范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
自己的教學(xué)反思篇一
小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自己吧您帶嗎深學(xué)會那景美）
生：我認(rèn)識“學(xué)”，因為我是一名小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。
生：我認(rèn)識“自己”這兩個字，在學(xué)前班時我們學(xué)過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個字。
生：我認(rèn)識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。
生：我認(rèn)識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說出來之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過當(dāng)我們仔細(xì)一看，全都笑了。）
……
多有創(chuàng)意的`孩子們呀！
案例反思：
孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識字方法。“學(xué)無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！
自己的教學(xué)反思篇二
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
自己的教學(xué)反思篇三
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：
語文教學(xué)中，“讀”非常重要。由于課前預(yù)習(xí)的時間短，學(xué)生沒有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導(dǎo)朗讀時我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我沒有完全退出，依然和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的.話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高了朗讀水平，懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。
語文教學(xué)中，“說”也非常重要。因為是一年級的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語，采取一個問題，多叫幾個孩子回答，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)力，說完整的話，喜歡語文。
但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以整節(jié)課顯得有些倉促，在指#一年級#導(dǎo)語氣方面強調(diào)的少，激勵的語言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見。
自己的教學(xué)反思篇四
小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自己吧您帶嗎深學(xué)會那景美）
生：我認(rèn)識“學(xué)”，因為我是一名小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。
生：我認(rèn)識“自己”這兩個字，在學(xué)前班時我們學(xué)過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個字。
生：我認(rèn)識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。
生：我認(rèn)識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說出來之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過當(dāng)我們仔細(xì)一看，全都笑了。）
……
多有創(chuàng)意的孩子們呀！
案例反思：
孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的`經(jīng)典識字方法。“學(xué)無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！
自己的教學(xué)反思篇五
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”
我在處理教材時，本著新課標(biāo)的理念。在一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，預(yù)設(shè)這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學(xué)時，我先拋出問題，然后讓學(xué)生帶著問題讀小鴨學(xué)游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學(xué)分享。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的`人生態(tài)度的熏陶與感染。
本人在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學(xué)習(xí)本課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴大語文文本的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
留給學(xué)生較多的空間，學(xué)生的情感，態(tài)度，價值認(rèn)識的差異變化無疑會很大，并且認(rèn)知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場處理”。
如在交流上述一個問題時，有一個學(xué)生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學(xué)會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當(dāng)學(xué)生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學(xué)生對文本理解的偏差，作出現(xiàn)場處理。
雖然新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學(xué)內(nèi)容的價值取向。尊重學(xué)生的獨特體驗，也不是說學(xué)生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的、真實的。關(guān)鍵是我們不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價值取向，無視學(xué)生認(rèn)識的偏差，要把學(xué)生認(rèn)識的差異及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在閱讀活動中調(diào)整學(xué)生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的價值觀。所以當(dāng)學(xué)生有這一想法時，我讓學(xué)生做評判，你們認(rèn)為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學(xué)會日常生活。
在學(xué)生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學(xué)生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學(xué)會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學(xué)生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗，往往不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的真正開始。
學(xué)生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經(jīng)過自己的努力，勇敢的實踐，學(xué)會了游泳。
自己的教學(xué)反思篇六
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。
本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
其一、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
最后，評價應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。
自己的教學(xué)反思篇七
由于故事情節(jié)簡單，課前安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。我覺得從學(xué)生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味的內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學(xué)，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
但是在“如果老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請問你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？”這一環(huán)節(jié)時，我的本意是讓學(xué)生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會本領(lǐng)。可孩子們沒有能真正體會我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預(yù)設(shè)之外的東西！面對新的`生成，我雖然有些著急，但沒有為了達(dá)到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答，仍微笑地面對學(xué)生，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會鴨媽媽說的話的用意，這是值得我們學(xué)習(xí)的。由此我想到，在課前預(yù)想更多的可能，在課堂用心去關(guān)注更多沒有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。
自己的教學(xué)反思篇八
課堂是學(xué)生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準(zhǔn)確、精彩的學(xué)生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應(yīng)對了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對于他的朗讀指導(dǎo)沒有落到實處。
這次教學(xué)中針對我的`這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀(jì)念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這么美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導(dǎo)和評價對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。
自己的教學(xué)反思篇九
在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從以下幾點展開教學(xué):
1、新課標(biāo)要求：學(xué)生要有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習(xí)慣。對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。我在教學(xué)的過程中，更注重學(xué)生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當(dāng)?shù)墓膭睢⒁龑?dǎo)、評價性的語言，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字的興趣和愿望。利用多種方式來識字、記字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字特點來記字;用講故事的方式來記字;生活中識字。如在識字教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己的識字小竅門就很好。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中我為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)。針對低年級學(xué)生的心理特點，利用童話故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生與文本對話。
3、教育是給予學(xué)生以充分的發(fā)展空間，讓每個孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時的教學(xué)中，我就非常注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師使用的評價性語言，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
4、語文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學(xué)生提供讀的機會、空間和時間。在反復(fù)的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的.反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了課文生命力，喚起了學(xué)生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
自己的教學(xué)反思篇十
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達(dá)的意思。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。
4、扎實進(jìn)行識字和寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。
基于以上思考與學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了兩課時的隨堂課，根據(jù)平時上課思路設(shè)計：第一課時識記生字，指導(dǎo)朗讀，感悟文章內(nèi)容。第二課時，復(fù)習(xí)要求會認(rèn)的生字、拓展和指導(dǎo)生字的書寫。
一、識字教學(xué)，有收有放
首先，第一課時的導(dǎo)入進(jìn)行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學(xué)生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
本課的生字我根據(jù)班中的'學(xué)習(xí)實際放手學(xué)生去讀、去認(rèn)、去說。我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該起到的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的角色，教會學(xué)生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認(rèn)識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導(dǎo)，我會到每一組里指導(dǎo)，在反饋識字時，根據(jù)每一課的不同，重點指導(dǎo)一些字，教學(xué)生學(xué)會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學(xué)就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法。“您”是結(jié)合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學(xué)生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學(xué)習(xí)了生字，鞏固了生字。我認(rèn)為游戲不宜過多而且應(yīng)該面向全體學(xué)生。讓大多數(shù)的學(xué)生能夠參與進(jìn)來。
關(guān)于低年級識字，應(yīng)該時刻引導(dǎo)學(xué)生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復(fù)習(xí)就是向?qū)W生傳達(dá)了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學(xué)生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學(xué)會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學(xué)生課外識字的興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學(xué)效果。
二、寫字教學(xué)，扎實進(jìn)行
我覺得寫字指導(dǎo)是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學(xué)生。所以在本課的教學(xué)中，筆順與重點的教學(xué)由我?guī)е蹋渌奶镒指裰械臅鴮懜袷剑探o學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣。這樣，學(xué)生容易看到自己的進(jìn)步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導(dǎo)。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學(xué)生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)心它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說說。
教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗，通過評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強語言文字訓(xùn)練，同時融入思想教育。本課的教學(xué)難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會本領(lǐng)。為突破這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設(shè)計，生成資源。
我對本課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎(chǔ)。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學(xué)工作。語文教學(xué)，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。