無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

冪函數(shù)是函數(shù)教學(xué)的最后一個(gè)函數(shù)，在通過學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了研究函數(shù)的一般方法，因此冪函數(shù)是交給學(xué)生自主研究的一個(gè)重要的契機(jī)。函數(shù)的學(xué)習(xí)，目的在于通過對幾個(gè)基本初等函數(shù)的研究讓學(xué)生掌握研究一個(gè)陌生函數(shù)的方法。

基于以上認(rèn)識(shí)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下

(1)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中概括典型特征，形成冪函數(shù)的概念，并用數(shù)學(xué)符號表示。

(2)運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般，具體到抽象的研究過程，運(yùn)動(dòng)研究函數(shù)的一般方法，掌握冪函數(shù)的圖像特征與性質(zhì)。

(3)能夠利用冪函數(shù)的性質(zhì)比較兩個(gè)數(shù)的大小

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如下

教學(xué)重點(diǎn)：通過讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)特殊冪函數(shù)的研究過程，抽象概括冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)具體的冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)歸納出一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)

本節(jié)課的.教學(xué)采用開放式的自主學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)具體的冪函數(shù)的研究讓學(xué)生歸納出一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：一是概念建構(gòu);二是實(shí)驗(yàn)探究;三是性質(zhì)應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境 建構(gòu)概念

問題1 (1)正方形的邊長a與面積s之間是函數(shù)關(guān)系嗎?

(2)正方體的邊長a與體積v之間是函數(shù)關(guān)系嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】 從實(shí)際的問題引入，讓學(xué)生感受冪函數(shù)與實(shí)際的聯(lián)系，初步感受冪函數(shù)

學(xué)生找到兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，并給出函數(shù)的解析式： 和 。

師：我們把形如 的函數(shù)稱為冪函數(shù)。

直接給出定義，這里其實(shí)可以讓學(xué)生再舉幾個(gè)類似的函數(shù)的例子，通過多個(gè)實(shí)例再讓學(xué)生抽象冪函數(shù)的定義會(huì)更好。

生：是一條直線。

師：你確定是一條直線嗎?

生：是一條直線去掉一個(gè)點(diǎn) 師：為什么?

生：定義域中x不能取到0。

師：我們研究函數(shù)一般先看函數(shù)的定義域。

師：我們可以先研究 的情況，你打算研究 為哪些值?

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生思考如何選取 的研究起來比較方便，一般學(xué)生會(huì)選擇 為1,2,3來進(jìn)行研究，實(shí)際操作中因?yàn)楣P者的課堂利用了圖形計(jì)算器，也可以讓學(xué)生多取一些值，借助于圖形計(jì)算器讓學(xué)生繪制更多冪函數(shù)的圖像，從而概括得到一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，教師可以減少一些介入。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

在教學(xué)過程中，我類比研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的過程與方法，來研究冪函數(shù)的圖象和性質(zhì).同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參與獲得性質(zhì)的過程，并學(xué)會(huì)處理未知問題的方法。

首先我由生活中的五個(gè)實(shí)例引入，概念過渡自然，學(xué)生易于接受。我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀察、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂討論、練習(xí)來加深理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，部分學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了;二是對y=2x2及y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對這兩個(gè)問題，我對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并從另外一個(gè)角度(練習(xí)二)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)冪函數(shù)。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫兩個(gè)圖象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)形結(jié)合能力。我借助電腦手段，通過描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運(yùn)算能力，思維能力等方面參差不齊;同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題、解決問題。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的.學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在對冪函數(shù)圖像的畫法上，我分析學(xué)生所畫的圖像，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。并借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動(dòng)畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。總之，本堂課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

在本節(jié)課的實(shí)踐中，既出現(xiàn)了我所意想不到的效果，但也留下一些遺憾:一是出現(xiàn)了口頭語;二是韓帥同學(xué)畫圖時(shí)出現(xiàn)的問題若用函數(shù)的凸凹性解釋會(huì)更準(zhǔn)確一些，但由于學(xué)生還沒學(xué)函數(shù)的這個(gè)性質(zhì)，所以解釋的不夠準(zhǔn)確;三是在解決題組三時(shí)學(xué)生考慮問題不嚴(yán)謹(jǐn)，分類討論漏掉自變量一正一負(fù)這種情況，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí);四是課堂評價(jià)更多關(guān)注與個(gè)人評價(jià)，而忽略了小組合作講評價(jià)，評價(jià)方式也不夠多樣。這些不足還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改進(jìn)。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

在新課程中，教學(xué)過程要符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以探究、實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)為重，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中的探討活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過程中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師的教學(xué)活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣和欲望，逐步培養(yǎng)他們提問的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。同時(shí)還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的養(yǎng)成。

在初中一元二次方程和二次函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中通過比較一元二次方程的根與對應(yīng)的二次函數(shù)的圖象和x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)之間的關(guān)系，給出函數(shù)的零點(diǎn)的概念，并揭示了方程的根與對應(yīng)的函數(shù)的零點(diǎn)之間的關(guān)系.然后，通過探究介紹了判斷一個(gè)函數(shù)在某個(gè)給定區(qū)間存在零點(diǎn)的方法和二分法.并且，教科書在“用二分法求函數(shù)零點(diǎn)的步驟”中滲透了算法的思想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)算法內(nèi)容埋下伏筆.

教學(xué)中，對函數(shù)與方程的關(guān)系有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則.分三步來展開這部分的內(nèi)容.第一步，從學(xué)生認(rèn)為較簡單的一元二次方程與相應(yīng)的二次函數(shù)入手，由具體到一般，建立一元二次方程的根與相應(yīng)的二次函數(shù)的零點(diǎn)的聯(lián)系，然后將其推廣到一般方程與相應(yīng)的函數(shù)的情形.第二步，在用二分法求方程近似解的過程中，通過函數(shù)圖象和性質(zhì)研究方程的解，體現(xiàn)函數(shù)與方程的關(guān)系.第三步，在函數(shù)模型的應(yīng)用過程中，通過建立函數(shù)模型以及模型的求解，更全面地體現(xiàn)函數(shù)與方程的關(guān)系逐步建立起函數(shù)與方程的聯(lián)系.

除了函數(shù)模型的應(yīng)用之外，還要介紹函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根的關(guān)系，用二分法求方程的近似解，以及幾種不同增長的函數(shù)模型.教科書在處理上，以函數(shù)模型的應(yīng)用這一內(nèi)容為主線，以幾個(gè)重要的函數(shù)模型為對象或工具，將各部分內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的整體.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意貫徹教科書的這個(gè)意圖，是學(xué)生經(jīng)歷函數(shù)模型應(yīng)用的完整。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

今天第二節(jié)數(shù)學(xué)課，用課件教學(xué)。內(nèi)容是《一次函數(shù)》，內(nèi)容安排基本合理，通過生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生活動(dòng)后，引入一次函數(shù)的概念，主要是一次函數(shù)的基本形式，及其特例正比例函數(shù)。接著練習(xí)，主要是辨別一次函數(shù)、在什么條件下解析式是一次函數(shù)。再通過練習(xí)寫解析式，最后關(guān)于一個(gè)結(jié)合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習(xí)，總結(jié)結(jié)束。

反思：

1、最后的一個(gè)練習(xí)沒有時(shí)間，總結(jié)的時(shí)間沒有了。建議只用一個(gè)練習(xí)。

2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。

3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對知識(shí)掌握的情況？尤其是大班！要學(xué)生扮演，浪費(fèi)時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！

4、在教學(xué)水平的現(xiàn)在階段，要提高學(xué)生的成績，最好的捷徑就是練習(xí)！靠練習(xí)提高成績不是長久之際。

5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

在教學(xué)過程中，我類比研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的過程與方法，來研究冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)、同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參與獲得性質(zhì)的過程，并學(xué)會(huì)處理未知問題的方法。

首先我由生活中的五個(gè)實(shí)例引入，概念過渡自然，學(xué)生易于接受。我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀察、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂討論、練習(xí)來加深理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，部分學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了；二是對y=2x2及y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對這兩個(gè)問題，我對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并從另外一個(gè)角度（練習(xí)二）讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)冪函數(shù)。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫兩個(gè)圖象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)形結(jié)合能力。我借助電腦手段，通過描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運(yùn)算能力，思維能力等方面參差不齊；同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題、解決問題。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的`發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在對冪函數(shù)圖像的畫法上，我分析學(xué)生所畫的圖像，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。并借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動(dòng)畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。總之，本堂課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

在本節(jié)課的實(shí)踐中，既出現(xiàn)了我所意想不到的效果，但也留下一些遺憾：一是出現(xiàn)了口頭語；二是韓帥同學(xué)畫圖時(shí)出現(xiàn)的問題若用函數(shù)的凸凹性解釋會(huì)更準(zhǔn)確一些，但由于學(xué)生還沒學(xué)函數(shù)的這個(gè)性質(zhì)，所以解釋的不夠準(zhǔn)確；三是在解決題組三時(shí)學(xué)生考慮問題不嚴(yán)謹(jǐn)，分類討論漏掉自變量一正一負(fù)這種情況，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)；四是課堂評價(jià)更多關(guān)注與個(gè)人評價(jià)，而忽略了小組合作講評價(jià)，評價(jià)方式也不夠多樣。這些不足還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改進(jìn)。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

初中階段所學(xué)的函數(shù)包括一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)。他們都是從函數(shù)出函數(shù)的表達(dá)式和的定義入手，得圖象，這樣讓學(xué)生對數(shù)形有個(gè)認(rèn)識(shí)，也加深了對函數(shù)概念的理解。

在教學(xué)中，根據(jù)函數(shù)的圖象所經(jīng)過的點(diǎn)的坐標(biāo)，確定解析式是重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握，這點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)都掌握得較好。根據(jù)圖象說出函數(shù)的性質(zhì)，也是必須要掌握的，這一點(diǎn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，對于各種函數(shù)的圖象要了如指掌。我在教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察圖象，從圖象得出其性質(zhì)。如在教一次函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí)，先得出正比例函數(shù)的圖象，由正比例函數(shù)圖象引出一次函數(shù)圖象性質(zhì)，只要通過將正比例函數(shù)圖象向上或向下平移就能得出一次函數(shù)圖象的性質(zhì)，這樣學(xué)生用意掌握，且掌握得較好。反比例函數(shù)，二次函數(shù)性質(zhì)也掌握的較快。

總之，利用函數(shù)圖象解題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并且還能靈活運(yùn)用知識(shí)。

初中階段所學(xué)的函數(shù)包括一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)。他們都是從函數(shù)出函數(shù)的表達(dá)式和的定義入手，得圖象，這樣讓學(xué)生對數(shù)形有個(gè)認(rèn)識(shí)，也加深了對函數(shù)概念的理解。

在教學(xué)中，根據(jù)函數(shù)的圖象所經(jīng)過的點(diǎn)的坐標(biāo)，確定解析式是重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握，這點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)都掌握得較好。根據(jù)圖象說出函數(shù)的性質(zhì)，也是必須要掌握的，這一點(diǎn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，對于各種函數(shù)的圖象要了如指掌。我在教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察圖象，從圖象得出其性質(zhì)。如在教一次函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí)，先得出正比例函數(shù)的圖象，由正比例函數(shù)圖象引出一次函數(shù)圖象性質(zhì)，只要通過將正比例函數(shù)圖象向上或向下平移就能得出一次函數(shù)圖象的性質(zhì)，這樣學(xué)生用意掌握，且掌握得較好。反比例函數(shù)，二次函數(shù)性質(zhì)也掌握的較快。

總之，利用函數(shù)圖象解題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并且還能靈活運(yùn)用知識(shí)。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

從課本的體系來看，這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù)，能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式，并能初步理解實(shí)際問題中對定義域的限制。

完成這節(jié)課后，靜下心來準(zhǔn)備寫個(gè)教學(xué)反思。重新思索教材的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個(gè)實(shí)際問題，由此引出了二次函數(shù)，我才意識(shí)其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn)，從而形成定義”上，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，一切變得簡單了！

對于實(shí)際問題的選擇，我將4個(gè)問題整和于同一個(gè)實(shí)際背景下，這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣，也盡量減少學(xué)生審題的時(shí)間，顯得非常有層次性，這些實(shí)際問題貫穿整個(gè)課堂的始終，使整個(gè)課堂有渾然天成的感覺。

對于練習(xí)的設(shè)計(jì)，仍然采取了不重復(fù)的原則性，盡量做到每題針對一個(gè)問題，并進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，也遵循了從開放到封閉的原則，達(dá)到了良好的效果。

對于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出，是我在進(jìn)行了整個(gè)一章的單元備課后發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)對二次函數(shù)的最值問題是不講的，但是不講并不代表一點(diǎn)都不會(huì)涉及到，其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的，在圖象的觀察中也具有了重要的地位，再加上這個(gè)問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢？，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)探索性的問題：假如你是果園的主人，你準(zhǔn)備多種幾棵？注意這里我并沒有提出最大最小值的問題，但是所有的學(xué)生都能理解到，這是數(shù)學(xué)的魅力。這個(gè)問題的提出是整節(jié)課的一個(gè)高潮和精華，是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后，綜合利用函數(shù)的基本知識(shí)，代數(shù)式的知識(shí)和一元二次方程的知識(shí)進(jìn)行的思考，因而他們的想法和說法，不論對錯(cuò)，不論全面還是有所偏頗，其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法，而這些恰恰是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非常活躍的，你要你給了足夠的空間，他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋，我也從中看到了他們智慧的火花，這是很令人欣慰的。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式推廣以來，我認(rèn)真進(jìn)行研究和參與討論，從中感觸很深，并在實(shí)際工作中不斷摸索，越來越深刻地體會(huì)到這項(xiàng)活動(dòng)的開展是切實(shí)可行且十分必要的。這節(jié)一次函數(shù)的復(fù)習(xí)課，針對初三復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生簡單明了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課將一次函數(shù)的知識(shí)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。

在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。

在處理典型例題a練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對于簡單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)慣于做純理論性的問題，而對于實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題即便昌很簡單，也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，而且需要很長的時(shí)間來解決。

此項(xiàng)教學(xué)模式的構(gòu)建和推廣，需要我們不斷地探索、研究并總結(jié)，需要我們做大量的工作。相信“高質(zhì)高效課”將使教師的素質(zhì)與專業(yè)水平有一個(gè)更大的提高，使有志的學(xué)子有更長足的發(fā)展。

一次函數(shù)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛,有行程、溫度、利潤、電話費(fèi)等問題,特別是與經(jīng)濟(jì)問題相關(guān)的問題是近幾年各省市中考數(shù)學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型. 能用一次決實(shí)際問題,對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節(jié)課后，我希望學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容能更加熟悉，能更加重視這部分內(nèi)容;在利用圖表信息得到與一次函數(shù)表達(dá)式有關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要地位。

上完這節(jié)課后，受到其他老師和區(qū)教研員肯定的是：

1、教態(tài)比較自然;課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。

2、所選例題針對性較強(qiáng)，較有層次。

3、能夠把學(xué)生出現(xiàn)的問題預(yù)測到了。

4、比較注重對學(xué)生做題的常規(guī)要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規(guī)。

5、比較注重學(xué)生的評價(jià)，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。

但也有很多不足的地方：

1、時(shí)間安排不夠合理，在復(fù)習(xí)回顧所花的時(shí)間過多，這主要是跟我的習(xí)慣有關(guān)，對于學(xué)生講過的內(nèi)容，總是再重復(fù)一次，致使浪費(fèi)了不必要的時(shí)間;以后上課要多在這些細(xì)節(jié)的地方注意，避免不必要的浪費(fèi)時(shí)間;自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強(qiáng)。

2、學(xué)生緊張過度，自己調(diào)節(jié)能力功底不夠，不能及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么去調(diào)控學(xué)生的情緒，這也是我今后應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

3、老師包辦太多，對學(xué)生過于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生回答：設(shè)y=kx+b，那時(shí)我就很著急，問：是y與x嗎?這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區(qū)教研員林日福老師的話說：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，只有他們自己犯的錯(cuò)，對他們才是最有價(jià)值的。

除了以上種種，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細(xì)節(jié)方面，如板書的規(guī)范，語言的規(guī)范等。一個(gè)老師所講、所寫不僅僅是給一個(gè)人聽、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所以教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)施和學(xué)生反饋的信息(舉手情況、題目解答情況、學(xué)生討論小結(jié)的情況)，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這次公開課最大的收獲是促使我重新去思考要怎樣上一節(jié)好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學(xué)這條路上我還要走很長的時(shí)間，我會(huì)不斷改進(jìn)，朝著上對學(xué)生有意義，有效率的課前進(jìn)，把路越走越寬！