每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
北大版展開與折疊教學(xué)反思篇一
心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識也是十分有意義的。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
在具體的教學(xué)活動中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。
整個教學(xué)活動突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在開放式教學(xué)過程中，注重學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)際的操作過程中去體驗(yàn)探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)充和完善自我認(rèn)識，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認(rèn)真傾聽，通過指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度認(rèn)識、感受、體驗(yàn)、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動多，教師的展示行為、引導(dǎo)語言和激勵語言，起到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
北大版展開與折疊教學(xué)反思篇二
《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學(xué)生對長方體、正方體特征認(rèn)識的延伸，同時也是為后繼教學(xué)表面積知識做好鋪墊。《展開與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容，在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：
為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。
有了正方體的展開的經(jīng)驗(yàn)，對于長方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實(shí)際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習(xí)中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經(jīng)歷動手操作、驗(yàn)證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。
雖然有了以上的成功體驗(yàn)，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費(fèi)了一定的時間，因此在練習(xí)時就顯得有點(diǎn)倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。
北大版展開與折疊教學(xué)反思篇三
《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。
2能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。
為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的.空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計了數(shù)學(xué)活動，層層深入。如在展開正方體時，分三步進(jìn)行：一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動經(jīng)驗(yàn)，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動時，教師的作用怎么體現(xiàn)；實(shí)物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強(qiáng)。總之，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。
北大版展開與折疊教學(xué)反思篇四
《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
1 學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。
2 能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3 經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。
為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計了數(shù)學(xué)活動，層層深入。
三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動時，教師的作用怎么體現(xiàn)；實(shí)物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強(qiáng)。總之，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。
北大版展開與折疊教學(xué)反思篇五
說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對我來說是挑戰(zhàn)，對學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。
在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說出“展開”,從一張紙變成一個無蓋的長方體，引導(dǎo)學(xué)生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。
利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對的面一定是中間隔一個圖形的。
但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。