作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇一

本課的教學(xué)主要圍繞探究空氣的性質(zhì)、特點(diǎn)這兩個(gè)方面來展開。在本課的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣，這節(jié)課引導(dǎo)的效果好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到。

基于這點(diǎn)，在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了"找空氣"。通過充分放手給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手，動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法，去實(shí)踐驗(yàn)證空氣的存在。同時(shí)希望點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)“探究瓶?jī)?nèi)的空氣”，讓學(xué)生大膽猜想、討論驗(yàn)證方法后，我給出一個(gè)操作方案小組動(dòng)手實(shí)踐探究。并讓學(xué)生體會(huì)制定操作步驟的辦法。把學(xué)生“扶穩(wěn)”。第三環(huán)節(jié)"空氣搬家"這一演示，請(qǐng)學(xué)生說步驟，鞏固認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)"稱空氣"時(shí)，由于操作有難度，仍采取演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但由學(xué)生說材料、說方法，我按學(xué)生的方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由扶到放。

通過回顧我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)自身有了很大的提高，比如，加入了環(huán)節(jié)間的銜接語，使環(huán)節(jié)的銜接更加自然；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；在關(guān)注自身的教學(xué)流程時(shí)，學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生的需要。也發(fā)現(xiàn)了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學(xué)中去完善，主要有以下幾點(diǎn)。

說明這個(gè)設(shè)置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個(gè)主題。如何讓導(dǎo)入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環(huán)節(jié)也可設(shè)置在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的空氣特點(diǎn)，自己編制一條謎語，也將所學(xué)運(yùn)用其中，教師只幫助修飾改進(jìn)即可。

課堂中，到概念性問題與要求的強(qiáng)調(diào)時(shí)，應(yīng)“收”回來，保證學(xué)生聽進(jìn)聽懂；探究環(huán)節(jié)應(yīng)“放”出去，讓學(xué)生發(fā)散思維，取得探究時(shí)效。而本堂課我與學(xué)生的互動(dòng)中，存在評(píng)價(jià)技巧的缺失，對(duì)于回答正確有自己創(chuàng)意的同學(xué)，沒有及時(shí)的表揚(yáng)給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于不可行的方案沒有正面否定，讓學(xué)生留下了模糊的概念。此外，我還忽略了一部分學(xué)生方案中可取的地方，應(yīng)該用心理解幫助學(xué)生完善。

沒有談及動(dòng)手操作能力的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣。我想這與我平時(shí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中如果能更多的從不同角度給出評(píng)價(jià)，就能給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，在活動(dòng)中才會(huì)主動(dòng)提高這些點(diǎn)，在自己談收獲的時(shí)候才會(huì)留意這些點(diǎn)。總之，教學(xué)技巧的提高是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐反思的過程。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發(fā)現(xiàn)的問題在今后的教學(xué)中有效避免，更快的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇二

空氣是我們每時(shí)每刻都離不開的物質(zhì)。通過對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)和了解，可以比較容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奧秘。

本課題內(nèi)容主要是探究“空氣是由什么組成的”，以及“空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”。通過人們認(rèn)識(shí)空氣的歷史和研究空氣的成分的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解空氣的成分，并逐步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)組成的方法。

一、本節(jié)課從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)謎語情景，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能大膽探索，自主完成思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，在課堂上討論交流。

二、在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)視頻，完成實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)，通過現(xiàn)象解釋實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)，加深邏輯思維，掌握知識(shí)。

三、卡通小視頻的播放，既能總結(jié)知識(shí)，又能豐富課堂，在緊張的課堂中創(chuàng)造一些輕松，有益于學(xué)生的思維。但是不能只哈哈一笑而過，應(yīng)該多理解和記憶微課視頻中的知識(shí)。

四、但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較多、筆記較多，部分后進(jìn)生的思維可能跟不上，知識(shí)掌握不扎實(shí)，筆記書寫潦草。因此，課后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、本節(jié)課中，播放了三個(gè)微課小視頻，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于傳統(tǒng)課堂有一定的影響，學(xué)生或許不能夠馬上完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，但新的教學(xué)模式肯定會(huì)發(fā)展越來越好，所以在課后還得對(duì)學(xué)生積極輔導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)——微課。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇三

這一課的教學(xué)目的主要研究冷熱空氣是怎樣對(duì)流的，課文分為四部分:第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。

本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。

需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢？

在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對(duì)周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究?jī)A向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。

我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。

讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇四

針對(duì)今天上的這次試題講評(píng)課，談我自己對(duì)這節(jié)課的感受：

本節(jié)課，我按照學(xué)生自主自查———合作探究———集體展評(píng)———課堂提升的講評(píng)課的授課思路進(jìn)行授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自查，找出自己能解決的問題及出錯(cuò)的原因，找出自己解決不了的問題，并通過小組成員的共同努力來解決自己不能解決的問題。如果小組還不能解決的留到集體展講環(huán)節(jié)，提出自己的問題在班級(jí)里解決。但在授課中還是發(fā)現(xiàn)存在著很多的問題：

1。個(gè)別組長(zhǎng)太緊張，發(fā)言的聲音很小，無法讓組員聽清楚，使小組合作流于形式，影響其他學(xué)生傾聽的效果，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

還有個(gè)別組長(zhǎng)只知道，將成員提出的問題講完，而沒有追問提出問題的成員的問題有沒有解決，聽懂了沒有。講完就進(jìn)入下一個(gè)問題的講解中。

2。小組成員的有效發(fā)言少，不能主動(dòng)參與小組解決問題的研討中，使小組活動(dòng)成了個(gè)人的表演場(chǎng)地，成員不能充分參與，自己的問題無法從真正意義上得到解決，降低了課堂的實(shí)效性。

3。課堂上檢查學(xué)生問題解決情況后，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)本次檢測(cè)題檢測(cè)內(nèi)容沒有進(jìn)行整理、歸納、提升、拓展，使學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的。在隨堂習(xí)題的選擇上考慮的不周全，使課堂測(cè)試缺乏針對(duì)性。無法體現(xiàn)出檢測(cè)的價(jià)值。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇五

通過前面探究空氣的成分實(shí)驗(yàn)中學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣和氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)，在此溫故知新，學(xué)生分析：它們的這些性質(zhì)決定了它們有哪些用途？這樣就暗示出物質(zhì)的用途和性質(zhì)之間是有著一定關(guān)系的，因而，對(duì)于一種物質(zhì)，學(xué)生就會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。然后學(xué)生通過閱讀教材，就能全面掌握氧氣和氮?dú)獾挠猛?，相信課本中那些醒目的圖片一不會(huì)使他們?cè)诔砸恍┡砘称窌r(shí)就想到氮?dú)猓吹缴衿呋鸺蜁?huì)想到氧氣，自然就會(huì)使他們有了學(xué)習(xí)化學(xué)的自豪感。

對(duì)于稀有氣體，學(xué)生不是很熟知，但是教師通過影音資料的運(yùn)用：夜晚的彩燈五光十色！體育場(chǎng)的炫目的人造小太陽（氙氣）和夜晚飛機(jī)上氖燈的運(yùn)用，及復(fù)印機(jī)中稀有氣體的運(yùn)用這一切對(duì)學(xué)生都有著極大的視覺沖擊力，不覺中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了化學(xué)的奇妙世界。

通過以上知識(shí)的了解，學(xué)生鞏固了空氣中一種重要資源這一信息。這時(shí)，教師提出：隨著人類工業(yè)、汽車制造業(yè)的發(fā)展，你覺得身邊的空氣質(zhì)量有沒有什么變化？學(xué)生的結(jié)論脫口而出，所以教師繼續(xù)問：在你的身邊，發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？這些污染會(huì)造成哪些危害？為了保護(hù)人類賴以生存的空氣，你能做些什么？學(xué)生在合作探究以上問題的過程中潛移默化的就形成了熱愛自然，關(guān)注環(huán)境的意識(shí)，由于學(xué)生通過當(dāng)前的天氣預(yù)報(bào)對(duì)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)已有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的項(xiàng)目及目前計(jì)放空氣污染指數(shù)的內(nèi)容的掌握便輕車熟路了。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇六

在教學(xué)的本課的時(shí)候，我首先在演示點(diǎn)燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學(xué)生猜測(cè)會(huì)怎樣。這個(gè)效果還是很好的。學(xué)生們都被激發(fā)出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學(xué)生看到現(xiàn)象，學(xué)生能夠用自己的已有的知識(shí)進(jìn)行解釋。在之后，我問他們一句，里面還有空氣嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們大部分說沒有了。這樣的效果還是我想要的。

在我介紹完下面的實(shí)驗(yàn)的做法之后，然學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們操作沒有按照老師的要求或者沒有按照介紹的方法進(jìn)行。當(dāng)時(shí)我就想這是怎樣回事呢？現(xiàn)在想來，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學(xué)生看了和聽了，但是到學(xué)生去做的時(shí)候，他們可能已經(jīng)忘了怎樣去做，這樣，學(xué)生就會(huì)不知道下面怎樣去操作。我以后再教學(xué)的過程中，應(yīng)該將操作的過程將相關(guān)的圖片出示出來，這樣學(xué)生就能夠更好的去操作。還有學(xué)生可以根據(jù)老師的操作實(shí)例進(jìn)行操作。這樣學(xué)生的操作會(huì)是更好的。

為了更好的完成本課，在下面的教學(xué)中，我采用的演示的方法，學(xué)生進(jìn)行觀看的方法進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在想來，如果有可能，還是讓學(xué)生探究的去實(shí)驗(yàn)操作，這樣的效果應(yīng)該會(huì)更好。

保護(hù)空氣的教案幼兒園篇七

針對(duì)今天上的這次試題講評(píng)課，談我自己對(duì)這節(jié)課的感受:

本節(jié)課，我按照學(xué)生自主自查---合作探究---集體展評(píng)---課堂提升的講評(píng)課的授課思路進(jìn)行授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自查，找出自己能解決的問題及出錯(cuò)的原因，找出自己解決不了的問題，并通過小組成員的共同努力來解決自己不能解決的問題。如果小組還不能解決的留到集體展講環(huán)節(jié)，提出自己的問題在班級(jí)里解決。但在授課中還是發(fā)現(xiàn)存在著很多的問題:

1.個(gè)別組長(zhǎng)太緊張，發(fā)言的聲音很小，無法讓組員聽清楚，使小組合作流于形式，影響其他學(xué)生傾聽的效果，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

還有個(gè)別組長(zhǎng)只知道，將成員提出的問題講完，而沒有追問提出問題的成員的問題有沒有解決，聽懂了沒有。講完就進(jìn)入下一個(gè)問題的講解中。

2.小組成員的有效發(fā)言少，不能主動(dòng)參與小組解決問題的研討中，使小組活動(dòng)成了個(gè)人的表演場(chǎng)地，成員不能充分參與，自己的問題無法從真正意義上得到解決，降低了課堂的實(shí)效性。

3.課堂上檢查學(xué)生問題解決情況后，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)本次檢測(cè)題檢測(cè)內(nèi)容沒有進(jìn)行整理、歸納、提升、拓展，使學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的。在隨堂習(xí)題的選擇上考慮的不周全，使課堂測(cè)試缺乏針對(duì)性。無法體現(xiàn)出檢測(cè)的價(jià)值。