人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中地理教學設計反思篇一

十月末高一進行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學習進行評估檢測。根據本學科的教學安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學生成績如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。 作為一名地理學科的教師，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。結合洋思中學的成功經驗，我對期中考試進行了如下反思。

洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。這一理念引領著洋思人不斷探索前進，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當作重點關注的對象。學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養了學生平等互助、團結協作的精神，實現了教育教學的雙贏。

**中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。

“先學”不是預習，它比預習更有效。“先學”之前教師明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

“后教”教的內容是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，是讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學生素質，減輕了學生課外過重負擔。

高中地理教學設計反思篇二

最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節課后，我覺得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環境區域發展”、“與區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區：教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節課就能成為典型優秀示范課了。

高中地理教學設計反思篇三

施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的 “ 知識本位 ” 、 “ 學科中心 ” 的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。 通過使用新教材本人認為應從以下幾個方面進行反思。

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了， “ 讀圖思考 ”“ 活動 ”“ 閱讀 ” 和 “ 案例 ” 等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的 心理 狀態，來積極思維與想象。

1 、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2 、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3 、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。()這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。

高中地理教學設計反思篇四

學生創造性學習與表達實施過程：

1.圖片欣賞 a4紙的創意作品。

利用電腦大屏幕播放 a4紙的創意作品，讓學生感受利用簡單的材料也能表現創意，制作出優美的圖片。時間大約 5全部分鐘。

2.發放 a4紙，學生自由創作。

欣賞圖片后，老師發放 a4紙，將時間交給學生，允許學生自由創作，時間控制在 20分鐘，學生創作時，老師巡視指導。

3.小組討論交流，選出代表作品。

4.展示作品，簡單介紹代表作品。

小組代表到講臺上向全班同學展示本組的代表作品，并簡單介紹自己作品的主要內容，創作方法和創意。時間大約 10分鐘。

5.收齊作品上交。

同學們上交作品，老師收集。

本次創造性學習與表達，利用一張 a4白紙, 可以繪畫，粘貼等任意方式表達自己的想法，學生以小組為單位，討論交流，評選出一副有創造性的圖片，作為小組的代表作品。每個小組派出代表，向全班同學展示自己的作品，并簡單介紹。旨在促進學生創造性思維，語言表達能力的發展。

班級全體同學在觀看圖片時很有興趣，樂于用這樣的方式表現自己的想法。在創作自己的作品時，同學們態度認真，用各種最喜歡的方式表達自己的想法。在討論交流時，同學們能夠清晰的表達出自己的想法，其他同學認真傾聽。此次活動比較成功，每位同學都參與其中。

利用電腦大屏幕向同學們展示 a4紙創意作品。展示后，拍攝有創意的作品。利用 umu平臺查看學生完成情況，也可以將學生作品制作成視頻，這都需要技術的支持。現代科學技術的的發展，尤其是信息技術的發展極大促進了課堂教學的進步。

高中地理教學設計反思篇五

時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

根據統一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然只有6學時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學習他們優秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

作為新教師，對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調整。

二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

五是，容易出現緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。

六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用。

高中地理教學設計反思篇六

教材在傳統的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業的區位選擇一節教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統教材下的教學的不同。

人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的概念的教學，傳統教學中是：依據教材列舉的三江平原的種植業要分析三江平原為什么是種植業，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業要分析青藏高原為什么是畜牧業，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯系。

人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業和澳大利亞的畜牧業兩案例來說明農業區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農業區位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農業區位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現這一理念，教師在教學中就要充分發揮學生的主體地位。

人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的因素的教學，傳統教學是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。

人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位因素的學習則是通過進行農業生產的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農業區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農業以及沿海農業景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現了學生的在新課程教學下的主體地位。

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。

人教版20xx年版教材必修下冊農業的`區位選擇一節教材中對農業地域的形成的教學：教材直接呈現農業地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業地域根本不了解。

人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農業地域的形成。“農業生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業土地逐漸將自然環境改變成了不同類型的農業地域。”通過以上的解釋，學生對農業地域的形成就有了很好的理解，從而對農業地域的含義理解起來就容易多了。

在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養了學生勇于創新的精神。

高中地理教學設計反思篇七

【摘要】地理學科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統上的，具有區域跨度大、綜合性和復雜性等特點。地理學科不僅包含了自然地理科學中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業、農業、交通布局、環境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點，是地理教師應共同面對的一個問題。當今的信息技術在平時的地理教學中給我們提供了巨大的幫助。

【關鍵詞】地理 運動 教學 中學

1 信息技術在調動學生學習積極性中的作用。在傳統的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的意境中。

圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

高中地理教學設計反思篇八

從xxxx年大學畢業至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學生時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產生了很多的困惑！

另外，想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通。原因在于，學生沒有時間給你預習，更談不上討論，再加上高一學生的作業量過多，每個學生的程度有差異，做作業的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話，放棄這種做法。

也許你在利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好，這樣一來，學校的考試分析一出來，你都會感覺巨大的壓力，不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了，升學的壓力擺在那里，誰也繞不過去啊！

學校生源不同會有分不同類型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學安排和教學設計，鑒于每個學生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級里，有的學生很愿意參與到活動和問題討論中來，有的學生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學上來的學生，學習態度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數的學生情況考慮，多用傳統的方法！

在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學生學起來有些難度，特別是關于地球的運動，大氣運動這一部分，這些課程又安排在高一上學期的課程，學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的學習。加上此時尚未進行文理分科，學生學習的針對性不強，教學上也存在一定的難度。

以下是我這三年來為了更好地完成教學工作，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產生潛移默化的教育作用。提高自我素質，可以通過多種途徑，除了在網上進行自我學習之外，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路。另外，每周的備課組會議也是大家交流的好機會，大家可以相互學習，相互借鑒，能經常對教學進行反思，對教學過程中每一個環節都要進行教學反思，并且進行記錄和總結，這對于教學的幫助很大。

在我們的教學設計中，可以把身邊的于我們地理相關的事物聯系起來，把我們學生熟悉的事物設計到我們的教學中，引導學生主動思考，以激發學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內容。比如在我們學習影響工業和農業的區位因素這一部分時，學工業的區位因素，我們可以讓同學們把我們周邊的工業園區的區位聯系起來，分析它的區位因素，以此調動學生的積極性和參與性，在分析農業的區位因素時，也能體現學生的優勢，很多來自農村的學生，有著比較豐富的農作經驗，將平常的生活經歷與課堂結合起來，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情，能夠開心的上完一節課，對于學生來說，能在愉悅的課堂中學習，也有利于成績的提高。

總之，這是我三年來的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動學生的積極性，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決，但是還是一直在探索著！

高中地理教學設計反思篇九

我們今天講到四大文明古國的埃及時，我本來想叫同學們看一些關于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時幾個學生的舉動改變了我的初衷。一個孩子問我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊” ！我說：“是啊，你對金字塔了解多少啊！”

“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”，這時我的身邊一下子圍了好多學生，爭先恐后的說“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。

這時在我的腦海中閃念出一個大膽的想法：我何不在這節課上開一個“埃及講壇呢”？這樣既能調動孩子的積極性，又能引發學生的興趣。于是我就說：“一會有的是時間”。

我用十來分鐘介紹了埃及的地理位置，這時一個學生站了起來說：“老師什么時候我們能講啊！”。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來四五個男生，這時我犯愁了，這讓誰先講啊！有同學提議讓他們“石頭剪子布”誰贏誰先講。

第一個學生講的還沒有幾分鐘就被拉了下來，其中一個男生嘴里還說：“你講的我們都知道，就別講了”。時間在不知不覺中已經過去了，學生在課堂上異常的活躍，這時候下課鈴響了，但下面的學生齊聲的說：“老師在停一會下課吧”！“我們以后有的是時間，同學們下課吧”！同學們依依不舍的離開了自己的桌位。通過這個埃及講座也使我學到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學生在快樂中學到了知識。

只有把課堂還給學生，才能充分調動學生的積極性，才能讓學生主動地參與教學活動，使他們真正成為教學活動的主體，使課堂教學充滿活力。

高中地理教學設計反思篇十

今年我執教高三年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理藍本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情景的創設要貼近學的.實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。

對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。