在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

童話故事會主持詞篇一

《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想，無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來。我在讀這篇文章的第一感覺是，這里能找出許多“愛”，所以我認(rèn)為這是一篇“愛的集中”文。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生層層思考，把學(xué)生引到這種愛之中。

而在真正的課堂之中，由于自身能力的不足，有些生成達不到預(yù)設(shè)，教學(xué)效果并沒有想象中的.好。細(xì)細(xì)品味課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：

1、課程節(jié)奏太快，留給孩子的時間太少。反思自己，為了保證這堂課的完整性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給孩子回顧課文的時間、小組交流的時間相對于平時都少了很多，所以在最后造成課程上快了，原本打算讓學(xué)生在課下完成的“仿照句式，寫出心中的愛”的練習(xí)，不得已推到了課堂上，導(dǎo)致一節(jié)課有了兩次寫話練習(xí)。

2、學(xué)生個人朗讀得過少，整體讀不能激發(fā)孩子的積極性。要想讓孩子身臨其境、深入文本，還是得盡可能地讓每個孩子都最大限度地參與其中。

3、在最后學(xué)生的讀詩環(huán)節(jié)，學(xué)生的整體朗讀并沒有很好的展現(xiàn)。反思當(dāng)時，學(xué)生還停留在我給他們創(chuàng)設(shè)的情境中，仍然在欣賞著圖片。我應(yīng)該重新調(diào)整我的過渡語言：讓我們在這詩情畫意中，把你們的震撼朗讀出來。

4、文本講得稍淺。在點出小姑娘無私廣博的愛能帶來奇跡后，我應(yīng)該將文本與孩子們的生活實際緊密地結(jié)合起來，問一句：孩子們，你們在生活中該怎么做呢？進而總結(jié)，我們應(yīng)時時懷著一顆愛心，學(xué)會分享。這樣孩子們學(xué)的才不僅僅是一篇童話，而是像我在導(dǎo)入課堂時說的“每個童話都蘊藏著深刻的道理”。

5、板書不明確。在課后，很多老師和我談起這節(jié)課的板書時，都很疑惑：你是想畫個愛心呢？還是要連成個北斗七星呢？我在進行備課時，思考過這個問題，當(dāng)時的確想畫個愛心，但怕畫的不完美，毀了板書，就放棄了這個念頭。但實際這種不明確的板書才是帶給孩子們一個大大的問號。

上學(xué)期一課三磨時，我也選擇了一篇童話——《陶罐和鐵罐》，對比兩篇課文的教學(xué)效果，自己在備課處理上成熟了很多，但在課堂把控上仍然有很多不足。教學(xué)要“穩(wěn)”，這也是我今后努力的方向。光是單純的上課，沒有發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也提高不了教學(xué)能力。感謝磨課，不斷反思，尋求進步！

童話故事會主持詞篇二

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會;要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個教學(xué)活動共分三個階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。

一、積累――聽故事、講故事、看故事

(1)聽一聽。教師提問：“有很多同學(xué)小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么?”學(xué)生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進了一個童話王國。“故事主要講的是什么?主人公是誰?給你什么啟示?”聽完故事后緊接著教師提出設(shè)問，使學(xué)生加深了對故事的理解。(2)講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事?講一講看誰的故事最精彩。”教師通過提問激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開發(fā)了學(xué)生已有的資源。(3)看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面?你們快看(播放課件)，這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的?你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧!”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。(4)邊聽、邊講、邊看。由每個學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認(rèn)為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會。

言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現(xiàn)得比較突出。言語智能強的學(xué)生表現(xiàn)為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準(zhǔn)確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學(xué)生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學(xué)生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。

二、創(chuàng)作――編故事、畫故事

(1)編一編。教師說：“現(xiàn)在我們各顯其能來構(gòu)建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧!”先由每個同學(xué)自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學(xué)來講，最后大家一起討論分析。(2)畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計可以由繪畫能力比較強的同學(xué)來畫，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負(fù)責(zé)構(gòu)圖的，有負(fù)責(zé)畫背景的，有負(fù)責(zé)涂色的，還有負(fù)責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學(xué)表現(xiàn)出較大的'優(yōu)勢，在創(chuàng)作過程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示――作品展覽及表演童話劇

(1)展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設(shè)立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設(shè)計一個展板，從展板的整體設(shè)計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學(xué)生各顯其能，共同努力。(2)演一演。由全班同學(xué)推舉出一個童話故事，每個學(xué)生再一次進行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結(jié)和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準(zhǔn)備作品展覽時，怎么設(shè)計展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見時要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運動智能較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺布景設(shè)計工作，音樂智能較強的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步。

童話故事會主持詞篇三

這學(xué)期的二年級音樂課本上有一課是《童話故事》。有一首好聽的歌曲《小紅帽》，我知道小朋友對這一課肯定很感興趣，于是就認(rèn)真準(zhǔn)備想給小朋友上一堂精彩的音樂課。

上課時我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問小朋友們：“你們發(fā)現(xiàn)老師今天和平常有什么不一樣啊？他們看到我戴了個帽子煞是喜歡。

我說了幾句：“那好，讓我們跟老師跳一段帽子舞吧。同學(xué)們立刻假裝拿起手中的小紅帽跟著老師象模象樣地跳起舞來。

律動之后，我讓同學(xué)放下手中的帽子，我問：“你們知道《小紅帽》的故事嗎？那就請你把這個故事講給我們聽一聽吧！”我請了一位班里成果好的女小朋友。等她說完了我就讓小朋友們觀看了動畫片《小紅帽》。課堂頓時恬靜下來，同學(xué)們都聚精會神地盯上了大屏幕。

觀看過后，我順勢導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的歌曲《小紅帽》，同學(xué)們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會了《小紅帽》這首歌。

想知道后面又發(fā)生了什么事情？請看下回分解。在下節(jié)課的開頭，我們再讓他們把下集演完。;這樣一來，時間就得到了合理的布置。緊接著，我又將同學(xué)的活動引入高潮，帶同學(xué)玩起了在《小紅帽》的音樂中傳帽子的游戲。一頂小紅帽在同學(xué)手里交替地傳，誰要是在音樂停止時手中拿著帽子，誰就得扮演一個音樂節(jié)目。同學(xué)們歡快的笑聲充溢了課堂，他們的音樂細(xì)胞也跟著手中傳送的帽子活躍起來。他們邊傳邊唱，興致可高了。歌曲在無形中得到了鞏固。

快到本節(jié)課的尾聲了，我正在把這節(jié)課上同學(xué)的表示作出評價。這時，我突然看見有一位同學(xué)正低著頭在桌子上寫著什么。我若無其事地走了過去，發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)正在畫小紅帽，而且畫得栩栩如生。但是這個時候畫畫顯然是不合時宜的，于是，我又用了課堂急救小貼士三：順?biāo)浦鄯āＮ夷闷鹚漠嫞瑏淼街v臺上。對全班同學(xué)說：劉潤彤同學(xué)正在為我們班今天紀(jì)律表示最好的同學(xué)作畫，現(xiàn)在她準(zhǔn)備親自把畫送給他。;這種一箭雙雕的方法，不只讓同學(xué)們明白上課的紀(jì)律很重要，更重要的是讓課上作畫者懂得自身錯了。而且還很好的顧和了他的顏面，維護了他的自尊心。最后，我播放了《小紅帽》的音樂，讓大家唱起歌，跳起帽子舞出教室。

學(xué)生是鮮活的個體，這就決定了課堂上同學(xué)反應(yīng)的變化莫測。有時候常會出乎老師的預(yù)料。這時恰當(dāng)?shù)剡\用一下課堂急救小貼士，就能讓課堂充溢活力，防止不必要的尷尬。

和動感很強的科目，需要布置豐富多彩的活動來空虛課堂。因此，課堂秩序就更難調(diào)控。這時，就需要教師有足夠的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)同學(xué)，將同學(xué)的興趣點、注意力引導(dǎo)入正軌，讓同學(xué)在輕松的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本課一開始，我就讓同學(xué)帶上道具進教室。同學(xué)的好玩天性立刻被激發(fā)出來，帽子放下了，但到了自編音樂劇環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了同學(xué)扮演超時的問題，教師和時運用同學(xué)熟知的播放連續(xù)劇方法（未完待續(xù)法），給同學(xué)設(shè)置了一個懸念，激活了他們的探知欲望。給他們一個小小的期待。

此后，我再將同學(xué)的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)到游戲中去，進入高潮。同學(xué)體會到了樂學(xué)的快感。

有了興趣同學(xué)自然就會學(xué)好，教師在課堂上的引導(dǎo)，教態(tài)，語言都會激發(fā)同學(xué)的興趣，感染同學(xué)的情緒。教師只有在課后不時反思，才干進步，這節(jié)課我還是比較滿意的，所以寫下來和大家交流，希望對我的教學(xué)能夠更上一層。

《小紅帽》教學(xué)反思

第一次

柴銘一

長春市回族中學(xué)小學(xué)部

《小紅帽》教學(xué)反思

第二次

柴銘一

長春市回族中學(xué)小學(xué)部

童話故事會主持詞篇四

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動員)片斷，給學(xué)生提供一個輕松的'氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

二、重視內(nèi)外結(jié)合

通過對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個要點，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的三個特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個要點進行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了主人公的動作、語言、神態(tài)、心理進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達效果是更生動形象。

三、給學(xué)生充分思考的時間。

首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié)；最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。

四、給學(xué)生充分交流的機會。

每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。互相評價的環(huán)節(jié)，還是及時檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會評價，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。

五、在評價中滲透習(xí)作要求。

這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時，教師要有意識地指導(dǎo)一個學(xué)生講具體，指導(dǎo)另一個學(xué)生講生動，通過對話、評價、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會思考；動作語言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。

不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。

童話故事會主持詞篇五

教師念雯慧

《小紅帽》是一首好聽的歌曲，同時《小紅帽》也是一個童話故事。《小紅帽》深受幼兒的喜愛，故事中人物形象鮮明生動，善惡美丑昭然若揭。在欣賞故事之余，我體會到：要找準(zhǔn)教材與幼兒內(nèi)在情感的結(jié)合致關(guān)重要。我知道孩子對這一課肯定很感興趣，于是就認(rèn)真準(zhǔn)備想給孩子上一堂精彩的音樂課。。

上課時我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問小朋友們：“你們發(fā)現(xiàn)老師今天和平常有什么不一樣啊？他們看到我戴了個帽子很是喜歡。然后給幼兒觀看了動畫片《小紅帽》。觀看過后，我順勢導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的歌曲《小紅帽》，孩子們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會了《小紅帽》這首歌。在接下來為歌曲《小紅帽》編排舞蹈動作這一環(huán)節(jié)，我給孩子們自由發(fā)揮，然后分組表演，第一組不僅表演的很精彩，而且時間也恰到好處。但到了第二組上臺表演時，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重超時問題。最后，我播放了《小紅帽》的音樂，讓大家唱起歌，跳著舞出教室。

較貼近孩子的認(rèn)知，為幼兒提供了較大的創(chuàng)作空間。在表演中，我特別注意培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的能力。

在整個教學(xué)活動中，孩子的學(xué)習(xí)還是愉快的。的確，孩子是個鮮活的個體，這就決定了課堂上孩子反應(yīng)的變化莫測。有時候常會出乎老師的預(yù)料。好奇、好動又是幼兒的天性。課堂上，哪怕是一丁點的小事，孩子都會控制不住自己的情緒，沸騰起來。特別是像音樂這樣的美感和動感很強的'科目，需要安排豐富多彩的活動來充實課堂。因此，課堂秩序就更難調(diào)控。這時，就需要教師有足夠的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)孩子，將孩子的興趣、注意力引導(dǎo)入"正軌"，讓幼兒在輕松的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，有了興趣孩子自然就會學(xué)好，教師在課堂上的引導(dǎo)，教態(tài)，語言都會激發(fā)孩子的興趣，感染孩子的情緒。教師只有在課后不斷反思，才能進步，這節(jié)課我還是比較滿意的。

童話故事會主持詞篇六

激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動員)片斷，給學(xué)生提供一個輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

通過對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個要點，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的三個特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個要點進行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理來刻畫人物的'方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了主人公的動作、語言、神態(tài)、心理進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達效果是更生動形象。

首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié)；最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。

每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。互相評價的環(huán)節(jié)，還是及時檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會評價，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。

這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時，教師要有意識地指導(dǎo)一個學(xué)生講具體，指導(dǎo)另一個學(xué)生講生動，通過對話、評價、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會思考；動作語言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。

不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。

童話故事會主持詞篇七

童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。具體的看下文!

其一，從分析人物語言中揭示寓意。《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到狼的本性。

其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意。《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時通過整個故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

其三，從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話教學(xué)模式就可以出來了：

第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學(xué)時，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課時，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。

第二步，以讀感悟。語文教學(xué)中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學(xué)這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

第四步，以編啟發(fā)想象。“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢?讓學(xué)生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，讓學(xué)生編寫結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

拓展：

童話故事會主持詞篇八

童話故事會主持詞篇九

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。在本次作文備課時，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計。上完這堂習(xí)作課，感覺有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前回憶學(xué)過的童話，讓學(xué)生說故事，說體會，給學(xué)生提供一個輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生不懼怕習(xí)作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

開啟思路，選擇材料時，我提出根據(jù)習(xí)作要求，你打算寫什么內(nèi)容？指名交流，出示幾組事物，試著用兩三句話，說說故事的題目、主要內(nèi)容、意義（道理）。看看誰會開動腦筋，能編出幾個不同的故事。匯報時：鼓勵學(xué)生自主構(gòu)思，說出自己的故事，力求編法多樣有意義。選擇感受最深的事物，通過大膽合理的想象，用童話的形式將自己的所見、所聞、所感表達出來。開啟學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生有話可說，有法可循，有具體的例子可以模仿，這樣可以降低習(xí)作的難度，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

模仿是中年級習(xí)作起步的最有效的方法。巧用范文，為孩子們樂說會說提供了范例。例文引路，緣于教材，高于教材。引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)懀箤W(xué)生能夠加深對童話故事體裁的認(rèn)識，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，這節(jié)課我能吃透教材，從課堂效果來看是有效的。多媒體輔助教學(xué)恰到好處。尊重學(xué)生，適時點撥，發(fā)展語言。尊重教材編排意圖，依托教材，目標(biāo)明確。注重習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生個性化，在教師激勵性語言和師生互動中生成了精彩的課堂。

童話故事會主持詞篇十

編童話故事就是一種想象的飛躍，思維的釋放，給學(xué)生插上想象的翅膀，把握導(dǎo)與放的度。

新課開始,我讓學(xué)生交流讀過的童話故事中什么地方最吸引你？我讓學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的幾篇童話最突出的特點是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，教師點撥，達成共識。情融匯，及時把學(xué)生帶進課堂教學(xué)的情景中，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，引導(dǎo)學(xué)生樂寫。

明確要求，讓學(xué)生自由讀，動筆畫下來。自由交流，師引導(dǎo)點撥。必須根據(jù)動物的物性特點來寫。童話故事不能違背動物的物性。把動物人格化，即用擬人的方法來描述故事。在童話世界里，任何動物都可以具有人的行為、語言等等。但每一個童話故事都應(yīng)該是一個完整的故事。一篇童話中，可以只描述一種動物的特點或知識，也可以把兩種或幾種動物放在一起來寫作。注意把故事的語言描述得生動有趣，淺顯易懂。

開啟思路，選擇材料時，我提出根據(jù)習(xí)作要求，你打算寫什么內(nèi)容？指名交流，出示幾組事物，各小組同學(xué)商量選擇一組你們最感興趣的事物，試著用兩三句話，說說故事的題目、主要內(nèi)容、意義（道理）。看看哪個小組會開動腦筋，能編出幾個不同的故事。

學(xué)生自主習(xí)作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過奇妙聯(lián)想，賦予事物以人的思想感情、行動和語言，完成初稿，想怎么寫就怎么寫。

但初稿完成后，存在許多問題，編寫童話誤寫為描寫小動物，或者把自己送入文章中，真實的回憶以前的事。這就要求教師在課前要有多種預(yù)設(shè)，少出現(xiàn)漏洞，讓作文課上的更有效。