教學計劃可以幫助教師提前預掌握教學進度和重難點，做好教學準備。下面是一些成功教學計劃的案例分享，希望能夠給大家提供一些借鑒和啟發。

課文再見了親人教學設計

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的.土地上再停留片刻。

課文解讀。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。

課文分兩部分：

第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。

1、緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感?？梢越處煹姆蹲x激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創設情境，激發學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。

《再見了親人》課教學設計

1、認識并學會書寫12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用。

領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用。

通過朗讀，理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

1、出示“親人”，讀詞，誰是你的親人?

(與我們有著血緣關系的人)。

2、補充課題，讀題。

1、介紹時代背景。

2、快速瀏覽課文，想象文中的親人有哪些?

3、學習詞語。

4、再讀課文，想想課文主要講了什么?那個自然段分別描寫的是大娘、小金花、大嫂?

(學習課文第一自然段)。

1.自由讀。

2.看大屏幕，老師把它分為了三層，想想每層分別寫了什么?

3.師總結(深情話別——回憶往事——真情贊美)。

4.思考：大娘為志愿軍做了哪幾件事?

5.學習大娘為志愿軍送打糕的句子。

a、指明讀送打糕的句子。

b、圈出令你感動的詞語(重點理解動詞和雪中送炭)。

c、全班有感情的齊讀。

6、學習大娘救傷員的句子。

a、出示句子，全班齊讀。

b、圈出令你感動的詞語(重點理解唯一)。

7、大娘為我們付出了這么多，這是一種什么情誼?

8、比較句子，說說你有什么發現?

9、師引讀第一自然段最后一句。

1、初讀課文,按話別——回憶——贊美給課文分層;。

2、再讀課文，找出事件;。

3、細讀課文,理解內容;。

4、精讀課文，體會情感。

《再見了親人》教學設計

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

三、教學目標。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

四、教學重點、難點。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。

六、課前準備。

（一）教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

七、課時安排：二課時。

第一課時。

《再見了,親人》教學設計

再見了親人教學設計

1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

【教學重點】。

體會重點語句對表情達意的作用。

【教學準備】。

抗美援朝的有關資料。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?

(指名回答。)。

板書：

再見了親人教學設計

《再見了親人》教學設計

1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

4、有感情地朗讀課文。

5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

自學輔導法。

錄音機、錄相帶。

教學目的：

1、初讀課文，了解課文大意。

2、學習課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

教學過程：

一、揭題、解題。

1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）。

2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段。

1、感情引讀，了解段意。

2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

3、感情導讀，理解內容。

（1）出示導讀問題：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"。

（2）帶著問題默讀課文，理解：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。

八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。

哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

板書：洗補衣，幾夜不眠；

送打糕，昏倒路旁；

救傷員，失去孫孫。

（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？

比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

3、感情朗讀，填表小結。

明確表內要求，根據內容填表。

自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么。

１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民。

２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。

３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。

小結學法，指導自學第二、三自然段。

三、小結第一自然段的學法。（投影）。

初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）。

再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）。

感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）。

運用學法，自學第二、三自然段。

檢查自學，及時反饋矯正。

注意聽導語（只說一遍），根據導語讀出課文中相應的句子。

小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？

聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？

當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……。

分四人小組討論交流。

如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

檢查填表情況并小結。

看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

讓學生有感情地朗讀。

反復誦讀，學習課文第二部分。

引讀激情，體會感情。

教學目的：

1、學習課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；

2、有感情地朗讀課文。

3、完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

教學過程：

一、學生朗讀第一、二、三自然段。

二、聽寫詞語。

三、學生朗讀第四、五、六自然段。

1、導讀激情，表達感情。

引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？

從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；

聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

3、感情范讀，內化感情。

伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。

4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？

5、總結全文，回讀課題。

回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

聯系寫作，掌握寫法：

知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

6、回讀課題，回應感情：

每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”

不是親人―――――――――――勝似親人。

洗補衣幾夜不眠。

大娘送打糕昏倒路旁。

救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。

小金花救老王媽媽犧牲。

大嫂挖野菜身受重傷。

《再見了親人》教學設計

1、正確讀寫“戰役、封鎖、硝煙、偵察、雪中送炭、深情厚誼、剛強、噩耗、同歸于盡”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4、領悟課文的表達方法。

體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

課件：重點語句、圖片、音樂。

1、導入新課，板書課題。

2、檢查預習，補充抗美援朝資料，指導書寫“噩”。

1、課文講了一件什么事？誰和誰是親人？

2、生活中我們把什么樣的人稱作是自己的親人？再看課題，有什么疑問嗎？（學生質疑）。

3、請大家默讀課文，看看從哪些語句中能體會志愿軍與大娘、小金花、大嫂是親人?？梢援嫵鲇嘘P語句，標出重點詞語。

4、咱們先來看看志愿軍和大娘之間為什么稱為親人？你是從哪些句子中體會到的？

“大娘”部分。

重點句一。

記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上。

跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！

學生談感受。

指導朗讀：什么是“雪中送炭”？本課指什么？那是怎樣的三天三夜？

小結：讀書時抓住重點詞語，反復揣摩，是理解文章的一種好方法。

重點句二。

我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您在回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

學生談感受。

要更好的理解這段文字，你覺得應該抓住那個重點詞語呢？為什么？帶著感受讀一讀。

師生合作配樂朗讀。

重點句三。

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

對比朗讀，體會反問句的用法。

總結學法：在學習這一自然段史，我們用了怎樣的方法？

“小金花”“大嫂”部分。

大嫂，小金花和志愿軍之間為什么也稱作親人呢？采用咱們學習大娘部分的方法，結合你剛才畫出的句子，嘗試解決。

總結：通過讀這三部分，我們知道朝鮮人民與志愿軍雖然沒有血緣關系，但他們卻用鮮血凝成了偉大的友誼。他們不但是親人，而且勝似親人。

6、文中有沒有寫志愿軍為朝鮮人民的付出呢？可以在文中畫出有關語句。

7、朗讀最后三個自然段：剛才我們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的事，講上三天三夜也不完吶。這一別，真不知何時再相見。回首往事，情更深，意更濃，更不舍得離開。

但汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺。望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士滿含熱淚地呼喚——（第一遍）。

列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，漸漸遠去，消失在鐵路的盡頭，但那聲音依舊在天空回蕩——（第二遍）。

1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他們想對志愿軍說的話寫下來?？梢苑抡照n文1—3自然段的寫法。

2、背誦自己喜歡的段落。

《再見了親人》教學設計

知識目標：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。

繼續練習概括中心思想。

技能目標：繼續練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。

情感目標：理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

教學重點：本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎上，繼續練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。

教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教法設計：圍繞中心，層層推進。情境教學。

課前準備：多媒體課件。

不是親人，勝似親人！

課時安排：三課時（第一、第三課時略）。

第二課時。

1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”

2、從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。

3、但在漫長歲月中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，結下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。

1、當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質疑）。

2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發現，大膽的提出問題。

3、學生自讀思考。

1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）。

a洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。

b指名讀，送打糕的事例。

c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導感情朗讀。

d大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

e指名讀，救傷員的事例。

f理解“唯一”抓住“丟下”“背進”

g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。

h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？

i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

j指導感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”

k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。

b生質疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？

c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

d指導感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。

3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀。

b多媒體出示：您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。

c指導學生質疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？

d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”

4、（導讀）當我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：

當我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：

當我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。

多媒體出示音樂和畫面：當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。

3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”

繼續練習有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。

《再見了親人》教學設計

1、學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

3、能把反問句改為陳述句。

學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

激發情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

一、談話導入：

如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。

二、指導學習第二段。

1、教師引讀：

（再見了，親人！再見了，親愛的土地?。?。

2）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——。

（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）。

3）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——。

（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）。

2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？

三、總結全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）。

四、輪讀或分角色朗讀全文。

五、作業。

1、將文中有關的反問句改為陳述句。

2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

《再見了親人》教學設計

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

教學目的：

1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

教學重點：

1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

教學過程：

1、復習導入：（結合前節課的板書）。

上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

2、交代任務。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

1、了解學生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學生自讀、自畫、思考。

（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質疑：

通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

（2）自由讀，想象場面，領悟情感。

1、提供數據資料。

（1）總結過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

（2）發圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

1、導語：

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

1、結合板書，總結寫法。

2、征求學生對教師上本課的意見。

3、作業：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

《再見了親人》教學設計

1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音

一、整體感知，提示訓練點。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼

鮮血凝成）

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞

選擇典型材料）

二、研讀課文，體會訓練點。

1、引導學第一段，體會學習方法。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

（板書：洗補衣服送打糕救傷員）

（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。

置疑問難。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

（板書：救老王挖野菜）

抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學習過程，深悟訓練點。

讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

《再見了親人》教學設計之七

教學目標：

1.理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2.感情朗讀，體會情感。

3.領悟課文表達上的一些特點，學習表達。

重點：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

重點：領悟課文表達上的一些特點，學習表達。

一、導入：

2.你有親人嗎？你的親人是誰呢？

二、理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

1.想想課文寫到了哪些親人呢？

板書：大娘、小金花、大嫂。

2.哪些事可以看出他們是志愿軍戰士的親人？找一找，劃一劃。

學生交談。

板書：洗補衣服、送打糕、救傷員、救老王、挖野菜。

3.朝鮮人民比山還高比海還深的情誼，志愿軍會忘記嗎？從哪里可以看出來？

小結：是呀，這些都是不能忘懷的.往事。

4.志愿軍是朝鮮人民的親人嗎？從課文中可以看出嗎？從課外可以了解到嗎？

小結：可見，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，它比山還高比海還深。中朝兩國人民雖然不是親人，但勝似親人。（板書：鮮血凝成）。

5.正因為他們建立了深厚的友誼，所以在分別的時候才難舍。所以大娘在分別的時刻腳步不停，小金花在分別的時刻眼淚不干，大嫂雙拐不回。

三、感情朗讀，體會情感。

1.把最令自己感動的地方找出來，讀一讀，讀出自己的理解與感動。

2指名學生感情讀。

3.齊讀最后三段，體會志愿軍戰士對親人的留戀。

四、感悟寫法：

1.通過朗讀，我們會發現課文的前三個自然段結構相似。默讀，思考這三個自然段在表達上的共同點。

2.先來研讀第一自然段，說說發現的寫法。

3.歸納三個自然段表達上的共同點。

4.大膽想象，仿寫。

洗補衣服。

大娘送打糕。

救傷員鮮血凝成。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

《再見了親人》教學設計

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

情境教學法、品讀感悟法。

（一） 教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

第一課時

【主要目標要求】

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

3、理解課文內容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

【教學過程預設】

一、憶舊知，引起共鳴

（一）揭題。

（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。

二、初讀文，感知情緣

（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）

（三）引導學生歸納課文的主要內容。

三、品詞句，體會深情

（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。

1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”

引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。

2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭??！”。

抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰場的危險。

理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。

3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”

理解“唯一”，區別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。

創設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。

（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。

四、點主題，升華情感

（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。

（二）布置作業。

第二課時。

【主要目標要求】

一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。

二、繼續體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

三、領悟課文表達上的一些特點。

四、背誦自己喜歡的段落。

【教學重難點】

一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。

二、領悟課文表達上的一些特點。

【教學過程預設】

一、復習導入

回顧上節課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學

生帶進分別的情景。

二、研讀課文，領悟寫法

繼續學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特

點以及文章在選材上的特點。

三、借助資料，加深體會

（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。

（二）小練筆。

（三）志愿軍戰士與朝鮮人民并肩作戰，出生入死，為的是什么？

四、升華情感，積累語言

（一）這是由愛國而迸發出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。

（二）練習背誦讓你感動的句段。

五、課外拓展

談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現的熱心人士等，從而感受人間的真情。

引申出：自己該如何對待親人與他人。

《再見了親人》教學設計之七

《14、再見了，親人》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，以請求的語氣開頭，而后回憶幾個人或幾件事，以回憶的形式進行敘述，最后抒發感情，以反問的語句結尾。充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個自然段）以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

學生情況分析。

學生已經初步具備了一定的語文閱讀能力。聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達感情方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解的局限，對于理解文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有困難。針對這種情況，我在教學時注意對背景的介紹，以及使用信息技術手段為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所表達的情感。

教學目標。

知識與能力。

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

過程與方法。

在理解課文內容的基礎上，領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

情感態度與價值觀。

理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動的國際主義教育。

教學的重點和難點。

1、體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上。

2、在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

教法學法。

《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍鶕菊n抒情性較強的特點，從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，通過抓重點詞句，創境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學生在語言訓練的過程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。教學中我采用多種方式讀：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。借助錄相、圖片再現當時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。通過觀察書中圖片、文字，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。采用以自主、合作、探究的學習方式為主，采用抓重點詞句體會文章，將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

教學過程。

（一）激情導入，揭示課題，激發探究興趣。

1、讀題，解題。課文寫到哪些“親人”？為什么要稱為“親人”？

2、這句話是誰對誰說的？什么時候說的？為什么要這樣說？

3、介紹寫作背景。

（二）初讀感悟，整體感知文章內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內容。

2、學生自讀自悟，小組合作探究交流，理清文章條理。

3、教師檢查初讀成果。

4、課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？

5、用具體事例說說他們做了哪些事？

（三）精讀品味，體現真情。

1、研讀與賞析。

2、激情朗讀，表達情感。

（四）、課外拓展，知識延伸。

板書設計。

《再見了親人》教學設計之七

教學目標:。

1、精讀課文,理解為什么稱朝鮮人民為親人;。

2、體會志愿軍與朝鮮人民之間的深厚感情;。

3、了解重點語句對表達情感的作用;。

4、復習抓重點的寫法。

一、讀課題導入。

二、精讀第一部分,體會為什么稱為“親人”。

(一)學習第一自然段,體會為什么稱大娘為親人。

1、學生讀書后匯報,教師板書。

2、精讀重點句一,理解“雪中送碳”。

3、引出,學習反問句,體會感情。(板書)。

4、指導學生讀送別時的情景。

5、歸納本段寫法:送別情景+回憶+反問句。

(二)學習第二自然段,體會為什么稱小金花為親人。

1、學生讀書,匯報,教師板書。(提示學生注意第二段與第一段寫法上有什么相同之處)。

2、指導讀重點句二。

3、讀反問句,體會感情,教師板書。

4、抽生讀送別情景。

(三)自學學習第三自段,補充板書。

用前兩段的學法學習本段。

三、總結(板書),引導學生發現寫法,復習寫法。

1、歸納復習寫法。

師:……為什么只有三個人來送行?

師:為什么只選三個人?

師:今天我們復習了寫作方法,……。

2、歸納板書,完善板書。

勝似親人。

四、研讀4至6自然段。

1、用志愿軍的口氣讀。

2、指導朗讀。

五、小結。

板書設計。

朝鮮人民回憶贊揚志愿軍。

大娘送打糕救傷員失去親人比山高海深。

小金花救偵察員失去媽媽剛強。

大嫂挖野菜炸斷雙腿深情厚誼。

不是親人勝似親人。

《再見了親人》教學設計之四

《14、再見了，親人》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，以請求的語氣開頭，而后回憶幾個人或幾件事，以回憶的形式進行敘述，最后抒發感情，以反問的語句結尾。充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個自然段）以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

學生情況分析。

學生已經初步具備了一定的語文閱讀能力。聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達感情方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解的局限，對于理解文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有困難。針對這種情況，我在教學時注意對背景的介紹，以及使用信息技術手段為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所表達的情感。

教學目標。

知識與能力。

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

過程與方法。

在理解課文內容的基礎上，領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

情感態度與價值觀。

理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動的國際主義教育。

教學的重點和難點。

1、體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上。

2、在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

教法學法。

《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，根據本課抒情性較強的特點，從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，通過抓重點詞句，創境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學生在語言訓練的過程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。教學中我采用多種方式讀：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。借助錄相、圖片再現當時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。通過觀察書中圖片、文字，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。采用以自主、合作、探究的學習方式為主，采用抓重點詞句體會文章，將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

教學過程。

（一）激情導入，揭示課題，激發探究興趣。

1、讀題，解題。課文寫到哪些“親人”？為什么要稱為“親人”？

2、這句話是誰對誰說的？什么時候說的？為什么要這樣說？

3、介紹寫作背景。

（二）初讀感悟，整體感知文章內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內容。

2、學生自讀自悟，小組合作探究交流，理清文章條理。

3、教師檢查初讀成果。

4、課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？

5、用具體事例說說他們做了哪些事？

（三）精讀品味，體現真情。

1、研讀與賞析。

2、激情朗讀，表達情感。

（四）、課外拓展，知識延伸。

板書設計。

文檔為doc格式。