范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的思路，提供新的觀點(diǎn)和思考角度。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些范文范本，希望大家能夠從中發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)作的技巧和方法。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

今日上午聽(tīng)了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且受到了情感的熏陶。

葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入心。從我個(gè)人的感受來(lái)說(shuō)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：

第一，重點(diǎn)突出，過(guò)程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無(wú)拖泥帶水之感。如開(kāi)始部分的字詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，省時(shí)高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點(diǎn)部分，使人感受到了他對(duì)課的精確把握。

第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時(shí)我——是因?yàn)椤弊寣W(xué)生把對(duì)資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。

第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。

對(duì)于母親有關(guān)的四個(gè)句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時(shí)在句子中又有重點(diǎn)，如第三句“見(jiàn)他如此投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來(lái)讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫(xiě)好需檢測(cè)詞語(yǔ)，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對(duì)大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫(xiě)的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。

教學(xué)提議：

1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對(duì)于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。

2、識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)本事差，效果差。

我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢(xún)，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢(xún)的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)，力求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書(shū)設(shè)計(jì)的效果。

4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

5、六年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入可修改。

可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來(lái)。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

6、小組合作注意事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于有爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。

7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

小學(xué)語(yǔ)文課聽(tīng)課記錄

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

今天早上聽(tīng)了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時(shí)候，讓最后倆個(gè)同學(xué)以劃拳的方式來(lái)決定。

最意外的是，輸了的同學(xué)卻有機(jī)會(huì)參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。

在這一點(diǎn)上非常巧妙，兩方同學(xué)的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴(lài)，還能去跳舞。

在整頓課堂紀(jì)律的時(shí)候，黎老師語(yǔ)氣嚴(yán)厲，表情也很?chē)?yán)肅地說(shuō)：

“誰(shuí)在說(shuō)話？還有一個(gè)在說(shuō)話，如果你說(shuō)話我就會(huì)寫(xiě)得很慢。”而我在上四年級(jí)的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“xx，你不要說(shuō)話了哈，認(rèn)真聽(tīng)課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會(huì)讓他們覺(jué)得太難堪。

之前問(wèn)過(guò)其他同事遇到上課講話招呼不住的同學(xué)怎么辦，他們說(shuō)停下來(lái)跟那些說(shuō)話的孩子說(shuō)，如果你們?cè)僦v話老師就不能講課了。

但是那些小朋友居然沒(méi)有什么羞恥之心，反而跟老師說(shuō)，你不講課就算了啊，不上就是了。

哎，現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。

黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。

比如：

同桌共用一本書(shū)；能理解詞語(yǔ)意思的就坐著讀不能的就站著讀；開(kāi)火車(chē)的方式讀詞語(yǔ)；讓學(xué)生上去教讀字音，下面學(xué)生跟讀并糾正臺(tái)上同學(xué)的讀音；分角色朗讀課文并表演等。

這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運(yùn)用起來(lái)。一方面，黎老師基本上沒(méi)有去教他們?cè)趺醋x課文，怎么認(rèn)字，都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

老師只是糾正一些有問(wèn)題的讀音。

另外一方面呢，因?yàn)樾问蕉喾N多樣，學(xué)生也樂(lè)于積極參與進(jìn)來(lái)。

結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗(yàn)，通常我。

上課時(shí)候問(wèn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都點(diǎn)頭或者是口頭上說(shuō)知道了。

但是寫(xiě)作的時(shí)候有些同學(xué)落實(shí)情況并不樂(lè)觀，有的還是不知道怎么寫(xiě)。比如我們上節(jié)課教的是寫(xiě)信的格式，同學(xué)們?cè)趯?xiě)的過(guò)程正還是要忘了寫(xiě)祝語(yǔ)、署名、日期等。

所以這個(gè)落實(shí)問(wèn)題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來(lái)，而不是敷衍老師。

還有一個(gè)比較大的感受就是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)及形象的解釋詞語(yǔ)意思。

不管是老師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)還是同學(xué)之間的贊揚(yáng)，課堂上總會(huì)多次響起掌聲。這一點(diǎn)非常重要，但我上課的時(shí)候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表?yè)P(yáng)了孩子，而沒(méi)有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。

所以我下午去上課的時(shí)候也特別注意了這點(diǎn)，在幾個(gè)環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)并送上學(xué)習(xí)的掌聲。

至于在生動(dòng)具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來(lái)表演來(lái)解釋的。

沒(méi)有直接說(shuō)出意思，而是讓學(xué)生親自看到和。

體會(huì)。

到，這樣。

學(xué)生。

們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級(jí)的時(shí)候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過(guò)舉例子的方法，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)概括意思讓他們有個(gè)基本的概念，再讓他們通過(guò)自己的理解來(lái)造句加深印象。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

12月3日我有幸聽(tīng)了總校張文揚(yáng)教師的《軍神》，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下頭具體地來(lái)談一談我的感受。

首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)。

在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張教師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒(méi)有急于開(kāi)始新課，還是讓學(xué)生自我再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自我感受最深的那次對(duì)話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時(shí)間很充裕。這樣，在教師授課之前，學(xué)生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我談體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在經(jīng)過(guò)大約10分鐘的自讀課文后，張教師開(kāi)始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對(duì)話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)能夠看到，他們必須經(jīng)過(guò)教師的話語(yǔ)和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情，張教師立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書(shū)，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

其三，充分讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)他們自我談感受，在邊讀邊說(shuō)中感知課文。

張教師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自我找一找感受最深的詞語(yǔ)，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語(yǔ)。孩子們邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢(shì)引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說(shuō)明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來(lái)了：說(shuō)明劉伯承此時(shí)用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來(lái)了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自我談體會(huì)，在邊讀邊說(shuō)中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。

精讀課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：

戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——。

攻克俄語(yǔ)難關(guān)——。

我國(guó)少有的軍事翻譯家——。

這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的不拘泥于課本。

綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語(yǔ)文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)觀摩，我們必須都能學(xué)到很多東西。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

（一）導(dǎo)入：（8：00）。

1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。

2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。

3、觀看錄象資料。（8：09）。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、集體學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。

（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。

（3）指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。

找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么。

指導(dǎo)理解“抽出”

（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。

2、小組學(xué)習(xí)其余部分。

（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。

（2）分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。

3、交流討論。

（1）指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。（投影出示表格，添表）。

（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

（3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？

學(xué)生讀自己喜歡的段落。

（三）朗讀課文。（8：35）。

一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。

（四）深入理解課文。

1、板書(shū)花園、寶庫(kù)。

2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？

（五）作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。

點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

今日聽(tīng)了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應(yīng)對(duì)著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。

學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。

綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

語(yǔ)文示范課聽(tīng)評(píng)課記錄

簡(jiǎn)評(píng)《我的叔叔于勒》一課。

貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在宋老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)：

一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。

在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣(mài)牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。

為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。

二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂中，既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫(xiě)作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。

三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。

宋老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。

四、注重了知識(shí)落實(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。

課堂上，教師既有對(duì)文本整體的把握，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。

總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。

當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。

小學(xué)班級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、詠華山。(生齊讀課題)

3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)

(2)齊讀。

3、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊!華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。

過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

(3)課文中哪句話寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思?(出示古詩(shī)和句意。)

(4)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)

(5)理解“回首”的意思。

(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))

6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

1、(出示)歲 華 齊

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?

6、生描紅，師巡視。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的心得

（1）在識(shí)字組詞中，潛移默化。

“識(shí)字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容，從而達(dá)到提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的'勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時(shí)機(jī)，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長(zhǎng)此下去勢(shì)必起到潛移默化的作用。

（2）在課文教學(xué)中，加以深化。

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊(cè)語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是應(yīng)該聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞可以看出養(yǎng)羊人后悔？他會(huì)怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對(duì)不同的課文內(nèi)容借助語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。

小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃

20xx年9月23日至9月27日，我校舉行了為期一周的新調(diào)入教師聽(tīng)課活動(dòng)，活動(dòng)總結(jié)如下：

一、活動(dòng)的具體程序：

（一）認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，深入了解學(xué)生，通過(guò)多種方式完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)前，學(xué)校召集新調(diào)入的教師召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，要求所有新調(diào)入的教師利用課余時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課。具體步驟如下：首先，教師選擇一個(gè)課題，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，正確把握教材，在學(xué)科組內(nèi)征求意見(jiàn)，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)；然后借助網(wǎng)絡(luò)教研，觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻、課堂教學(xué)實(shí)錄等方式，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步修訂自己的教案。

（二）、上課。

同學(xué)科的教師必須參加，所有沒(méi)有課的教師也要參與聽(tīng)課，聽(tīng)課完畢認(rèn)真寫(xiě)好評(píng)課稿。

（三）、評(píng)課。

凡是參與聽(tīng)課的教師根據(jù)自己的對(duì)教材的理解談自己的看法。

二、活動(dòng)的收獲。

1、為每一位授課教師找出了學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、促使教師進(jìn)一步明確了要想上好課必須備好課，備好課是上好課的前提。備課的形式可以是多種多樣，不必拘泥于傳統(tǒng)。

3、促使教師進(jìn)一步明確了提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于提高課堂教學(xué)效率，落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)，效率的提高最終要從40分鐘出。堅(jiān)決反對(duì)“課上不足課下補(bǔ)”。

三、存在的問(wèn)題。

1、評(píng)課的老師沒(méi)有認(rèn)真研究教材，評(píng)課沒(méi)有依據(jù)。

2、評(píng)課時(shí)教師不敢說(shuō)，怕得罪人。

3、聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)。

4、部分教師教學(xué)策略的研究不夠深入，駕馭課堂的能力有待于提高。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的心得

（一）聽(tīng)課節(jié)數(shù)：

校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任：每學(xué)期聽(tīng)課不少于20聽(tīng)課要覆蓋所有學(xué)科和所有年級(jí)。

教師：聽(tīng)課不少于10節(jié)，參加教育工作五年以?xún)?nèi)（含五年）的教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)。

（二）聽(tīng)課形式：

1．獨(dú)立聽(tīng)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)到班聽(tīng)“推門(mén)課”。教師之間獨(dú)立聽(tīng)課可以協(xié)商進(jìn)行。

2．集體聽(tīng)課。校級(jí)或教研組組織的公開(kāi)課、觀摩課、匯報(bào)課等。

3.外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課。

（三）聽(tīng)課要求：

1．聽(tīng)課前，原則上應(yīng)該先自行調(diào)好自己的課程，如有自己解決不了的問(wèn)題請(qǐng)教導(dǎo)處協(xié)調(diào)，千萬(wàn)不能因教師聽(tīng)課而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．教研組以上的'集體聽(tīng)課，教研組長(zhǎng)及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽(tīng)課準(zhǔn)備工作，如時(shí)間的安排、地點(diǎn)的安排、電教設(shè)備、學(xué)生的準(zhǔn)備等。

3．聽(tīng)課時(shí)，教師要提前5分鐘進(jìn)入教室，不講話、不走動(dòng)、關(guān)閉通信工具。如無(wú)特殊情況不中途離場(chǎng)，以示對(duì)執(zhí)教者的尊重。

4．要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。教師要做好詳細(xì)記錄，所有聽(tīng)課者都應(yīng)寫(xiě)聽(tīng)課簡(jiǎn)評(píng)。

二、評(píng)課要求。

1、大家要本著互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度參加評(píng)課，好的方面應(yīng)充分肯定，供大家學(xué)習(xí)；不足之處也要實(shí)事求是地提出來(lái)，以利改進(jìn)和提高。評(píng)課既不能“一團(tuán)和氣”，也不能吹毛求疵。

2、哪一級(jí)組織聽(tīng)課，就由哪一級(jí)組織評(píng)課，要做好評(píng)課記錄。

3、評(píng)課要以課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作指導(dǎo)，從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)教材的鉆研與把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解，對(duì)教法的選擇與應(yīng)用，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對(duì)課堂教學(xué)作較全面的評(píng)價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說(shuō)在點(diǎn)子上，評(píng)在要害處。

4、評(píng)課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會(huì)，然后由評(píng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評(píng)完課后，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)執(zhí)教者教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、納入常規(guī)管理，與業(yè)績(jī)考評(píng)掛鉤。

為了把聽(tīng)評(píng)課落實(shí)到實(shí)處，本項(xiàng)工作納入教師獎(jiǎng)懲制度，教師外出參加聽(tīng)課的，若老師未到堂聽(tīng)課,該老師算曠課一節(jié)。全學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不夠的，評(píng)課時(shí)經(jīng)常未發(fā)言或發(fā)言馬虎應(yīng)付的，按獎(jiǎng)懲制度酌情扣除獎(jiǎng)金，并和教師業(yè)務(wù)考核掛鉤。

小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)課總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)。

學(xué)習(xí)。

——詠華山。(生齊讀課題)。

2、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)。

3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。

輕聲地讀一讀，邊讀邊。

想象。

你仿佛看到了。

什么。

(生討論)。

1、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

(1)(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊!華山真高哇!

2、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。

過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地。

贊美。

起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

(3)課文中哪句話寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思?(出示古詩(shī)和句意。)。

(4)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)。

(5)理解“回首”的意思。

(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))。

6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集。

關(guān)于。

山的古詩(shī)。

(出示)歲華齊。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?

6、生描紅，師巡視。

小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃

為了全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化我校教學(xué)教研工作，加強(qiáng)教師之間的交流合作，做到共同提高，我校于10月9日——10月16日進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，全校五個(gè)年級(jí)十位教師全員參與此次教研活動(dòng)，各位教師精心準(zhǔn)備，使得聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)收到了很好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、備課。所有授課教師積極準(zhǔn)備，精心備課，認(rèn)真制作多媒體課件。

二、授課。課堂目的明確，課堂氣氛活躍，教師課堂語(yǔ)言親切，教學(xué)方法靈活，精講多練，注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

三、聽(tīng)課。此次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)組別進(jìn)行，所有教師都能積極參加聽(tīng)課活動(dòng)，在聽(tīng)課過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)、用心記，聽(tīng)課結(jié)束后能及時(shí)寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)和聽(tīng)課心得。

四、評(píng)課。評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程。授課教師主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。聽(tīng)課教師能夠開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課，既顯示了老師們聽(tīng)課的水平，也顯示了老師們之間互相幫助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。

通過(guò)這次教研組聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，教師之間互相學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步，提升自己的教育教學(xué)能力。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的心得

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?安繼芳老師教學(xué)的思路明晰，崔云宏老師幽默的語(yǔ)言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多??.贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力?為什么在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲?從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，安老師所執(zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學(xué)生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家。而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，安老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非常可貴，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。

一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種.種?幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡安老師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。安老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。“把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。安老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

最近，我到龍崗一小學(xué)校聆聽(tīng)了六位優(yōu)秀教師執(zhí)教的幾種不同類(lèi)型的課，收獲良多??下面我說(shuō)一下聽(tīng)課后的感受。

實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的了解，每節(jié)課都讓我有所收獲。感受到了教師們對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的愿望，看到了課程改革的新氣象，課堂上師生關(guān)系的和諧，課堂民主氣氛的形成，正是我們研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的真正改進(jìn)，促使學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提升。

一、課堂洋溢著生命的涌動(dòng)，煥發(fā)出生命的活力。

語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國(guó)文化的絢麗與中文的無(wú)限魅力，并能在課堂上感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣。課堂充滿著平等、尊重，學(xué)生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅。在與文本的對(duì)話中，學(xué)生感受到了漢字的形體美，語(yǔ)句的韻律美及表達(dá)的豐富多彩。李海雁老師的童話課啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象讀課文。用多種形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。梁英鴦鴦老師、朱曉青老師的課用情育人，教學(xué)立足于整體感受及創(chuàng)設(shè)情景，表現(xiàn)出優(yōu)秀教師在改革中的勇氣與思考，奉獻(xiàn)出一堂出色的語(yǔ)文課。

二、將先進(jìn)理念與學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)。

三、鉆研教材，遵循規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)要有一個(gè)“整體---部分----整體”的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，交流初步感受，并提出問(wèn)題，困惑，再深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，陳愛(ài)春老師把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫(xiě)作方法，最后適度拓展。聲情并茂地示范朗讀，流暢地分析講解，充滿期待與真誠(chéng)善意的微笑，無(wú)不凸現(xiàn)出愛(ài)的真諦。教學(xué)重點(diǎn)突出，處理非常到位。

四、語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

李?lèi)?ài)粉老師課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。。林老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。榜樣就在身邊，我要更加努力!

本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

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小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃

要上好一堂“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”，難！這也是我心中一直以來(lái)的疑惑，拜讀完吳正憲老師的《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》一書(shū)后，我有所頓悟了，我也在認(rèn)真地體悟著什么叫“專(zhuān)業(yè)地讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課關(guān)注了三個(gè)方面，一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，讓學(xué)生參與評(píng)課；二是注重與教師的對(duì)話，教師既是智慧的分享者，又是智慧的奉獻(xiàn)者；三是注重方向的引領(lǐng)，引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)吳老師對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入剖析與點(diǎn)評(píng)，我有這樣一些收獲：

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在一節(jié)課中一定有幾個(gè)主線的提問(wèn)，能將這節(jié)課的魂抓住。恰到好處的提問(wèn)，會(huì)成為課堂教學(xué)的“催化劑”，有效的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，問(wèn)題是提高課堂思維含量，激發(fā)學(xué)生思考興趣，提升學(xué)生探究能力的核心因素。吳老師也提倡教師要學(xué)會(huì)等待，等待是一種教育理念，等待是一種教學(xué)策略，等待是一種教學(xué)藝術(shù)。

在教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，情境的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的取悅學(xué)生的游戲，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的一條主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，也要保證這一活動(dòng)能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。正如數(shù)學(xué)教育家波利亞指出的：“要讓孩子們重蹈人類(lèi)思想發(fā)展中的那些關(guān)鍵步子。而且僅僅是關(guān)鍵步子”。在課堂上，也要注意滲透數(shù)學(xué)文化，如在《生活中的負(fù)數(shù)》這一課中，自然地引出數(shù)學(xué)文化史實(shí)：“對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知，中國(guó)有著悠久的歷史”。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課給予學(xué)生的絕不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，適時(shí)適度地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，欣賞數(shù)學(xué)文化的智慧，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重、理解，是促進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的重要策略。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一課的教學(xué)、評(píng)課為例，很好地詮釋了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。有研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多能吸收30%的信息，如果動(dòng)手的話，吸收信息可能達(dá)90%以上，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要用大腦去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，得知“法”明“理”。吳老師以《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使我們認(rèn)識(shí)到：理解算理，掌握算法是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，而如何協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，幫助學(xué)生知“法”明“理”，不同層次的學(xué)生需要有不同的學(xué)具進(jìn)行支撐。另外，計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)思考的方法，讓他們?cè)谧陨韺?shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。

培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)”與“形”有效結(jié)合的能力。如一年級(jí)的學(xué)生對(duì)《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課中的算理理解比較困難，則可引導(dǎo)學(xué)生用圖像表達(dá)出學(xué)生的數(shù)感，給孩子們提供動(dòng)手操作的空間，讓“形象”與“抽象”有效的結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生靈活舉例，幫助理解的能力。如《小數(shù)加減法》中，1。52+0。3為什么藥小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？對(duì)算理的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，若舉例：去超市買(mǎi)東西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。這也就很好地解釋了“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是為了保證“相同數(shù)位對(duì)齊”，才能確保相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。簡(jiǎn)單的例子使抽象的算理變得具體而形象了，也有助于更多的學(xué)生更深入地解釋算理。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。在《圓的認(rèn)識(shí)》這一案例中，學(xué)生a發(fā)言切中要害，而且惜字如金，老師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的：“你的話不多，總是非常精要”。言語(yǔ)中不由自主地流淌出對(duì)學(xué)生的欣賞。課下采訪學(xué)生的`感悟是：“我真有才”。讀到這名學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師對(duì)他的評(píng)價(jià)建立了一份自信，也讀出了他的喜悅，這樣的評(píng)價(jià)是有后勁的！當(dāng)說(shuō)到直徑定義的時(shí)候，學(xué)生b回答：“對(duì)稱(chēng)軸是直徑”，由于離題太遠(yuǎn)，老師隨口說(shuō)了一句：“對(duì)稱(chēng)軸今后我們會(huì)學(xué)到，請(qǐng)坐！”課后問(wèn)學(xué)生b的感受：“我好失落”，學(xué)生b語(yǔ)氣低沉的話語(yǔ)敲擊著我的心靈，不經(jīng)意間，老師打擊了一顆本來(lái)興高采烈，洋溢著生命活力的童心，學(xué)生本來(lái)是想得到老師的肯定，但是得到的卻是一盆冷水澆頭，讓這“失落”的聲音時(shí)刻警示自己吧！

充分挖掘課堂生成資源—成全學(xué)生。如《可能性》這一課為例，讓我深刻體會(huì)到：恰到好處的追問(wèn)，可以起到拾遺補(bǔ)缺的作用，追問(wèn)不當(dāng)，可能就會(huì)影響授課老師的節(jié)奏，分散學(xué)生的注意力，甚至打亂課堂秩序。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，提出什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，如何提問(wèn)題等，都需要認(rèn)真思考并謹(jǐn)慎處理和把握。“追問(wèn)只需要幾分鐘，課下得練幾年功”，對(duì)課堂生成資源的有效利用是對(duì)教師課堂駕馭能力的考驗(yàn)。

我會(huì)將我的這些所思、所想、所感、所悟，運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中，慢慢成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。