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初中物理實驗論文范文初中物理實驗論文字

一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發興趣、知識驗證、情景再現、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。

二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗。

八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規律、能力發展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發展能力的一個重要的手段。

三、改造拓展課本內的探究性實驗。

課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節數來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。

四、加大培養學生實驗設計能力，樹立科學的研究態度。

實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養他們邏輯思維能力和創造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創造思維能力。

總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創新，積極改革，把能力培養放在素質教育的首位，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議[j].中國現代教育裝備.20xx(01)。

[2]周建峰.通過物理演示實驗培養學生創新能力的教學設計[j].物理教師.20xx(04)。

初中物理實驗探究教學優化策略論文

新課導入作為課堂教學展開的第一個環節，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環節，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發，探究積極性也得到了很大提高，上課態度也異常認真了.

二、自制生活道具，活躍氛圍。

就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.

三、展開生活實踐，掌握新知。

為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.

四、深入現實生活，學以致用。

課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.

五、總結。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養，最終獲得自身的全面發展.

初中物理實驗教學法研究論文

1．合理分組加快高效課堂建立。

1．充分發揮教師在課堂中的作用。

2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物。

三、結語。

總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。

初中物理實驗教學論文初中物理實驗教學研究課題

摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。

相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。

過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發揮自己的創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。

在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。

三、組織學生進行科學的合作研究。

初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。

四、利用多媒體技術展示實驗過程。

學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。

五、總結。

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。

參考文獻：

初中物理實驗教學效率分析論文

初中物理實驗教學研討論文

摘要：

近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉移到學生方面，重視學生綜合素質的提高，培養學生團隊型合作及創造性。

同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發掘學生對新知識的好奇心。

物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。

關鍵詞：

同伴教學法;物理教學;中學教學。

1同伴教學法的概念。

新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。

那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。

同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養。

2同伴教學法在中學物理教學中必要性。

中學階段的物理知識是物理學科體現中的基礎知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。

如何激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。

“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。

同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發現這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。

同伴教學法特別為學生設計了在課堂上相互討論、合作學習的環節，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養和鍛煉。

3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略。

隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。

教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。

3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結合日常生活，使學生容易理解和掌握。

教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。

例如：在講解力的相關問題時，就要結合生活中的實例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。

中學階段是學生掌握知識的關鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。

3.2精心設置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。

教師應根據學生的身心特征、課程標準、教材內容設計一個關于課堂內容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。

在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。

設置疑問可以激發學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。

3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節課的核心知識和重點內容。

學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。

例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內容。

這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。

4結語。

綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產生，是教學與時俱進的表現，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉變，能夠有效激發學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。

同伴教學法在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。

參考文獻：

[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[d].云南師范大學，2015.

初中物理實驗教學實踐分析論文

初中物理實驗教學研討論文

摘要：

初高中物理教學有效的銜接能夠幫助學生自然過渡到高中物理學習，有助于學生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學銜接存在著一些問題亟待解決。

本文深層的剖析導致初高中物理教學出現障礙的原因，根據初高中物理教學障礙出現的原因提出了相關的改進建議，希望能夠對使剛升入高中的學生快速進入高中物理學習狀態有所幫助，從而促進教師教學和學生學習的雙向提高。

關鍵詞：

引言。

很多剛升入高中的學生在接觸一段時間的高中物理教學之后，出現學習障礙，覺得高中物理學習晦澀難懂，很多初中時物理學習水平較高的同學學習起來也感到比較吃力，更不必說一些學習能力和學習水平較低的同學了。

很多教師把這種現象歸結于學生初中沒有認真學習物理，產生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學沒有做到有效的銜接。

學生從初中升入高中，學習環境和學習層次都有了較大變化，學生適應新的學習環境和學習層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學的銜接，幫助學生很好的過度到高中物理學習當中，適應高中物理學習環境。

1.1學習難度加大：高中物理較初中物理而言學習難度更大，學生剛升入高中之后，學習層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應高中物理的教學難度。

從教材來說，初中物理的內容較簡單，而且遵循圖形與文字結合原則，便于學生理解。

高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學生比較難理解。

此外，初中物理一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析的多，與絕大部分學生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學生對初中物理并不感到太難。

而高中物理則充分體現了物理作為一門抽象學科的理性，在學習內容的表達上比較簡單直接，學生可能一時之間難以接受這種學習難度的加大。

1.2教師與學生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學生的學情，對學生的學習能力和學習水平沒有做出正確估計，很多學生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學習情況，教師與學生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學情況與學生的學習能力和水平的“脫節”，學生的學習水平自然而然的產生下滑。

1.3學生本身學習能力和心理狀態的影響：初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。

而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。

由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。

客觀上增加了學生的學習難度。

在心理狀態上，學生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學習上對自己要求不是那么的嚴格。

除此之外，剛升入高中的學生可能自己會先入為主的認為高中物理較之初中物理難度加大，產生恐懼畏難情緒，不利于學生學習狀態的調整。

2.1教育工作者做好新課標研究工作：要想做好初高中物理教學的銜接工作，教師首先應從新課程標準入手，清楚的明白初高中的教學目標與教學要求，從中找出二者的聯系，從而做出合理的銜接。

高中教師要了解初中的教材內容，對學生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。

對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，學生的知識層面才能實現從初中向高中順利過渡。

高一是學生學習物理打基礎的時期，對于整個高中物理的學習影響深遠，高一的物理學習對于學生今后物理思維能力以及學習方法的養成起著至關重要的作用。

因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當降低要求，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養學生學習物理的興趣。

2.2立足于學情，做好新舊知識的銜接：學生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養成，教師要注意幫助學生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復習舊知識的基礎上學習新知識，做到同化新知識，最終實現知識遷移這一目的。

所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。

做到這一點就要求教師反復研讀初高中教材，掌握學生現有的知識水平以及學習能力，找到新舊知識之間的聯系，使學生順利過渡到新知識的學習。

比如《力的基礎知識》一章中，學生大部分知識再初中已經學習過，對于這部分內容，教師應做好引領學生的復習工作，對于新知識，要與學生已知上的知識相連接，使學生更廣、更深的了解“力”的相關知識。

教師的教學應當立足于學情，教師要加強與學生的互動交流，不僅在課上多與學生進行互動，課下也要多與學生進行溝通，針對學生的意見改進自己的教學，做到因材施教，針對不同的學習水平和學習能力的學生制定不同的教學目標和教學任務，從而促進全體學生的全面發展。

2.3培養學生學習物理的方法和能力：第一，要指導學生學會預習和復習。

教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預習時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。

復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，并根據實際情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。

第二，要引導學生重視觀察和實驗。

實踐是認識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結論的來源，學生要做好實驗，學會利用實驗推導結論，分析分析物理現象產生的條件和原因，從而全面的提高學生的物理綜合學習能力。

第三，培養學生的動手能力。

要強調動手能力的重要性，不斷培養學生的動手實驗和操作能力。

學生自己參與到教學活動中去，才能真正感受到物理學習的魅力。

如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然。

3結束語。

初高中物理教學銜接問題是高中物理教學中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學生的共同努力，教師要充分調動學生學習的積極性，不斷提高自身的綜合素質，從而促進初高中物理教學有效銜接，進而推動素質教育的全面開展。

初中物理實驗探究教學優化策略論文

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。

1．確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。

2．探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能。

3．演示實驗在復習課中應用的探討。

物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發展、方法教育及終身學習能力的發展。

4．演示實驗下放成隨堂小實驗或學生分組實驗的探討。

在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。課后達標結果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優越性，特別有利于學生相關領域的發展及有關內容的授課。

本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續，難以幫助學生實現跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經費的限制，難以真正實施。

下一學期將在現有的基礎上，繼續努力，創造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。

初中物理實驗報告

技能準備：

彈簧測力計，長木板，棉布，毛巾，帶鉤長方體木塊，砝碼，刻度尺，秒表。

1.二力平衡的條件：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就平衡。

2.在平衡力的作用下，靜止的物體保持靜止狀態，運動的物體保持勻速直線運動狀態。

3.兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時或有相對運動的趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

4.彈簧測力計拉著木塊在水平面上做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數值可從彈簧測力計上讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。

關閉發動機的列車會停下來，自由擺動的秋千會停下來，踢出去的足球會停下來，運動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦力。

運動物體產生摩擦力必須具備以下三個條件：1.物體間要相互接觸，且擠壓；2.接觸面要粗糙；3.兩物體間要發生相對運動或有相對運動的趨勢。三個條件缺一不可。

摩擦力的作用點在接觸面上，方向與物體相對運動的方向相反。由力的三要素可知：摩擦力除了有作用點、方向外，還有大小。

提出問題：摩擦力大小與什么因素有關？

猜想1：摩擦力的大小可能與接觸面所受的壓力有關。

猜想2：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

猜想3：摩擦力的大小可能與產生摩擦力的兩種物體間接觸面積的大小有關。

用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力；改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊與長木板之間的壓力；把棉布鋪在長木板上，從而改變接觸面的粗糙程度；改變木塊與長木板的接觸面，從而改變接觸面積。

物理實驗報告·化學實驗報告·生物實驗報告·實驗報告格式·實驗報告模板。

1.用彈簧測力計勻速拉動木塊，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

2.在木塊上加50g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.8n。

3.在木塊上加200g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.2n。

4.在木板上鋪上棉布，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.1n。

5.加快勻速拉動木塊的速度，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

1.摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。

2.摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

3.摩擦力的大小跟物體間接觸面的面積大小無關。

4.摩擦力的大小跟相對運動的速度無關。

轉換法在初中物理實驗教學的應用論文

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。

關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度。

伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。

一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。

在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。

二、測量電源的電動勢和內阻。

測量電源的`電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。

三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。

例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。

參考文獻。

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［2］蔡永青.矛盾情境的設置在物理課堂中的應用［j］.新課程學習，（12）.

［3］郝偉.讓課堂在矛盾解決中更和諧［j］.教學在線，（9）.

［4］黃皓燕.情景設置與問題意識的培養［j］.物理教學，2009（1）.

［5］張粉英.嘗試情境教學.推進素質教育［j］.物理教學，（3）.

［6］朱小勇.物理課堂要加大實驗教學力度［j］.理化生教學與研究，2009（33）.

初中物理實驗計劃

1、實驗員為教學第一線服務。按教學進度，實驗計劃，準確、及時地配合學科教學做好實驗準備工作，完成率達到100%。

2、負責實驗室、儀器室及教學儀器、設備、藥品、標本、模型、掛圖、教具的管理工作。保持實驗室整齊清潔，教育學生保持良好習慣。

3、掌握實驗儀器設備的規格、性能、熟悉材料、藥品的性能，負責做好儀器設備的驗收、保管、使用、維修、更新工作和材料、藥品的使用、回收、處理工作。保證教學順利進行。

4、教學儀器設備(藥品)放置干燥通風處。進柜上架的要放整齊，標簽鮮明。

5、建立儀器使用和借用制度。外借物品一律登記，限期還回。損壞者按要求賠償。貴重物品一律不得外借。

1、實驗器材擺放整齊。

2、無論是演示實驗還是學生的分組實驗后及時檢查，發現有損壞的及時修復。

3、根據本學期物理教材制作校本實驗器材。

1、根據教學進度及時準備所需實驗器材。

3、本學期結束時，完成校本實驗器材數量為八年級五項、九年級五項。

巧做初中物理實驗

1.聲音的產生和空氣能傳聲在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時發現瓶底的小紙屑并不跳動。說明聲音是由于物體的振動而產生的。我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2.探究聲音的音調在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。

(二)、電學實驗。

1.絕緣體用導線將電源、小燈泡、開關和塑料瓶連成串聯電路，閉合開關后發現燈泡不發光，說明塑料是絕緣體。

2.摩擦起電把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

1.光的折射透過盛水塑料瓶，看書本上的字，會字變大了，這是光的折射現象。當然，學生在觀察時還發現了其它一些獨特的現象，收獲很大。

2.光的直線傳播在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。(此實驗還可說明光能在液體中傳播)。

探究白色和黑色物體吸熱能力的強弱用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強。

(五)、力學實驗。

1.力的作用效果與力的三要素雙手擠壓塑料瓶，可以使瓶發生不同程度的凹陷變形，說明力可以使物體發生形變。如果施加的力越大，瓶子的形變程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有關。用手推裝滿水的塑料瓶使其運動，說明力可以改變物體的運動狀態。推力方向不同，塑料瓶運動的方向也不同，說明力的作用效果跟力的方向有關。將裝滿水的塑料瓶豎立在桌面上，用手指推瓶蓋與瓶身，發現推瓶蓋時瓶子更容易傾倒，說明力的作用效果跟力的作用點有關。

2.物體的慣性用手將一塑料瓶扔出，離開手后瓶仍然繼續朝前運動，說明物體具有慣性。將礦泉水瓶放倒在水平桌面上，向它的側面吹氣，它會很容易被吹的滾動起來。當將瓶中裝滿水再用同樣的力吹它時，它卻不容易被吹動。當用同樣的力使它們滾動起來時，裝滿水的瓶子滾動的較遠。這些現象說明：質量大的物體不容易改變運動狀態，即質量大的物體慣性大。

3.物體受平衡力和非平衡力將一塑料瓶靜止在水平桌面上，此時瓶子受到重力與支持力這一對平衡力的作用。將一塑料瓶拋出后，瓶子最終落回地面，說明它受到重力的作用。瓶子在空中作曲線運動，說明它受到非平衡力作用時運動狀態是改變的。

4.探究摩擦用手抓住一塑料瓶，瓶子沒有落下來，說明它受到豎直向上的靜摩擦力。將一塑料瓶放在水平地面上，使其從同一位置分別向前滑動和滾動，比較兩次運動中所用推力的大小。前者是滑動摩擦，后者是滾動摩擦，而且還可得出結論：“用滾動代替滑動可大大減小摩擦”。

5.探究壓力的作用效果將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況;再將塑料瓶內裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關。把一裝滿水的塑料瓶分別豎放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關。

6.探究液體壓強在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，將其瓶口壓入水中，橡皮膜發生凹陷，說明液體內部存在壓強。在塑料瓶的側壁上的不同高度的地方扎三個小孔，再往瓶內倒水，比較水從孔中噴出的遠近，最終得出液體壓強跟深度有關，深度越大，壓強越大。

7.體驗大氣壓的存在在一塑料瓶內裝滿水，用一張硬紙片緊壓在瓶口，然后使瓶口朝下，發現硬紙片能托住水，有力地證明大氣壓的存在。也可將熱水灌入塑料瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，用自來水沖瓶子，可觀察到塑料瓶被壓癟，并伴有變形時產生的響聲，也能說明大氣壓是存在的。

8.探究液體壓強與流速的關系在塑料瓶中裝上適量的水，左手拿著一支吸管豎直插入瓶內水中，右手橫拿著另一支吸管，將嘴對著橫管的一端用力吹氣，觀察管內液面和管口的情況，從而得出“流體流動，流速越大的位置，壓強越小”的結論。

9.力的作用是相互的用手敲打塑料瓶，手感到較痛，說明力的作用是相互的。

10.探究浮力產生的原因將塑料瓶的底部剪去，瓶口朝下，把乒乓球放入其中并落在瓶頸處，從上面倒水，直到水滿后，乒乓球也不會浮起來，而只有用手從下面堵住瓶口時，乒乓球才會浮起來。從而說明浮力就是液體對浸在其中的物體向上與向下的壓力差。

11.演示物體的浮沉條件將礦泉水瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉;通過調節裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮。

12.能量轉化把塑料瓶向高處拋，觀察塑料瓶的高度和速度的變化，可演示動能與重力勢能之間的能量轉化。

隨處可得的塑料瓶能做出如此多的實驗，同學們在學習中興趣一定很濃，其實可用塑料瓶做的實驗還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實驗器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置。生活中處處有物理，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手制作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，并使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

初中物理實驗報告

平面鏡成的是虛像。像的大小與物的大小相等。像與物分別是在平面鏡的兩側。

實驗原理是光的反射規律。

蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，

一、在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上。

二、在平面鏡的一側點燃蠟燭，從這一側可以看到平面鏡中所成的點燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發現像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實際光線的會聚，是虛像。

三、拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點燃的蠟燭，當所放蠟燭大小高度與點燃蠟燭的高度相等時，可以看到背后未點燃蠟燭也好像被點燃了。說明背后所成像的大小與物體的大小相等。

四、用鉛筆分別記下點燃蠟燭與未點燃蠟燭的位置，移開平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號，量出點燃蠟燭到平面鏡的距離和未點燃蠟燭（即像）到平面鏡的距離。比較兩個距離的大小。發現是相等的。

該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤。做該實驗時最好是在暗室進行，現象更加明顯。誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量。

通過該實驗我們已經得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。像與物體的連線被平面鏡垂直且平分。例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近。我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影。平靜的水面其實也是平面鏡。等等。

初中物理實驗總結

物理實驗室建立有完備的工作規范和工作制度，職責明確，賬冊齊全，記錄及時、確保準確。儀器設備管理做到科學合理、取用方便，教學儀器定期保養、及時維修，確保櫥內儀器隨時處于可用的狀態。實驗結束時對用過的儀器進行必要的清點和檢查，保養后入櫥。日常能開展實驗教學及實驗室管理工作的研究，有一定量的自制教具，并不斷開發儀器功能，很好地配合任課教師的教學工作。實驗教學計劃能落實，動作正常，演示實驗和學生分組實驗開出率達100%、90%以上。

與任課教師之間合作默契，實驗室工作得到他們的大力支持與配合，各項任務能完滿地完成。今年剛接手實驗工作，各種實驗器材放置不熟悉，在整理實驗器材的基礎上又添置了許多實驗器材，極大地配合任課老師教學實驗的方便性，做到學生分組實驗、老師的演示實驗和沒有演示實驗的實驗都讓他們做了分組實驗。本學期改進了幾個非常難做的實驗：

（1）、改進了光學實驗。

（2）、改進了力的合成。

（3）、改進了所有電學的演示實驗，

（4）、以往學生在實驗室里上實驗課時雖然也填寫了實驗記錄，但儀器丟失或損壞時不容易找到事主。規定學生在上實驗課固定座位，并填寫好學生姓名、日期、實驗內容、實驗前儀器的清點、實驗后儀器的清點、實驗中存在的問題及解決辦法等等。養成學生自查的習慣，另一方面也使實驗室工作更加規范。

（5）由于新教材的實施，出現了大量的探究性實驗，原有配備的實驗器材已不能滿足新課程的要求，這有賴于學校經費的投入，每年能增訂一些必要的儀器。另一方面我也盡量想辦法采用自制教具或用代用品，保證實驗的順利完成。得到任課老師極大地滿意和好評。

初中物理實驗報告

1．通過觀察與思考雙錐體沿斜面軌道上滾的現象，使學生加深了解在重力場中物體總是以降低重心，趨于穩定的運動規律。

2．說明物體具有從勢能高的位置向勢能低的位置運動的趨勢，同時說明物體勢能和動能的相互轉換。

錐體上滾演示儀。

1：不要將椎體搬離軌道。

2：椎體啟動時位置要正，防止滾動式摔下來造成損壞報告部分。

能量最低原理指出：物體或系統的能量總是自然趨向最低狀態。本實驗中在低端的兩根導軌間距小，錐體停在此處重心被抬高了；相反，在高端兩根導軌較為分開，錐體在此處下陷，重心實際上降低了。實驗現象仍然符合能量最低原理。

1．將雙錐體置于導軌的高端，雙錐體并不下滾；

2．將雙錐體置于導軌的低端，松手后雙錐體向高端滾去；

3．重復第2步操作，仔細觀察雙錐體上滾的情況。