每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇一

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。

設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。以往寫教案時，就簡單的'按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成，現在,認真想想，才發現其中缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……在以后教學中，我會在設計教學過程時，將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，這比老師反復講解的效果要好。如今我深知，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。在以后教學中我會應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。

通過反思，讓我可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。

在這次學習中我意識到小學教學，尤其是數學教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。孩子的年齡小，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發與培養，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創造插上翅膀。基于此在平時我要多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據教學內容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。通過這次學習我深刻感悟到，教師不能把他們看成"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學"，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平時，我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

在本次崗位培訓中，自己的確受到潛移默化的影響，在以后的教學中，自己一定會將本次學習的收益，很好的應用于教學中，使自己的教學能力更進一步。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇二

本節課教師讓學生在活動中合作交流、自主探究中經歷知識的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會在生活中找角，密切了數學與生活的聯系。

1、學生在具體的生活情境中，學習掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會進行簡單的除法計算。2、學生用自己喜歡的方式來解決問題，進一步培養了學生學習數學的信心。

通過本小節學習，學生在動手操作、合作交流的基礎上理解并掌握了平均分的意義。并且會區分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會根據平均分的具體情況寫出相應的除法算式。

本節課的教學，主要突出一下幾個方面:1、充分利用教材資源，注重學生的生活實際，讓學生在具體的生活情景中，學會搜集信息、發現數學問題，從而培養學生解決實際問題的能力。2、運用自主探究、合作交流的學習方式，有利于學生知識的自我建構和能力的不斷提高。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇三

人教版小學數學二年級單元教學反思篇四

本課的學習是讓學生感受并認識質量單位克和千克。本課針對學生在日常生活中都接觸過重量問題，但對質量單位普遍缺乏認識這一現象進行教學設計。教學重點是幫助學生建立質量單位的概念，感知1克、1千克的實際質量并掌握它們之間的進率。

由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學中通過學生感興趣的游戲引出新知，使學生感到親切，從而激起學生學習質量單位的欲望。

在教學中，通過掂一掂的動手活動引導學生具體感受1克和1千克大約有多重。

在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

通過反復掂一掂、拎一拎，在實踐活動中讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。

這一節還存在的問題是，對接受能力和理解能力差的同學來說，還沒有完全學懂，還要個別進行輔導。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇五

雖然初次接觸驗算但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，課堂上我充分發揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環節。把教學目標設計成了兩個問題：

1.加法的驗算方法有幾種？

2.你在驗算加法時應該注意什么？

通過自主學習應該很明白的，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵啊！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

反思這節課我覺得問題出現在兩個方面：

孩子們不會傾聽。

2.思維和練習沒有結合起來只是動腦沒有動手，而對于學困生而言，親自的實踐操作比你空洞的啟發要有實效的多。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇六

一學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。

以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計資料豐富的'課外作業，教法切磋，學情分析。

耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

人教版小學數學二年級單元教學反思篇七

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有序、全面思考問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。

對于二年級學生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應根據二年級學生的特點，靈活地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

出示1、2、3三個數字。

師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個數分別寫在個位上。

生4：第二種方法是選擇兩個數字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規律。(板書：有規律)

師：有規律地思考有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復。

出示4、5、6、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規律地寫出來嗎?

學生嘗試寫出兩位數

生1：45 46 47

54 56 57

64 65 67

74 75 76

師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規律?

生：每行十位上的數字一樣。

師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

師：握手里面有沒有數學規律呢?

出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學生的回答有3次、6次。

師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

四個小組合作，一人觀察，三人握手表演。

請握了6次手的學生上臺表演，在表演中體驗。

師：為什么只有3次呢?

生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

比較：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關。排數時，交換數的位置，就變成另一個數了，這和順序有關。

數學學習是學生自己建構數學知識的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的知識經驗出發，有效地建構數學知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學活動，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中，考慮到簡單的數字組合對于學生沒有太大的挑戰性，因此，設計了將4個數字組成兩位數這一環節，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘學生已有的知識經驗，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升。

數學學習要體現生活化。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟悉的生活事例，作為數學活動的素材，將生活經驗和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體，努力營造有利于學生充滿興趣、主動求知的學習環境，構建了和諧音數學課堂，體現了數學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同層次的發展。

在數學學習的探究過程中，教師應充分尊重學生的學習習慣和學習方式。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同，各自的表達方式也有差異。

總之，在本教學案例中，通過創設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式，讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學知識的構建過程，尊重學生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學生的思維特點，有利于培養學生的數學思維能力。