多，但主線情節并不復雜。故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節。這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲男孩何滿子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

3．名家品評。

讀《蒲柳人家》，給我最強烈印象的就是這種滲透于全部構思中的．帶著童年情趣的真率之情；就是這種赤子之心，真率之情，使我們時而怦然動心，時而莞爾而笑。我們分不出究竟是從小說中那個剃個葫蘆頭．光著屁股的小滿子的眼睛里，還是從作者的眼睛里，在三十年代充滿物質貧困．精神苦難的簡陋樸質的農村生活中，竟看到了這么多給人以希望的美好心靈，這么多給人以撫慰的巨大溫暖。也許我們可以說，對于當時的社會矛盾，錯綜復雜的社會關系以及人們思想感情上的.沖突，作者觀察得還不夠深刻，揭示得還不夠深入，但是，我們應該承認，作者滿懷真率之情，十分真實地描畫的這三十年代北方農村的生活和他們的悲歡，是有巨大的感染力的。雨果曾經精辟地指出：“真實的暗疾是渺小，偉大的暗疾是虛偽。”在作者筆下的這一角水鄉，不僅一切都像生活本身那樣真實，同時滲透著率真美好之情。這些樸實的農民，生活是貧困的，精神卻是富足的，物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。而這正是這篇小說之所以具有藝術魅力之所在。清人袁枚說：“熊掌豹胎，食之至珍貴者也，生吞活剝，不如一蔬一筍矣；牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。味欲其鮮，趣欲其真，人必知此，而后可與論詩。”對于紹棠同志這部真率之作，似也可作如是觀。

[整體感知]。

《蒲柳人家》的教學設計

（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點。

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具。

4.標簽。

新課導入。

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】。

（激趣型）。

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】。

（設疑型）。

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】。

一、整體感知，走近人物。

【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】。

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）。

（教師巡視指導，明確答案）。

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

二、再讀文章，分析性格。

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】。

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）。

(教師適時點撥)。

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的形象。

2.作者運用了：

a．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

c．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

d．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．a．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

b．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

c.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

d．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言。

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】。

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？（學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）。

(1)明確：

學生a:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……。

學生e：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）。

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

1.運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2.將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

《蒲柳人家》的教學設計

這是一篇洋溢著濃郁鄉土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

１、指導學生擬如下小標題：何滿子與奶奶何滿子與爺爺。

２、學生通讀全文，完成字詞疏解。

３、積累詞語：

１、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手??”寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉。”

２、評書式的人物介紹：

３、妙用純鄉土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的??”

寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉了三轉??”“像正月十五煮元宵，紛紛落水。”

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠??

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣。”寫爺爺的胡茬：“就像根根松針??”

４、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節奏感：

排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

略

《蒲柳人家》教案

（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具

4.標簽

新課導入

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】

（激趣型）

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】

（設疑型）

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】

一、 整體感知，走近人物

【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）

（教師巡視指導，明確答案）

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

二、再讀文章，分析性格

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）

(教師適時點撥)

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的.形象。

2.作者運用了：

a．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

c．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

d．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．a．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

b．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

c.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

d．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？ （學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）

(1) 明確：

學生a:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……

學生e：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

1. 運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2. 將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

《蒲柳人家》的教學設計

這是一篇洋溢著濃郁鄉土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

【教學步驟】。

一、變體式閱讀小說（即把本文節選的兩章節當作寫人敘事的記敘文來讀）。

1、指導學生擬如下小標題：何滿子與奶奶何滿子與爺爺。

2、學生通讀全文，完成字詞疏解。

3、積累詞語：

二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言。

1、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手??”寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉。”

2、評書式的人物介紹：

3、妙用純鄉土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的'潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的??”

寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉了三轉??”“像正月十五煮元宵，紛紛落水。”

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠??

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣。”寫爺爺的胡茬：“就像根根松針??”

4、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節奏感：

排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

三、總結與歸納。

備學教案。

本課活動安排學生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。

【教學步驟】。

一、通讀全文，熟悉小說情節。

二、在線閱讀，了解劉紹棠及其作品。

劉紹棠（1936～1997），當代作家，北京人。1949年中學時開始發表小說，作品深受孫犁的熏染，擅長鄉土文學的創作，作品反映農村的背景閱讀，了解小說。

時間：抗日戰爭的年代。地點：京東北運河畔一個普通人家。

構思：沒有章回體，但浸潤著古典文學色彩。采用兒童視角。

語言：生動活潑，讀來朗朗上口。

歷史和風土人情，格調清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節》；中篇：《運河的槳聲》《蒲柳人家》（獲首屆全國優秀中篇二等獎）長篇：《春草》《京門臉子》等。

三、感受人物形象與性格。

何滿子：好動玩劣，聰慧靈秀；

好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；

慷慨豁達，俠肝義膽；

能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子；

身強體壯，能干潑辣；

信神拜佛，思想守舊；

直腸直性，愛憎分明；

性格豪爽，勤勞善良；

學生從文中組合語言，支撐以上說法。可概述事件，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話。

四、說說身邊的“他”或“她”

1、自由回憶與醞釀。回憶身邊有典型特征的人。

2、具體描述他（她）的一兩個生動有趣的細節，不超過100字。

3、表達、交流，學生互評，教師點撥。

五、聯展閱讀，擴大視野。

1、趣談中國四大名著中的人物綽號。

例：《水滸》中林沖、魯智深、孫二娘、宋江、吳用、李逵等。

《三國演義》中的諸葛亮；《西游記》中的孫悟空、豬八戒等。

鼓勵有能力的同學講述與綽號有關的趣事。

教學目標。

知識目標。

1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3．了解20世紀30年代京東北運河岸。

上農村的世態人情與精神風貌。能力目標。

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

德育目標。

感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

教學重點。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

教學難點。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

教學方法。

1．誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

2．研討探究法用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

教具準備。

多媒體cai課件、投影儀、京東北運河風情圖片。

課時安排。

1課時。

教學過程。

[教學要點]。

誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現手法。

[教學步驟]。

一、導語設計。

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)。

蒲柳人家教案

1．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

2．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

3．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

4．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

誦讀法、研討探究法

多媒體課件

1課時

溫故?習新

一、導入新課：

二、走進作者

請學生介紹作者情況。（書下注釋）

補充：1949年開始發表作品，1954年進入北京大學中文系學習，。作者四十八年的文字生涯，致力于“中國氣派、民族風格、鄉土題材、地方特色”，很受讀者歡迎。

三、誦讀，整體感知文意

《蒲柳人家》的教學設計

從容說課。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節選的是小說的前兩節。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

教讀課文，重．點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的`主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

教學目標。

知識目標。

1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3．了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。

能力目標。

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

德育目標。

感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

教學重點。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物。

[4][5][6]。

《蒲柳人家》的教學設計

《蒲柳人家》是一篇中篇小說的節選，是當代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽為“文壇奇人”，他作為著名的鄉土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。他的中國氣派、民族風格、地方特色、鄉土題材，也頗受人們的喜愛。

因為這是一篇自讀課文。故事情節簡單，人物性格鮮明，不難把握，加之《孔乙己》上的較詳細，也想訓練一下學生的自我閱讀欣賞能力，所以我采用自讀為主，講授為輔的方式，同學們發揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學們都表現的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學們的表現尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學生自主合作學習，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。

在今后的教學中還要不斷完善自己，課前的準備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細節。

《蒲柳人家》教案

1、了解課文大意，通過賞讀人物精彩的肖像，動作和語言描寫把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2、欣賞這篇小說的獨特民族風格和語言特色。

3、感受小說濃郁的鄉土氣息，領悟勞動人民淳樸的人情美。

掌握人物的個性特征，學習小說獨特的民族風格和語言特色。

教學方法及設想：

1、誦讀法，教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會精彩的語句和段落，還可做背誦要求，使學生領悟小說語言的運用。

2、研討探究法，用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗、研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

一、導入新課。

京東北運河畔，樸實的民風孕育了樸實的人。他們重情重義，爽朗豪放，在他們身上，有著中國農民的人情美。在充滿了濃濃鄉土氣息的語言描寫中，他們小男孩，何滿子，爺爺何大學問，奶奶一丈青，是那樣的鮮活靈動！看哪，他們正向我們走來。

二、預習檢查：

1、作者及題解。

劉紹棠（19361997）當代作家。河北通縣人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作。中年，閱讀大量文學名著，深受孔梨作品熏染。翌年發表成名作短篇小說《青枝綠葉》，他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎。

2、背景資料。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1950年，曾以獨特的創作風格引起當代文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。全篇小說共12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們多情重義，除奸助良，扶貧濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節，這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲的男孩何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

三、初讀課文，整體感知。

朗讀課文，積累生字和掌握詞語的意思。

四、研讀課文，探究賞析：

方法：采用小組合作，探究的方法，讓學生做到自主學習，老師適當給以點撥和評價。

1、想一想，何滿子的奶奶為什么號稱一丈青大娘？爺爺為什么號稱何大學問？

3、作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的？請畫出有關語句并體會其作用。

4、學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

五、體會小說的藝術風格。

（1）學生有感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。

（2）學生聯系閱讀體驗，合作探究。

學生聯系熟悉的古典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳飛傳》等，進行比照，交流。（教師點撥）。

小說的民族氣派和民族作風主要體現在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。總之，小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

六、積累遷移。

小說通過對景物和風情的描寫，向我們展示了濃濃的鄉土氣息，同時也塑造了多情多義，爽朗豪放的中國農民形象，讀了之后，相信你一定感慨良多。可就自己的愛好和感想來寫一篇讀后感。

七、布置作業。

用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神。

蒲柳人家教案

讀出一個重點詞，接著讀出與這個重點詞有關的句子、人物形象、語言美點。

讀第6至8段――讀一丈青大娘

1. 讀出各段的重點詞。

這三段各重點寫一丈青大娘的哪方面內容？各用一個字概括。（罵、打、手）

2. 讀出“罵”的精彩處。

1）讀出“罵”得精彩的句子。（大高個兒……也不倒嗓子。）

2）讀出“罵”中的一丈青大娘的形象。（身體強壯、口齒伶俐、能說會道）

3）讀出“罵”句的美點。（運用對比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齒伶俐，能說會道的特點，比喻形象，讀來富有氣勢。）

3. 分組完成“打”、“手”的精彩處。

“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……紛紛落水。”

“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、潑辣大膽、剛直不阿、愛打抱不平、力大無比）

“打”句的美點。（動詞傳神：突出一丈青大娘潑辣大膽，力大無比，疾惡如仇的性格特點；還有比喻形象，側面描寫烘托之美等）

“手”的精彩的句子。（第8段）

“手”中的一丈青大娘的形象。（勤勞能干、樂善好施）

“手”句的美點。（概括介紹，語言簡潔，內容豐富，集中突出一丈青大娘勤勞能干、樂善好施的特點）

4. 到此為止，你知道人們為什么稱她為“一丈青大娘”了嗎？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

5. 第九段開頭說“不過，別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。”你知道是什么原因嗎？能否用一個字來表達？（愛）

請讀出“愛”的精彩句子、“愛”中的一丈青大娘的形象、“愛”句中的美點及語言的地方特點。

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，運用比喻夸張形象生動而又準確傳神地寫出了一丈青大娘溺愛孫子。

語言的地方特點：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。

抓住一個關鍵句，讀出與之有關的精彩。

例：蒲柳人家

讀15至19段――讀何大學問

1. 第15段中說“如果提起他的外號……那可真是叫得山響。”請讀第15至19段，他的外號被叫得山響的原因。

（為節省時間，可分組分段思考）

身體強壯、愛打抱不平、技術嫻熟、仗義輕財、樂善好施、豪爽大方、能說會道

2. 哪些句子讀起來很順口，找出來讀一讀，你知道怎么順口嗎？

如“何大學問人高馬大……一副關公相。”、“他這個人編起故事來……驚險紅火。”等，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

讀第20至22段

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

奶奶：買紅兜肚怕他死；拜佛許愿、大宴鄉親、縫百家衣、打造長命鎖、八樣不放心、舍不得打孫子等；爺爺：花高價錢請老師、趕馬掙錢、磨蹭孫子臉蛋、給孫子帶吃食、給孫子講故事、拴系孫子等）

2. 這兩種愛有什么不同？

奶奶：溺愛，生怕孫子有個閃失

爺爺：嚴愛，希望孫子有學問出人頭地

3. 討論一下，這兩種愛形成的根源是什么？

學生聯系時代背景談一談，并談出有關民俗風情即可。

1. 自由讀文，請你找出能夠體現人物性格特征或直接評價人物性格特征的一些有代表性的詞句：請女生專找與“一丈青大娘”有關的詞句，重點讀6――10、12段，男生專找與“何大學問”有關的詞句，重點讀15――20、26、31段。

2. 按如下方式檢查，請同學們分段說說，先說你劃的是哪些詞句，再說說為什么劃這些詞句，或說說你從中讀出了一個怎樣的__________一丈青大娘或何大學問。

一丈青大娘：

第6段：身強體鍵、能說會道、力大無比等

第7段：疾惡如仇、好打抱不平、力大無比等

第8段：勤勞能干、樂于助人等

第9段：寵愛孫子等

第10段：愛孫如命

第12段：溺愛孫子

何大學問：

第15段：聲名大振

第17段：身強體壯、技藝高超、愛打抱不平、愛擺架子等

第18段：樂善好施等

第19段：好戴高帽、慷慨大方、能說會道

第20段：勤奮好學、不恥下問、崇尚學問

第26段：寵愛孫子

第31段：疾惡如仇

3. 想一想，這兩個人有什么共同的性格特征？

身強體健、能說會道、疾惡如仇、樂于助人、慷慨豪爽、寵愛孫子等

4. 除此以外，你還讀出了這兩個人物形象的其他性格特點嗎？

那是一個兵荒馬亂的時代，外受列強侵略，內受偽滿傀儡政府的統治，老百姓愚昧無知，把美好的生活寄托在神靈和自身有學問上等。

6.作者語言的選用有哪些特色？請選讀第10、15、21段說一說。

文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

1.你能說說認識人物形象的方法嗎？（抓住關鍵詞句或寫得精彩的詞句揣摩人物形象，在比較中認識人物形象）

2.人物形象：

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；好戴高帽

3.寫作特色：文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

蒲柳人家教案

讀出一個重點詞，接著讀出與這個重點詞有關的句子、人物形象、語言美點。

讀第6至8段——讀一丈青大娘。

1.讀出各段的重點詞。

這三段各重點寫一丈青大娘的哪方面內容？各用一個字概括。（罵、打、手）。

2.讀出“罵”的精彩處。

1）讀出“罵”得精彩的句子。（大高個兒……也不倒嗓子。）。

2）讀出“罵”中的一丈青大娘的形象。（身體強壯、口齒伶俐、能說會道）。

3）讀出“罵”句的美點。（運用對比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齒伶俐，能說會道的特點，比喻形象，讀來富有氣勢。）。

3.分組完成“打”、“手”的精彩處。

“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……紛紛落水。”

“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、潑辣大膽、剛直不阿、愛打抱不平、力大無比）。

“打”句的美點。（動詞傳神：突出一丈青大娘潑辣大膽，力大無比，疾惡如仇的性格特點；還有比喻形象，側面描寫烘托之美等）。

“手”的精彩的句子。（第8段）。

“手”中的一丈青大娘的形象。（勤勞能干、樂善好施）。

“手”句的美點。（概括介紹，語言簡潔，內容豐富，集中突出一丈青大娘勤勞能干、樂善好施的特點）。

4.到此為止，你知道人們為什么稱她為“一丈青大娘”了嗎？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

5.第九段開頭說“不過，別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。”你知道是什么原因嗎？能否用一個字來表達？（愛）。

請讀出“愛”的精彩句子、“愛”中的一丈青大娘的形象、“愛”句中的美點及語言的地方特點。

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的.心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，運用比喻夸張形象生動而又準確傳神地寫出了一丈青大娘溺愛孫子。

語言的地方特點：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。

抓住一個關鍵句，讀出與之有關的精彩。

讀15至19段——讀何大學問。

1.第15段中說“如果提起他的外號……那可真是叫得山響。”請讀第15至19段，他的外號被叫得山響的原因。

（為節省時間，可分組分段思考）。

身體強壯、愛打抱不平、技術嫻熟、仗義輕財、樂善好施、豪爽大方、能說會道。

2.哪些句子讀起來很順口，找出來讀一讀，你知道怎么順口嗎？

如“何大學問人高馬大……一副關公相。”、“他這個人編起故事來……驚險紅火。”等，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

讀第20至22段。

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

奶奶：買紅兜肚怕他死；拜佛許愿、大宴鄉親、縫百家衣、打造長命鎖、八樣不放心、舍不得打孫子等；爺爺：花高價錢請老師、趕馬掙錢、磨蹭孫子臉蛋、給孫子帶吃食、給孫子講故事、拴系孫子等）。

2.這兩種愛有什么不同？

奶奶：溺愛，生怕孫子有個閃失。

爺爺：嚴愛，希望孫子有學問出人頭地。

3.討論一下，這兩種愛形成的根源是什么？

學生聯系時代背景談一談，并談出有關民俗風情即可。

1.自由讀文，請你找出能夠體現人物性格特征或直接評價人物性格特征的一些有代表性的詞句：請女生專找與“一丈青大娘”有關的詞句，重點讀6——10、12段，男生專找與“何大學問”有關的詞句，重點讀15——20、26、31段。

2.按如下方式檢查，請同學們分段說說，先說你劃的是哪些詞句，再說說為什么劃這些詞句，或說說你從中讀出了一個怎樣的__________一丈青大娘或何大學問。

一丈青大娘：

第6段：身強體鍵、能說會道、力大無比等。

第7段：疾惡如仇、好打抱不平、力大無比等。

第8段：勤勞能干、樂于助人等。

第9段：寵愛孫子等。

第10段：愛孫如命。

第12段：溺愛孫子。

何大學問：

第15段：聲名大振。

第17段：身強體壯、技藝高超、愛打抱不平、愛擺架子等。

第18段：樂善好施等。

第19段：好戴高帽、慷慨大方、能說會道。

第20段：勤奮好學、不恥下問、崇尚學問。

第26段：寵愛孫子。

第31段：疾惡如仇。

3.想一想，這兩個人有什么共同的性格特征？

身強體健、能說會道、疾惡如仇、樂于助人、慷慨豪爽、寵愛孫子等。

4.除此以外，你還讀出了這兩個人物形象的其他性格特點嗎？

那是一個兵荒馬亂的時代，外受列強侵略，內受偽滿傀儡政府的統治，老百姓愚昧無知，把美好的生活寄托在神靈和自身有學問上等。

6.作者語言的選用有哪些特色？請選讀第10、15、21段說一說。

文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

1.你能說說認識人物形象的方法嗎？（抓住關鍵詞句或寫得精彩的詞句揣摩人物形象，在比較中認識人物形象）。

2.人物形象：

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；好戴高帽。

3.寫作特色：文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。