范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

感受我們的呼吸教學反思篇一

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。

感受我們的呼吸教學反思篇二

《綠葉的夢》是一篇優美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行間都散發出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內容都會讓人產生美好的遐想。作家童年生活真實而美好，語言生動而富有情趣。隨著作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身于大自然的愉悅和歡欣。文章的內容對學生就是豐富的精神養料，在教學中我通過講授課文內容直接對學生進行教育；通過作者簡介和背景資料的介紹進行點撥；通過對文中語言的品味來啟發學生思考，讓學生在誦讀中吸其精神，并化為已有，同時又結合小練筆的教學進行引導。讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取文章中的精神營養。

在教學中我充分放手，讓學生按興趣自由選擇學習內容，然后按選擇的內容互相交流，在交流中學生之間互相補充，互相聯系，互相學習，讓學生在自主學習中進入學習的最佳狀態，充分享受學習的樂趣，完成學習目標，讓學生學有所得，學會學習。同時在教學中我還注重學習方法的指導，讓學生不僅可以自由選擇學習內容，還可以自由選擇學習方式，學生通過自主式、探究式學習深刻理解文章內容，體會文章的情感。

城市中的孩子接觸到的都是公園、游樂園等一些地方，接觸大自然的機會特別少，所以他們都渴望走進大自然、更多地了解大自然。讀了《綠葉的夢》，會讓學生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教學中，我聯系學生生活實際，調動學生生活體驗，引起他們情感上的共鳴。讓學生入情入境，去美美的閱讀，細細的品味。體會綠葉給作者的童年帶來的歡樂，感受作家的情感，抒發自己對自然的情懷，樂于像作家一樣關愛生活，關愛大自然。

進她魂牽夢繞的綠色童年。接著我讓學生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進行朗讀。然后學生談自己獨特的感受。學生通過讀課文，覺得作者的生活生動有趣，和自己的生活一比較，孩子對作家的生活產生了羨慕之情。當學生談到：那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針壯的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的????我鼓勵學生去探索，去搜集，從自然界中獲取更多的有關綠葉的知識。

課后我讓學生親自去搜集樹葉，充分地給了孩子們親近大自然的機會，縮小了學生生活與作家生活的時代差異，引發了學生的共鳴。沒想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色樹葉，有些細心的孩子還能詳細的介紹自己采集的葉子。這就充分體現出孩子們對大自然的熱愛。

我覺得，這樣的課應該多上。

感受我們的呼吸教學反思篇三

一、聯系學生實際導入，調動學生已有情感體驗。

上課伊始，我出示“家”字，讓學生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。

二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。

優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，并配以優美的解說，給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。

感受我們的呼吸教學反思篇四

活動目標：

1、讓幼兒了解秋天也是有綠色植物的。

2、能以自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造。

3、培養幼兒的觀察力和動手操作能力。

4、探索、發現生活中的多樣性及特征。

5、嘗試通過動作和色彩來感知美、創造美。

活動準備：

發動家長收集各種綠色植物：樹媽媽圖片；綠色樹葉；剪刀；雙面膠紙水彩筆；紅寶寶、綠寶寶、藍寶寶、黃寶寶指偶。

活動過程：

一、聽聽“綠色”

1、請幼兒介紹自己帶來的秋天的綠寶寶。

2、利用指偶，教師講“綠色”故事，幼兒傾聽。問：秋天到了，綠寶寶怎么了？（不高興了，因為樹葉喜歡黃寶寶，蘋果喜歡紅寶寶，天空喜歡藍寶寶，一到秋天，大家都不喜歡綠寶寶了。）

二、親親“綠色”

1、提問：大樹媽媽怎么只剩兩片樹葉了？

2、哦，原來他們抱在一起做游戲呢！看，它們變成什么了。（教師出示示范畫）

4、幼兒制作，教師觀察知道幼兒創造過程，并個別指導。

三、欣賞、交流作品

幼兒相互欣賞并說說自己的作品

四、延伸活動

布置大樹媽媽

活動反思：

本次活動的優點：如教具的準備上比較充分;活動環節上，與幼兒一起分享綠寶寶的照片、綠寶寶由開心一下子轉為不開心、師幼一起講故事到幼兒單獨來講故事、活動中滲透禮儀教育以及對幼兒在語言的.引導等方面較好。教師在活動后，改變了這一不足之處，教師與幼兒一起認識了作業紙上的四樣物品，并讓幼兒給四樣物品都涂上了綠顏色(給了幼兒明確的目標)，效果較好。今后，在教育教學中，我要繼續發揚我的優點，彌補我的不足，更加用心的設計教育教學活動，促進幼兒更好的發展。

感受我們的呼吸教學反思篇五

一、讀為主線，靈活導讀

整堂課從讀中導入，在讀中結束。教師的靈活導讀能有效地激發學生入情入境地朗讀。

1、動作導讀：學生喜愛活動，讓他們動起來，或許利于他們情感的表達。為讀好“罩”，我引讀：想想王叔是怎么樣地罩的？學生體會到輕輕地、慢慢地、小心地罩時，我又讓他們自己把這種感受邊做動作邊讀出來。

2、表情導讀：帶著高興的心情讀，讀出來的`味道能使人愉悅。要真正與文本中的語言產生共鳴，就要引導學生有表情地朗讀。如：開始讀課題,提示:高興點！在讀花和葉的句子時，引導：帶著微笑與驚喜，再加上動作，感受一下！有的孩子讀得真的很好，表情自然，動作優美。

3、抓重點詞讀出感受：在讀“搭架”一段時，我問：讀好哪個詞，就能把熱鬧的感受讀出來了？由此學生很自然地去感受“唧唧喳喳”的熱鬧情景。在個性朗讀中來展示自己的感悟水平。并輔之與想象，更深地感受熱鬧高興的情景。在“當一當王叔”這一角色轉換中，學生的朗讀積極性特別高。

二、實實在在地上好語文課

語文課其實是簡單的，簡單地用四個字就可以概括了“聽”“說”“讀”“寫”，我們所采用的各種教學形式或者說手段就是為它們服務的。設想一堂語文課，有幾個甚至十幾個錄像、幻燈片斷在學生思維的大屏幕上晃動，學生還有充足的時間來感受語文，接受文本語文文字的熏陶嗎？而要真正在讀中感悟，教師課前的朗讀是必不可少的。這一課我反反復復讀了將近20遍，越讀越愛讀。所以，教師愛讀是上好課的關鍵。

三、認認真真做好課后改進

就這一課教學看，雖然教學過程流暢，自我激情也不錯，學生表現也很積極，但也存在很大的問題。

首先，教師的評價不夠具體針對，應付性的評價多。如：讀得真好！說得不錯！看他表達的多準確！并沒有把怎么好評價出來，讓學生清楚他回答得到底怎么好。

再有，教師沒有對學生的個性化朗讀給予尊重與肯定。如在讀“唧唧喳喳”這句時，教師只注意到自己范讀的情感，要面帶驚喜，讀得聲音高、速度快，而忽略學生的那種讀的輕而快的感覺，其實那也是一種驚喜，用那種近乎虛聲來讀，別是一番心情。

其次，對學生中的優秀典型即課堂生成的資源不能很好地利用。如在讀花和葉這句時，有幾個孩子讀得真是特別好，表情欣喜而自然，動作優美，眼神很富表演力，自己都被吸引住了。可當時我只是說：“這幾個同學表情動作都很美，聽聽他們讀得。”而他們也只是在原位讀，看見他們表情的同學很少。如果讓他們到前面，面對大家朗讀就好了，學生活生生地范例要比老師讀得感召力強得多。

總之，如何更好地實現語文教學的工具性與人文性地統一，如何讓學生在課堂上知識、能力、思想情感都有所得，還需不斷嘗試。

《校園綠色》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

感受我們的呼吸教學反思篇六

【活動目標】

1、欣賞故事《親親綠色》，并理解故事內容。

2、了解綠色的好處，萌發喜愛綠色的情感。

3、能用比較完整的語句表達對綠色事物的喜愛之情。

4、能分析故事情節，培養想象力。

5、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。

【活動準備】

圖片（紅、黃、藍、綠寶寶、木偶、山羊、小兔、長頸鹿、小朋友、小青蛙）

【活動過程】

一、引出綠色。

1、教師通過出示教具來引起幼兒的興趣

今天，老師請來了四種顏色寶寶，你們認識它們嗎？（教師出示紅、黃、藍、綠）

原來它們是紅色、黃色、藍色、綠色寶寶，他們常常把別人打扮得漂漂亮亮的。

你們看綠寶寶怎么了？猜一猜它為什么不開心？

因為秋天到了，樹葉喜歡黃寶寶，蘋果喜歡紅寶寶，天空喜歡藍寶寶，秋天里找不到綠寶寶，綠寶寶好傷心，這下該怎么辦呢？別著急，你們瞧誰來了？（出示小木偶）小木偶說：“大家都很喜歡你，我帶你去找找看！”小朋友想知道誰會喜歡綠寶寶嗎？那就讓我們一起來聽一聽故事里是怎么說的。

二、傾聽綠色。

1、第一次講述故事。

提問：

（1）小木偶和綠寶寶都遇見了誰？他們都是怎么對綠寶寶說的？（用故事中“喜歡，喜歡，我最愛”的話來回答）

（2）小朋友們猜猜看，綠寶寶現在的心情怎么樣啊？為什么會高興？

小結：綠寶寶的心里真開心，原來有這么多的小動物和小朋友都喜歡他，愿意親親它，所以我們把這個故事取個名字叫《親親綠色》。我們再來聽一遍吧。

2、第二次講述故事（結合圖片）

故事的題目是什么？

三、喜愛綠色。

故事里有這么多動物都喜歡綠色，我也喜歡綠色，（出示綠色的青蛙）“我喜歡綠色的青蛙，因為青蛙可以幫農民伯伯捉害蟲。”

小朋友，你們喜歡綠色嗎？喜歡綠色的什么？為什么？

四、尋找綠色。

在我們的幼兒園里面也有許多許多的綠色你們發現了嗎？我們一起扮演綠寶寶去和綠色捉迷藏吧！

規則：請小朋友們當綠寶寶，念《捉迷藏》的兒歌，讓幼兒找一個綠色的地方躲起來，老師當太陽去找（找到躲錯地方的綠寶寶，一次游戲結束集合總結下，再玩一次）

小結：回家的時候請小朋友到處找找看，你還發現了哪些綠寶寶，回來告訴別的小朋友你發現的小秘密。

附故事：

紅色、黃色、藍色、綠色是好朋友，他們常常把別人打扮得漂漂亮亮的。

秋天到了，綠寶寶有點不高興，他說：“樹葉喜歡黃寶寶，蘋果喜歡紅寶寶，天空喜歡藍寶寶，一到秋天，大家都不喜歡我了。”小木偶聽見了，拉住綠寶寶的手：“不，大家都喜歡你，不信，我帶你去找找看。”

走呀走，他們遇見了山羊公公，綠寶寶問：“山羊公公，你喜歡我嗎？”

山羊公公咩咩叫：“喜歡！喜歡！我最愛吃綠綠的菜了。”走呀走，他們遇見了兔姐姐，綠寶寶問：“兔姐姐，你喜歡我嗎？”兔姐姐蹦蹦跳：“喜歡！喜歡！我最愛聞青青的草了！”走呀走，他們遇見了長頸鹿，綠寶寶問：“長頸鹿哥哥，你喜歡我嗎？”長頸鹿點點頭：“喜歡！喜歡！我最愛聽綠樹葉沙沙的'聲音。”

走呀走，遇見了小朋友，綠寶寶問：“小朋友，你喜歡我嗎？”小朋友親親他：“喜歡，喜歡！我最愛看綠綠的顏色，它讓我的眼睛明又亮！”

綠寶寶知道大家都喜歡自己，高興地說：“謝謝你！小木偶！”

活動反思：

本次活動的優點：如教具的準備上比較充分;活動環節上，與幼兒一起分享綠寶寶的照片、綠寶寶由開心一下子轉為不開心、師幼一起講故事到幼兒單獨來講故事、活動中滲透禮儀教育以及對幼兒在語言的引導等方面較好。教師在活動后，改變了這一不足之處，教師與幼兒一起認識了作業紙上的四樣物品，并讓幼兒給四樣物品都涂上了綠顏色(給了幼兒明確的目標)，效果較好。今后，在教育教學中，我要繼續發揚我的優點，彌補我的不足，更加用心的設計教育教學活動，促進幼兒更好的發展。

感受我們的呼吸教學反思篇七

向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身于大自然的愉悅和歡欣。

城市中的孩子接觸到的都是公園、游樂園等一些地方，接觸大自然的機會特別少，所以他們渴望走進大自然、更多地了解大自然。讀了《綠葉的夢》，會讓學生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教學中，聯系學生生活實際，調動生活體驗，引起情感上的共鳴。讓學生入情入境，去美美的閱讀，細細的品味。體會綠葉給作者童年帶來的歡樂,感受作家的情感，抒發自己對自然的情懷，樂于像作家一樣關愛生活，關愛大自然。

首先我拿出一張照片，給他們講我小時候的故事：這是我童年時，和我的老師、同學春游時的一張照片，我們在樹林里撿樹葉，捉迷藏，爬土山玩的特別開心，直到現在，我還十分懷念大自然給我帶來的樂趣。今天，我們就追隨著作家葛翠林的足跡，走進她魂牽夢繞的綠色童年。接著我讓學生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進行朗讀。然后學生談自己獨特的感受。學生通過讀課文，覺得作者的生活生動有趣，和自己的生活一比較，孩子對作家的生活產生了羨慕之情。當學生談到：那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針壯的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的我鼓勵學生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關綠葉的知識。

雙休日，我在大街上看到學生三三兩兩地揀樹葉。周一我走進教室看到孩子們制作精美的標本，我驚嘆了，真沒想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色樹葉，有些細心的孩子還在每一片葉子下面寫著詳細的介紹。于是我決定結合綜合實踐活動課開展一次“樹葉展示”會，讓學生分別介紹自己搜集到的樹葉的有關知識。以此擴大學生的知識面。

感受我們的呼吸教學反思篇八

首先，恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。課前搜集有關蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學生進行對比，觀察它們的不同點來導入新課。這樣，既符合作者細致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。

其次，注重學法指導。如：在學生自讀課文的基礎上，概括綠色蟈蟈的特征時，強調學生學會找中心句，關鍵詞句；學會圈點勾畫，批注等方法。這樣，學生不致于抓不到重點，泛泛而談。在品讀賞析優美句子時，強調學生善于運用這樣的句式進行表達：

最后,目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的'說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。

不足的是，該班學生基礎較差，接受能力相對較弱，學生的預習不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學生的實際情況大膽取舍，抓住重點，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。