教學(xué)計劃包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的安排和設(shè)計。以下是小編為大家收集的教學(xué)計劃范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。

《船長》課文教學(xué)設(shè)計【】

一。設(shè)計理念：

發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達方法。

二。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

3.體會作者的表達方法。

三。教學(xué)重點難點：

1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

四。教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

（1）閱讀作者卡片。

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。

文，了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

五。教學(xué)流程與設(shè)計意圖。

一。揭示課題。

1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。

二。檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。

說說課文的主要內(nèi)容？

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。

師相機板書。

遇險——自救——犧牲。

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。

三。引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。

2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。

四。深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。

威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。

萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

3.那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

6.交流。

7.看看書上是怎么說的，誰來讀？

8.你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9.能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出。

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五。探究作者的表達方法。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載。

2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注：升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。

六。作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。

板書設(shè)計：

船長。

忠于職守舍己為人語言、行動、對比、襯托表達方法。

遇險：大口子、涌進——自救：吼、先走、跟上——犧牲。

驚恐萬狀、爭先恐后斷后、60人全。

《船長》教學(xué)設(shè)計

《船長》課文教學(xué)設(shè)計【】

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

一課時（40分鐘）。

一、情感態(tài)度與價值觀。

1、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

2、讓學(xué)生受到人性美的教育。

二、過程與方法。

1、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

2、通過重點部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

三、知識與技能。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個句子。

1、理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。

自制的多媒體課件。

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。——引讀《船長》。

請同學(xué)們翻開課本。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）。

三、自主研讀，理解體味。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利）。

問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）。

文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）。

我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）。

2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時的情況怎么樣？

當(dāng)時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）。

句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）。

a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時的情況）。

e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。

引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）。

指名學(xué)生回答。

從“不可開交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會有這種變化？

（因為船長的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

這一段說明了船長指揮時的沉著鎮(zhèn)定，把每個人都考慮到了。那么，船長具體調(diào)遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）。

a、這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

b、人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）。

c、時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴）這20分鐘足以給每個人生的希望。

d、人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）。

e、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）。

f、指導(dǎo)讀對話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）。

a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因為——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）。

所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

c那么，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）。

d是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）。

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）。

a時窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）。

四、小結(jié)討論：

船長為什么不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最后一段話。

……。

小結(jié)：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。可敬可愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）。

（下課）。

五、板書設(shè)計。

16、船長。

遇險千鈞一發(fā)。

自救。

殉職以身殉職。

（舍己為人忠于職守臨危不懼……）——英雄。

《船長》課文教學(xué)設(shè)計精選

1.初步了解外國詩歌特點，繼續(xù)提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點。

1.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

1課時。

（一）導(dǎo)入新課。

1.作者簡介。

惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

2.寫作背景。

1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨立后，國內(nèi)存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。

1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。

南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

（二）.文本分析。

1.思想內(nèi)容。

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

分析：1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點：

（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

（2）．詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

（3）．詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

（4）總結(jié)：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

反復(fù)詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。

《船長》課文教學(xué)設(shè)計【】

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

多媒體課件。

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U——組織救援——犧牲）。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進行交流。

學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

（學(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開）。

（一）第一次命令。

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

a大聲吼。

看出當(dāng)時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）。

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人。

面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。

（二）第二次命令。

一、命令：

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。

二、結(jié)果：

a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。

（三）第三次命令。

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結(jié)果：

a學(xué)習(xí)船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導(dǎo)理解課文最后一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

《船長》課文教學(xué)設(shè)計精選

１、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

２、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

３、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。

４、了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

１、今天我們起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２、檢查：

（１）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）。

通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個事情發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１、指名讀，注意“吼”的讀法。

２、為什么要吼？（學(xué)生自由說）。

（１）學(xué)生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）。

（２）集體感情朗讀。

４、你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）。

５、朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）。

（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

１、出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）。

（２）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。

（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）。

（４）學(xué)生自由練讀、齊讀。

２、照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

３、（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認真讀課文畫出有關(guān)描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對話。

２、學(xué)生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

４、讀好對話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）。

１、大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

２、同學(xué)們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長就現(xiàn)在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３、課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。

同學(xué)，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學(xué)內(nèi)容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學(xué)生對船長的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學(xué)生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。

《船長》的教學(xué)設(shè)計

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來。

或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）。

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的.同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）。

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）。

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。

……。

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

《啊船長我的船長喲》教學(xué)設(shè)計

1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會了解作品的時代背景。

2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

一、作者介紹。

惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。

青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。

在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特曼為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹。

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)。

1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

2、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。

3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。

4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。

5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。

6、你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。

四、小結(jié)。

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

文檔為doc格式。

船長教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

1.教什么？

本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.怎樣教？

課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，在語言品味與表達上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。

自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進行探究。“授之以魚不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。

船長教學(xué)設(shè)計

船長。

一、導(dǎo)入。

疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。

二、初讀課文。

初讀要求：

1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事？

2、反饋詞語：

南安普敦格恩西島“瑪麗”號“諾曼底”號。

3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?

概括課文主要內(nèi)容：在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險，自己卻以身殉職的事。

4.根據(jù)概括內(nèi)容板書：

一、遇險。

二、指揮。

三、

脫險殉職。

5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。

一、遇險1——2。

二、指揮3——28。

三、脫險殉職29——30。

6.看著板書大家覺得，最值得研究的是哪部分？

確定學(xué)習(xí)重點內(nèi)容——指揮部分。

7.這部分內(nèi)容，大家想解決什么問題？

根據(jù)學(xué)生問題，歸類板書：為什么？怎樣？結(jié)果？

8.請大家細讀3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、細讀課文指揮部分。

解決為什么要指揮？

1.交流句子，出示句子。

你能用一個詞來描述當(dāng)時的情形嗎？

誰來試試讀出這種危急？你來讀。

你來讀。

2.師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。

3.讓我們一起來讀讀這個片段。

師:更亂的是，繼續(xù)讀：

為什么整個人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢？誰不想??？

出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。

怎樣指揮？

就是在這樣慌亂、急迫的情勢下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢？

1.“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”“快救克萊芒！”船長喊道。

“動作再快點！”船長又叫道。

師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，讀完，問：你體會到什么？

請你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷！的確是一個沉著冷靜的船長！(板書：臨危不亂)請你讀！一個臨危不亂的船長！

師：平時，女士優(yōu)先是一種風(fēng)度！但是在生與死的考驗面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學(xué)習(xí)這種做人之道。

拓展想象：

大家試想，船長除了特別愛護女人和孩子這些弱勢群體，還會考慮那些人？

師小結(jié)：是啊，船長把每一個需要照顧的人都考慮到了，唯獨忘了自己。

2.

大家先自由讀讀這組對話。

師生合作讀。

感受到了什么？

為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢？

大家還能從這段話中體會到了什么？同桌合作讀讀。

來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。

是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。

船長教學(xué)設(shè)計

1．學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

[教學(xué)時間]三課時。

第一課時。

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。

課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）。

請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)。

1．自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序。

威嚴履行深淵忠于職守。

2．檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制。

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖。

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3—28自然段)。

三、作業(yè)。

1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2．朗讀課文。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1．談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2．朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)。

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3．朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1．分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2．看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

船長教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

1.教什么？

本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.怎樣教？

課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，在語言品味與表達上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。

自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進行探究。“授之以魚不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。

2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。

【教學(xué)重點】。

透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會、品悟文章所表達的思想感情，提升情感價值。

【教學(xué)難點】。

透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)談話。引出重點。

1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，船長給你留下了什么樣的印象？

2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個自然段。

4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。

二、朗讀感悟，層層突破。

(一)突破難點一。

1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。

2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。

3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么。

4.學(xué)生品讀交流。

(二)突破難點二。

a.品讀命令一：

（1）指名讀。

（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）。

預(yù)設(shè)：

（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗）。

（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責(zé)）。

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。

讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。

（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）。

船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。

b.品讀命令二：

出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

t：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？

（出示：

“洛克機械師你在哪兒呀？”

“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

“爐子此刻怎樣樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了。”

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了。”）。

生交流可不能夠這樣改？

（出示：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）。

生討論。（感覺到船長很緊張）。

師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應(yīng)對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學(xué)生讀對話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴”。師生分主角讀對話)。

c.品讀命令三（略）。

(三)突破難點層次三。

ppt：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。

師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。

(生再次充滿激情地朗讀)。

【設(shè)計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。

三、合作探究，走進內(nèi)心。

1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）。

預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？

……。

2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）。

3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。

危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責(zé)，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】。

【設(shè)計意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)片斷先設(shè)計了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生。孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”大多學(xué)生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則，再次升華了文章的主題。

船長教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

學(xué)情分析：

對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

船長教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念:。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會作者的表達方法。

三、教學(xué)重點難點：

1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

（1）閱讀作者卡片。

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。

文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

一、揭示課題。

1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。

二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。

說說課文的主要內(nèi)容？

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。

師相機板書。

遇險——自救——犧牲。

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。

三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。

四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。

威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。

萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達方法。

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。

六、作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。

船長教學(xué)設(shè)計

一.設(shè)計理念:。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達方法。

二.教學(xué)目標(biāo)：

1.透過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的資料整合在一齊。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

3.體會作者的表達方法。

三.教學(xué)重點難點：

1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

四.教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

（1）閱讀作者卡片。

（2）透過查字典讀準(zhǔn)不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。

文，了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫上第3自然段資料。

一.揭示課題。

1.同學(xué)們，這天，我們一齊學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)資料。）。

二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要資料，理清課文條理。

1.《船長《這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什。

么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，必須有所了解。誰來。

說說課文的主要資料？

議：說得怎樣樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。

師相機板書。

遇險dd自救dd犧牲。

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)資料，合并歸類，說理由，作出正確決定。

3.在這個故事中，船長必須給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要資料，是學(xué)生的一個難點，透過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎樣概括主要資料的一個過程。

三.引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.學(xué)到那里，我們了解了故事的主要資料，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到那里是否能夠了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。

2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與潛力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。

四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1.此刻，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。

威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。

萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

3.那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號十分危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來透過個人讀、群眾讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

6.交流。

7.看看書上是怎樣說的，誰來讀？

8.你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9.能透過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2d3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a.先放小艇b.按順序撤離c.務(wù)必全部救出。

（2）學(xué)到那里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，透過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“務(wù)必把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令務(wù)必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生透過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的期望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五.探究作者的表達方法。

2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者透過對人物語言、行動的描述和比較、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從資料的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。

六.作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。

船長。

忠于職守舍己為人語言、行動、比較、襯托表達方法。

遇險：大口子、涌進dd自救：吼、先走、跟上dd犧牲。

驚恐萬狀、爭先恐后。

《啊船長我的船長喲》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會了解作品的時代背景。

準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

1課時。

一、作者介紹。

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。

1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。

在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。

詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。

毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹。

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)。

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學(xué)朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

(2)課后問題探討（第二題）。

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）。

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

問題探討：

1、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。

2、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的.偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。

3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。

4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。

5、你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。

6、比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。

7、談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫狻?/p>

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）。

四、小結(jié)。

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)。

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成《學(xué)習(xí)與評價》上的練習(xí)。

船長教學(xué)設(shè)計

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U——組織救援——犧牲）。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進行交流。

自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

展示交流：

（學(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開）。

（一）第一次命令。

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

a大聲吼。

看出當(dāng)時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）。

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人。

面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。

（二）第二次命令。

一、命令：

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。

二、結(jié)果：

a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。

（三）第三次命令。

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結(jié)果：

a學(xué)習(xí)船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導(dǎo)理解課文最后一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，

總結(jié)。

寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。