在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

熟悉的物品學(xué)情分析篇一

在孩子眼里，成人是多么的了不起。每個(gè)孩子都希望快快長(zhǎng)大，盡快進(jìn)入成人世界，模仿成人勞動(dòng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷。順應(yīng)孩子的需要，我們開展了《小鬼顯身手》的主題教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們從成人那里吸取一切有利于自身發(fā)展的養(yǎng)料，讓他們?cè)趯?duì)成人勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)范圍中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，《物品由來(lái)大搜索》就是其中的一個(gè)社會(huì)活動(dòng)。

在開展該活動(dòng)前，我們已經(jīng)帶領(lǐng)孩子們了解了食品凝聚了許多勞動(dòng)者的心血，為本次活動(dòng)開展做了鋪墊，因此孩子們對(duì)物品的由來(lái)有了初步的.概念，當(dāng)我指著自己的棉布衣服和孩子們交流它是用什么材料做出來(lái)的時(shí)，孩子們不約而同地說(shuō)“用布做的”，“那布又是哪里來(lái)的呢？”

好多孩子有了疑惑，聰明的曹雨璇小朋友說(shuō)：“是用很多很多線做出來(lái)的。”“真是聰明的孩子，是用很多很多線織出來(lái)的?！蔽壹皶r(shí)地肯定了曹雨璇小朋友的回答，“那線又是哪里來(lái)的呢？”這一下課難住孩子們了，孩子們你看我我看你，都沒有了結(jié)果。于是我出示了我的衣服“搜索地圖”，孩子們看著“搜索地圖”若有所思起來(lái)，不一會(huì)兒，費(fèi)世雪小朋友終于明白了：“老師，我知道了，是用棉花做出來(lái)的?！薄澳阏鎱柡?，看懂了搜索地圖，就是用棉花紡成線的。”

在向孩子們講解了箭頭的連接用途后，我又和孩子們交流了從棉花到衣服需要哪些人的勞動(dòng)，從孩子們的表情中我讀到了他們的驚訝，原來(lái)一件衣服需要這么多人，趁此機(jī)會(huì)我就引導(dǎo)孩子們要懂得珍惜勞動(dòng)成果。

熟悉的物品學(xué)情分析篇二

【案例背景】

幼兒園區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是教師因地制宜地將不同特點(diǎn)的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)成不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域和內(nèi)容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。為了促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，提升幼兒多種運(yùn)動(dòng)能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒根據(jù)自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運(yùn)動(dòng)，提高其身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的形成與發(fā)展......一切“是否”都基于教師對(duì)幼兒的“觀察”。只有通過(guò)在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中多方位、多角度的觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀察的方法有很多，介于幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中不受場(chǎng)地的限制，可以根據(jù)需要自主選擇區(qū)域和材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，本次案例中我采用“個(gè)案跟蹤”的方式進(jìn)行觀察，試圖通過(guò)對(duì)一個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)行為的觀察，關(guān)注多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)的有效性。

【案例實(shí)錄】

區(qū)域運(yùn)動(dòng)開始了，女孩來(lái)到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁，裝滿了一個(gè)紙簍的紙球，(這時(shí)，另一個(gè)小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標(biāo)大概1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉(zhuǎn)過(guò)身回到材料區(qū)拿起一個(gè)拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來(lái)到用來(lái)分隔投擲區(qū)和球類區(qū)的網(wǎng)墻邊，看著網(wǎng)內(nèi)正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網(wǎng)墻一直走，來(lái)到了另一面張望球區(qū)里的同伴，過(guò)了1分多鐘的時(shí)間，她返回到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區(qū)，對(duì)正在投擲的一個(gè)男孩子說(shuō)：“這些夠嗎?我也來(lái)打?！?/p>

她站在離投擲目標(biāo)大概1.5米遠(yuǎn)的地方，拿起一個(gè)紙球迅速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，她用同樣的方式連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。

“我想換個(gè)地方?！闭f(shuō)完，她便轉(zhuǎn)身來(lái)到材料區(qū)拿起一個(gè)安全帽戴在頭上，走向樹林里正在玩對(duì)壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區(qū)，又拿起一個(gè)拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠(yuǎn)的一個(gè)方向來(lái)到了對(duì)壘區(qū)中女孩子所占領(lǐng)的地方，她將帶來(lái)的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開始揮臂投向據(jù)她們大概3米遠(yuǎn)的男同伴們，眼見腳下的兩個(gè)紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續(xù)投，每投完一個(gè)球她看也不看，就去撿另一個(gè)球繼續(xù)投，大概投了六七個(gè)球后，她對(duì)旁邊正在投擲的女孩子說(shuō)：“球快沒了，我去拿好哇?”見同伴沒有反應(yīng)，她便跑回了離她較遠(yuǎn)的材料區(qū)，從地上撿起兩個(gè)球抱在懷里又跑向?qū)緟^(qū)，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區(qū)，將安全帽摘下來(lái)放進(jìn)材料框里，她沒有返回對(duì)壘區(qū)，而是朝著離她比較近的球類區(qū)的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來(lái)到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲”器械上坐了一會(huì)兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說(shuō)：“我手上被蚊子咬了一個(gè)包”，隨后跑到飲水區(qū)喝水。

喝好水后，她轉(zhuǎn)身跑向輪胎區(qū)開始爬了起來(lái)，直到收材料的音樂響起，她回到對(duì)壘區(qū)用拖拉盒裝滿了紙球?qū)⑵渌突氐讲牧蠀^(qū)，便跟著同伴去排隊(duì)了。

【教學(xué)反思】

1、幼兒有運(yùn)動(dòng)的積極性，但是缺少專注性。

幼兒在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出的狀態(tài)都是積極、主動(dòng)的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進(jìn)行投擲、對(duì)壘等游戲。但是從幼兒對(duì)取、拿材料過(guò)程的銜接上，從其頻繁更換運(yùn)動(dòng)區(qū)域的情況來(lái)看，該幼兒對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情比較困難。

2、幼兒有運(yùn)動(dòng)的目的.性，但是缺乏堅(jiān)持性。

幼兒在投擲區(qū)玩時(shí)，會(huì)主動(dòng)拿器械裝紙球用來(lái)投擲，而在對(duì)壘區(qū)玩時(shí)，也能根據(jù)自己的需要主動(dòng)取拿紙球，兩個(gè)區(qū)域里的游戲發(fā)展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對(duì)投擲類游戲感興趣，但是兩個(gè)區(qū)域的游戲中，幼兒分別投了“三個(gè)”、“六七個(gè)”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀看其他區(qū)域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅(jiān)持性有待提高。

3、幼兒有與同伴合作運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，但是缺少自信。

案例中，幼兒有兩次與同伴對(duì)話的經(jīng)歷：“這些夠嗎?我也來(lái)打。”“球快沒了，我去拿好哇?”從對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來(lái)，并且有主動(dòng)爭(zhēng)取的行為。從其“詢問”的語(yǔ)氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認(rèn)同的事情，但當(dāng)她沒有得到積極的回應(yīng)時(shí)，她表現(xiàn)出猶豫、退縮，無(wú)論在投擲區(qū)或是在對(duì)壘區(qū)，都沒有能讓她堅(jiān)持下去的動(dòng)力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨(dú)立游戲。

4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經(jīng)驗(yàn)。

《指南》中健康領(lǐng)域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準(zhǔn)游戲中，與投擲目標(biāo)的距離只有1.5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，并且連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。在對(duì)壘游戲中，她距離對(duì)面的男同伴3米遠(yuǎn)左右的地方進(jìn)行投擲。

從以上兩個(gè)行為中可以看出，該幼兒與投擲目標(biāo)的距離偏近，投擲動(dòng)作與方式比較隨意，缺少規(guī)范投擲的經(jīng)驗(yàn)，未能有效促進(jìn)其投擲動(dòng)作的發(fā)展。

5、幼兒有較好的規(guī)則意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)材料的整理上。

從游戲開始到結(jié)束，幼兒對(duì)于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠?qū)⑵湮餁w原處，在對(duì)材料的整理上，幼兒有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。

調(diào)整策略：

1、熟悉區(qū)域運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與材料，熟悉材料的玩法。

導(dǎo)致案例中小女孩頻繁更換材料的原因之一是由于場(chǎng)地與材料皆為新創(chuàng)設(shè)與投放的，幼兒對(duì)新的事物總是充滿好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區(qū)域運(yùn)動(dòng)的新環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)到各個(gè)區(qū)域去玩、去探索，好奇心得到滿足，幼兒就會(huì)去尋找她最喜歡玩的區(qū)域，同時(shí)也會(huì)延長(zhǎng)游戲的時(shí)間，減少更換材料的頻率。

幼兒運(yùn)動(dòng)中缺乏堅(jiān)持性、專注性在運(yùn)動(dòng)品質(zhì)方面欠缺的

2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，繼續(xù)觀察幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展。

案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標(biāo)準(zhǔn)距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，而且是不等距離的線，要滿足不同動(dòng)作發(fā)展水平的幼兒練習(xí)投擲動(dòng)作。

3、組織幼兒開展大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。

幼兒投擲動(dòng)作不規(guī)范，比較隨意，原因之一可能是在集體運(yùn)動(dòng)中投擲經(jīng)驗(yàn)的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒有參與過(guò)集體投擲類的游戲活動(dòng)。因此建議教師關(guān)注本班其他幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展情況，如只是個(gè)體差異，則建議在區(qū)域中個(gè)別指導(dǎo)，如多數(shù)幼兒都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，則建議組織大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。

我的感悟：

1、從量變到質(zhì)變，發(fā)揮材料不同的價(jià)值。

投擲區(qū)、對(duì)壘區(qū)雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動(dòng)作技能也不同，投擲區(qū)所投放的目標(biāo)都是固定的“動(dòng)物頭”;而對(duì)壘區(qū)中是利用同伴作為參照物，即移動(dòng)的投擲目標(biāo)，同樣為投準(zhǔn)，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發(fā)展也有所不同。

2、從環(huán)境到材料，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。

維幼部后場(chǎng)地有高結(jié)構(gòu)的大環(huán)境：如四面的圍網(wǎng)，充滿野趣的樹林，五顏六色的輪胎橋......也有教師自制的、低結(jié)構(gòu)的小材料：如拖拉盒、對(duì)壘用的麻袋、鳥窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個(gè)區(qū)域玩膩了，還可以有更多好玩的區(qū)域可選擇，從大環(huán)境到小材料，多方位的發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。

3、從現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。

在幼兒的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，教師經(jīng)常會(huì)困惑何時(shí)進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換才能恰到好處的滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。從案例中觀察到的“現(xiàn)象”可以看出幼兒動(dòng)作發(fā)展的“本質(zhì)”，除了是關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的，更多的是關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的體現(xiàn)，因此從現(xiàn)象中看本質(zhì)，來(lái)決定何時(shí)進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，更具有針對(duì)性。

熟悉的物品學(xué)情分析篇三

活動(dòng)目標(biāo):

1.知道尖利的物品如使用不當(dāng)會(huì)傷害身體。

2.正確使用剪刀、筷、筆、游戲棒等物品的方法。

3.初步具有安全意識(shí)。

4.幼兒可以用完整的普通話進(jìn)行交流。

5.增強(qiáng)思維的靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

多媒體課件、音樂、剪刀、筆等物品。

活動(dòng)重點(diǎn)：

使用尖利的物品方法不當(dāng)會(huì)傷害身體。

活動(dòng)難點(diǎn)：

習(xí)正確使用剪刀、筷、筆、游戲棒等物品的方法。

活動(dòng)過(guò)程:

一、開始部分播放歡快的音樂師幼律動(dòng)進(jìn)活動(dòng)室坐下來(lái)。

二、基本部分

1.情境創(chuàng)設(shè)：到生活用品店(播放音樂)師幼開小車去。

教師:(多媒體展示)介紹一些尖利物品的名稱、形狀及用途。

(1)指名說(shuō)物品名稱、用途。

2.情境創(chuàng)設(shè)：阿姨講故事《尖利的東西會(huì)傷人》。

(1)提問：皮皮猴撿到了什么?

為什么大家突然都不和皮皮猴玩了?

皮皮猴在美術(shù)課上為什么會(huì)受傷?發(fā)生了什么事?

(2)你在生活中用過(guò)哪些尖銳的東西?它有沒有弄傷你?為什么會(huì)弄傷?

(幼兒討論后，個(gè)別幼兒交流)

(3)教師小結(jié):小朋友們要記住,在我們生活中，有些東西有著尖尖的頭，有的東西有著鋒利的.邊緣，這些東西給我們的生活帶來(lái)很多方便和不便，但尖利的東西卻容易傷人。

3.辯論：他們做的對(duì)與錯(cuò)。

指名說(shuō)，然后讓幼兒操作一體機(jī)檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。

4.學(xué)一學(xué)：《安全兒歌》。

5.評(píng)一評(píng)：請(qǐng)個(gè)別幼兒演示如何正確使用剪刀、鉛筆等的使用方法。

三、結(jié)束部分

播放歡快的音樂幼兒做律動(dòng)室外活動(dòng)。

教學(xué)反思

在這次活動(dòng)中教師的目標(biāo)比較明確，內(nèi)容的貼近幼兒生活。不足的是在活動(dòng)中教師沒有能很好的讓幼兒理解“尖銳”的特征和含義，在引導(dǎo)幼兒觀察回答問題不夠深入，比較著急的說(shuō)出答案。在課堂的隨機(jī)性教育也要加強(qiáng)。教師應(yīng)在今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)上要想得更周到，更詳細(xì)，這樣孩子在活動(dòng)中掌握的知識(shí)會(huì)更多，更好。

熟悉的物品學(xué)情分析篇四

俊俊是一個(gè)聰明的孩子，由于父母工作較忙，俊俊長(zhǎng)期和奶奶生活在一起，奶奶照顧其生活起居的同時(shí)，對(duì)俊俊學(xué)習(xí)知識(shí)的教育從沒間斷過(guò)，所以俊俊從小就認(rèn)識(shí)許多字，也會(huì)說(shuō)一些古詩(shī)文。

可能由于奶奶對(duì)其比較嚴(yán)格的緣故，俊俊一直就很膽小，奶奶總覺得他是一個(gè)性格較內(nèi)向的孩子，每到課堂上對(duì)于老師提出的問題他心里都明白，但他幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師點(diǎn)他的名字，他怯怯地站在那兒就是不肯開口?？墒钱?dāng)他與小朋友一起游戲時(shí)，又能開心地又說(shuō)又笑，由此看來(lái)俊俊其實(shí)并不太內(nèi)向。有時(shí)在一些輕松自由的活動(dòng)中我也有意地經(jīng)常提問他，以為多提問多鼓勵(lì)他就會(huì)回答的，但結(jié)果還是不起什么作用。

遇到這樣帶有某種自我抑制的幼兒，我想首先要搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，我會(huì)用自己的一顆愛心對(duì)他格外地多一份關(guān)心、多一份體貼，漸漸地讓孩子感受到來(lái)自老師的那份愛、那份關(guān)懷，自然的孩子也就愿意和老師交流了。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，克服膽怯心理。例如在操作中可以這樣對(duì)他說(shuō)：“沒什么，試一試，錯(cuò)了也沒關(guān)系。”如果做得不錯(cuò)可以說(shuō)：“你真棒，回答得真好!”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。

再是家園合作共同培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒享受成功的快樂，既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)俊俊已經(jīng)喜歡與老師進(jìn)行交流，在活動(dòng)中也能回答問題了，講述能力也有了一定的提高，看到他的進(jìn)步我由衷地感到高興。

大班康健運(yùn)動(dòng)《尖銳的物品》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

熟悉的物品學(xué)情分析篇五

在幼兒園，每個(gè)大班他們都利用一切可以利用的東西，切實(shí)在開展區(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)角的作用，并合理布置有自己班特色的區(qū)域活動(dòng)區(qū)，如：表演特色區(qū)、建構(gòu)特色區(qū)、體育特色區(qū)。在不同的區(qū)域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動(dòng)的單一技能目標(biāo)相比豐富許多。幼兒正是在這些區(qū)域活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，使區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相互銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在區(qū)域活動(dòng)的材料投放中教師不僅根據(jù)教育意圖提供符合月份目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，而且考慮了材料的多用性、安全性和開發(fā)性。如益智區(qū)的飛行棋、跳棋、撲克牌等。表演區(qū)的各種頭飾、自制的相關(guān)道具。讓幼兒通過(guò)豐富的材料媒介來(lái)大膽地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性。又如手工區(qū)：為幼兒又投放了一次性桌布、彩紙、漿糊、剪刀等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用不同的材料制作春姑娘的衣服，激發(fā)幼兒的制作興趣。

與此同時(shí)，活動(dòng)材料不僅分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗(yàn)。而且在設(shè)置區(qū)域時(shí)，能注重引導(dǎo)幼兒參與，根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及月份目標(biāo)，通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如：在活動(dòng)前，老師出示了一個(gè)紙做的小機(jī)器人，小朋友感到特別的感興趣，老師就與幼兒共同探討與以往畫的機(jī)器人有什么不一樣？這個(gè)機(jī)器人是怎么做的？這樣，根據(jù)幼兒的求知欲望“生成”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就自然而然地形成了。

《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。活動(dòng)前，老師與幼兒共同回憶上次活動(dòng)中碰到得問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)，以便使幼兒能在原有得基礎(chǔ)上得到更大得發(fā)展。同時(shí)老師詳細(xì)介紹了新投入的福娃棋盤，使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容；活動(dòng)中，老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒做主，成為區(qū)域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)或商量式的共同探索學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，探索問題，如：幼兒在記錄自己的脈搏時(shí)因?yàn)榕赃厖^(qū)域聲音太吵而未完成活動(dòng)，把此區(qū)域與比較吵鬧的區(qū)域都設(shè)置在了一起，動(dòng)靜分區(qū)有點(diǎn)不夠合理，以后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些改進(jìn)?；顒?dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受，使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅。同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，如：在記錄鐘點(diǎn)時(shí)，教師能不厭其煩地為幼兒介紹兩種不同的記錄方法，并提出“為什么有兩種記錄方法？”的問題，從而留下了更有利于活動(dòng)開展的軌跡性材料。

通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓孩子學(xué)到更多的東西，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，老師是區(qū)域活動(dòng)的控制者、觀察者、指導(dǎo)者、完善者，在體現(xiàn)孩子的自主性的同時(shí)，也發(fā)揮了我們老師的作用。