范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
大班藝術風箏教學反思篇一
理想的風箏》是一篇文字優美的文章，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激qing。我的教學在啟發學生學會思考、欣賞上著力。
1、學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯系課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什么聯系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我較滿意他們自主學習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔……課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
3、課外拓展，深化主題。文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。
不足：時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環節過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
大班藝術風箏教學反思篇二
學完《風箏》這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風箏》是一篇散文，寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
執教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會。”自己學習課文。然后在自學的基礎上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果。
在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。從”依然快活”體會到勞動后的快樂。從”幸福鳥”想到風箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。
學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’。”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執教，我感覺事先設計好的教案是不能適應多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。
大班藝術風箏教學反思篇三
《風箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。《風箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進行了反思，在本課教學過程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。沒有落實新基礎教育理念，沒有教結構用結構，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式也不明顯。
第一個環節：檢查預習。由于我二十幾年來一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點指導。“歇”字的指導，不要只跟孩子們說不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發簪撥油燈芯，所以“撥”上有發簪的發。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網查了“歇”字字源，“歇”是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會出錯了。
學課文內容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學生自讀課文，找出課文圍繞風箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風箏、放風箏、找風箏后，我就按照做風箏、放風箏、找風箏的順序同學們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。
因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。本課中語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。我自認為同學們經過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結尾。可是預設自認為不錯，目標達成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、快樂等心情詞。此時韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點，文中并不是只有描寫心情的`詞句能表達孩子們的快樂，做風箏、放風箏中的動作詞也都是孩子快樂的體現。每個部分都有它的結構特點，孩子如何做風箏，心情怎樣。孩子如何放風箏心情怎樣。孩子如何找風箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結構嗎？教會同學們找出結構特點。教學時，也可以先抓住重點段也就是放風箏段，讓同學們說一說自己是怎么放風箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學習方法，做風箏和找風箏這兩段，同學們自己也能學。這也就做到了學結構用結構，孩子們了解了寫作結構，后面的拓展也可以用這個結構來說，來寫。
經過韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的開心，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導朗讀。充分讓孩子發現快樂心情是孩子們玩耍帶來的。總結一下學習方法后，剩余兩部分孩子們自學，同位交流學習方法。最后讓學生找出三部分寫作的相同之處。指導孩子用作者的寫作方法續編下一段。
韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶領同學們課內學方法，課外去實踐。以后，我也努力帶動同學們，引導孩子們到課外去拓展知識。
大班藝術風箏教學反思篇四
執教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一起經歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說實話，在沒有執教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學生的應該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學生心靈的契合點成為我教學設計的首要功課。
魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發現自己已經像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現實生活中繼續，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內容該如何讓學生自己品讀出來呢？我的導應該架設起一座學生學的橋梁。
整堂課中，我設計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內心思想的支配的，這樣一來，學生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現。如何讓學生理解國人的麻木呢？我設計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨，那我的心也應該釋然了，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點，的確，從上課時學生的回答也體現了問題之難，學生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉。這也是我事先就有所預設的，這個時候，我再給學生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學生經過思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應該的。
由于問題的預設不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環節，“你認為在現實生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經歷嗎？”有學生說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺。”學生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學生的思維。從小，我們就被家長和老師們教導，要做一個聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學生們的眼光多獨到，做個聽話的孩子，我們曾多少次對學生、對孩子這樣的嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創新和批判思維的火花！
課后，有一位學生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學這篇課文時我并沒有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風箏嗎？可隨著老師細膩深刻的引領，我覺得越來越悲哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續，還在無數的“小兄弟”身上生根、發芽……”
我們的孩子，太不簡單了。“給他一個支點，他便能撬起整個地球。”一旦孩子情感的閘門打開，思想的火炬被點燃，他們所迸發出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學習上的導游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應該是我執教這一課最大的收獲吧。
當然，就這堂課而言，我自己感覺發揮學生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問，沒有學生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學生，學生的批判性思維、質疑精神的培養，在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進一步探索。“自主-導學”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個起點，我們的最終目標是超越模式，運用自主導學的教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。
大班藝術風箏教學反思篇五
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘：
一、與看是矛盾處發掘空白點
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計：指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現。
二于情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的？文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“……站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三。于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的？學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四。于重點詞句中發掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂！
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！