在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

水教學反思篇一

在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

3、遷移學習成果，發展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到學習語言、運用語言的.樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

4、存在問題及改進措施：

1.在本節課的識字教學中，每個環節都是以詞的形式出現，這樣學生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個字的形式出現效果會好些。

2.利用圖片導入時，只引導學生口語表達的能力，如果此時出現了小動物的名字，會為后面的識字作鋪墊。

水教學反思篇二

一年級下學期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們日常常見的幾種事物，讀起來朗朗上口，很符合一年級小學生的性格特點。這樣的文章教起來應該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。

為什么會出現這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：

（一）沒有立足于學生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學習生字部分，沒有照顧學生的認知特點，一路下來，早就超過了學生集中注意力的時間，所以教學效果不夠好！

（二）教學過程中，不注意學生學習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學生齊讀，整體讀，沒有關注到學生的學習能力存在差異性，有些同學必定學的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。

（三）備課備的`不夠充分，教材，學生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實施的時候出現了很多的問題。

（四）缺少對學生的鼓勵性語言。

（五）個人教學基本功還不夠扎實，有太多的內容需要學習，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態。

希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！

水教學反思篇三

《識字4》是一首充滿童趣、描寫小動物活動的兒歌。語言生動、優美，讀起來朗朗上口，是一篇典型的集中識字兒歌。

小學低年級的識字教學是小學教學起始階段的重點、難點，因此讓孩子愉快主動地識字是我這節課設計的重點。如何引導學生在有效的時間內掌握這些形聲字？讓繁重的識字愉快起來呢？我特意先從直觀入手，讓學生結合清晰美觀的動物圖片認讀，再到去圖片、去拼音認讀，誦讀中識字，力求體現生字鞏固字音的層次性。然后是小老師教讀、同伴合作認讀、開火車讀等等，以不同的形式反復識字。通過反復訓練，不僅鞏固了生字的識記，還調動了學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在識字環節上達到了愉快識字的目的。識記字形，我引導學生自己發現形聲字的構字規律，自主識字，適度拓展。對“展、運、網”三個生字，還通過看圖、做動作、聯系實物、比較形近字、擴詞等形式進行認記。在識字的過程中，融入寫字教學，規范指導，有效練習。

在完成了識字這一基礎任務后，指導學生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點是我這一堂課的另一重點。我首先讓學生觀察圖片，用自己的語言表達，說出這些小動物們在哪里干什么，培養細致的觀察力及語言表達的組織能力，在舉例講了兒歌第一行后，然后放手把學習的主動權交給學生，讓他們自由發言，說說自己讀懂的或未讀懂的`詩句，學生之間互相學習、互相交流，然后老師在其間穿針引線，做適當的分析指導，學生的理解與朗讀能力在逐漸提高，增強了學生的成就感。在兒歌的朗讀上，我以不同形式展開，如：拍打節奏讀、師生問答讀、用《小星星》的曲調唱兒歌。讓孩子們充分感受到了詩歌的韻律美、節奏美。最后，為了進一步豐富學生知識，發展學生語言，培養學生的創造力，我還讓學生仿照課文的句式練習說話，從而讓他們感受運用語言的樂趣。

整節課的教學設想，力求體現在有趣的課堂教學中，讓學生扎扎實實地識字，從而享受成功的樂趣。

水教學反思篇四

我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務時，我選擇了《識字5》，因為平時自己比較喜歡識字教學。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組討論時，他們建議我用一課時把課上完，我也在猶豫：一節課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不容易，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不可能的。后來我們研讀教材，因為是識字教學，所以應該把教學重點放在如何激發學生識字的興趣上，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要認識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體。如果用兩個課時課顯得有點稀拉，經過商量我們決定采用一個課時完成。

通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

2、引出第二則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時間學習了這則謎語中出現的生字，復習了以前學習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“互相尊重”引出了第三則謎語，先學習了生字，再進行猜謎語。最后是一個整體的鞏固識字和寫字！

（一）比較滿意的地方：

1、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“今”和“令”字形和語義的區別等，“純”聯系生活來記等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，學生的參與度很高，取得較好的效果。

2、指導寫字，筆筆到位。

人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，最后讓學生對作業進行點評，這對學生起到較大的激勵作用。

（二）不足之處：

幾次試教中出現的問題，時間不夠，后來一次一次的減少環節，把不必要的環節去掉。由于課的設計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環節有“點到為止”的感覺，特別是沒有照顧到個別學生的需要也值得我深入反思。

《識字5》是選擇義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級年級上冊第五組的一課。本教學設計曾在我校四年級四個班分別試教過，總體教學效果比較好，根據不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個方面：

一、朗讀感悟

1、學生自由朗讀，提示學生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的根據。最后再讀讀謎語，欣賞謎面優美的語言。要讓學生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。

2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導學生學習。由孩子聯系小組合作的配合，引出并學習詞句“互相尊重”，先識字，后學習謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的。

二、識字寫字是本節課的重點，多花時間在這兩個環節上面。

1、讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。

2、注意啟發學生發現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點。教學要求會寫的字時，我們就要指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。注意養成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢。

三、課時的安排。

《識字5》課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環節，要舍棄一些無關緊要的環節！

水教學反思篇五

我在這篇課文的設計中偏重了內容的學習，而忽略了語言等其他方面的語文教學目標。在設計的過程中，導入部分沒能夠把學生的興趣激發起來。我用的是出示“研究報告”，學習三個生字：研、究、報。然后解釋研究報告，最后補齊課題，質疑課題來導入的。事實上，這是一個成人化的導入模式。在低年級的教學上，教學的一開始就應該抓住學生的注意力，把學生的興趣激發起來。而我的一個“研究報告”設置了一個理解的障礙，就難以讓學生提起興趣了。而丁丁的研究報告這篇課文在目標設置上，有一點就是讓學生初步認識藍鯨，如果從藍鯨入手，那么，學生的興趣一定會被激發起來的。就如趙老師所說的，先出示“藍鯨”，從學生感興趣的動物入手，課就容易的多了。

教學對象沒有備好，在教學的語言上，也是沒有把握住教學對象的年齡和心理特點。教學的對象是兒童，就應該用兒童化的語言，而我在這一方面是有不足的。在上課說話的語言上都存在成人化的傾向，最明顯的是在課堂上多提問的問題方面。我在教學的過程中也發現，問題提出之后，學生的舉手回答的很少，一開始我認為是我們班學生上課不積極，后來才明白是學生沒有完全理解問題。例如，我在一開始問學生“丁丁的研究報告的對象是什么？”顯然，對象這個詞對學生來講是有難度的，特別是加上研究報告的對象對學生進行提問時，就給學生設置了一個思維的障礙。其實，就如趙老師說的，問題換個問法，效果是完全不同的。這個問題其實可是轉化為，“丁丁要研究誰啊？”一個“誰”字拉近了學生與動物的距離，這比較貼近低年級學生的心理，學生就會非常的感興趣。

丁丁的研究報告本來的意圖是想通過一個小朋友丁丁做研究報告過程的敘述把研究報告簡單化，而我在課程的設計中又把它給抽象化了，和原來的意圖正好相反。本來這節課應該講的非常容易，我因為在教學的準備和教學語言等方面的不足，反倒把這節課給上的更加難懂了。

其次，在字詞的教學上，沒有利用好學生字的規律。在生字的教學上浪費了很多時間，反倒沒有達到應有的效果。學生字的規律應該是：教師問，誰來學，你學哪一個？學生回答，我學某字，我用什么方法記住它，請跟我讀。這樣的一個規律性的訓練，一方面讓學生當小老師，讓學生有學習生字的積極性，其次，在快速學習生字，節省時間的同時，也讓學生能夠把握住字音、字形和字義。

再次，在課堂中，要給予學生充分的時間讀書和思考。我在上課中，因為怕教學任務完不成，就表現的很急，所以對于沒有對學生的學習給予關注。尤其在學生的讀書上，給的時間不夠充足，以至于很多學生沒有讀完，而作為課文目標之一的朗讀目標沒有得到很好的貫徹。語文課，就是要讀書的，在朗讀中學習知識，培養學生的語感是非常重要的。在讀中習得語言能夠起到一種潛移默化的作用。在學生讀書的時候，教師檢視學生的讀書，以免讀書時間少，或者過長。

此外，在一些細節問題上沒有處理好。一是在學生讀多媒體課件上的句子和詞語時，應該用鼠標來指，給學生一個明確的指向，否則學生很難把注意力集中到所學習的詞語上。板書也應該注意要設計的好，讓學生通過板書抓住課文的重點。在每一課的學習中都應該考慮到這一節課的重點是什么。趙老師說，一堂課三十五分鐘，要抓重點，要舍得放棄，才能把一堂課的上好。

通過這堂課的教學，我學習到了很多東西，語文課要把握住文本，要抓住重點，上出語文味來，不能面面俱到，也不能把內容扯的太遠。