我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學(xué)管理心得體會總結(jié)篇一

――生本課堂初探

官斗小學(xué)向永發(fā)

語文教學(xué)貴在巧設(shè)妙引（即；巧設(shè)疑問、巧設(shè)情境；巧妙引語、引領(lǐng)、引導(dǎo)），方能達到事半功倍的效果。

時機成熟，繼續(xù)引導(dǎo)“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設(shè)境、引導(dǎo)一氣呵成。繼而讓學(xué)生讀文，他們便迫不及待的進入課文之中。

學(xué)生有了興趣便有了自我獲取意識，在讀書的過程中，我始終只是一個觀察者和引導(dǎo)者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時點撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學(xué)生初知課文內(nèi)容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時機恰到好處的設(shè)問，無疑是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學(xué)生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。

生本課堂教師始終只能是引領(lǐng)者、參與者，而不能是領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)帥者。既要放手讓學(xué)生去學(xué)，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領(lǐng)”的深刻內(nèi)涵。

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課堂教學(xué)管理心得體會總結(jié)篇二

一、從管理學(xué)視角分析當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)管理

（一）互惠共生

理念對高職院校課堂教學(xué)管理的影響共生是指所有成員在組織內(nèi)通過互利機制有機地組合起來，共同生存發(fā)展。共生系統(tǒng)中的任何一個成員都因這個系統(tǒng)而獲得比單獨成長更多的利益，即“1+12”的共生效益。當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)大多還是按傳統(tǒng)的講授課程來進行，相當(dāng)一部分教師只重視自己所教授的課程，大多數(shù)老師孤立地看待某一門課，并希望通過這門課把本專業(yè)的知識講全講透，事無巨細，卻發(fā)現(xiàn)課時不足，有些內(nèi)容學(xué)生欠缺了，負責(zé)任的教師往往就希望增加內(nèi)容、增加課時。片面強調(diào)自己的課，認為自己上的課最重要，既不考慮別人的課如何配合自己，也不考慮自己課的內(nèi)容是否最洽當(dāng)，如何才能更好地與后續(xù)課程配合，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)、補充知識積累，起不到“1+12”的作用，就更不要說協(xié)助學(xué)生日后的提高與發(fā)展了。

（二）破窗理論

對防患于未然至關(guān)重要美國心理學(xué)家菲力普辛巴社的“破窗理論”實驗告訴我們：任何一種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)都是一種信息的傳達，這種信息將導(dǎo)致不良現(xiàn)象的進一步擴大發(fā)展。如果忽視這種行為、反應(yīng)緩慢或糾正力度不夠，就會縱容更多的人爭相模仿“去打爛更多的窗戶”，極有可能演變成泛濫之勢。我們不難發(fā)現(xiàn)，破窗理論已折射到課堂教學(xué)管理領(lǐng)域。有些教師在其課堂教學(xué)管理的過程中可能一開始的“破窗”不多，但因為沒有加以關(guān)注并及時修補而導(dǎo)致更多的人打破更多的“窗戶”，于是“破窗”多于“好窗”變得司空見慣了。例如，有些同學(xué)在課堂教學(xué)中說小話、睡覺、接電話都是一個個礙眼的“破窗”，這是因為開始時在課堂教學(xué)管理中沒有采取有效手段對這種行為進行干預(yù)和遏制，以致后來越來越多的學(xué)生被這種現(xiàn)象同化。如果教師在課堂教學(xué)開始時就對說小話的同學(xué)以溫馨、妥帖的`方式加以規(guī)勸和制止，那么勢必會使學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，營造一個安靜、有序、溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中必須高度警覺，關(guān)注那些看起來是偶然、個別、輕微的“過錯”和細小矛盾，并及時加以解決，以免更多的問題和矛盾接踵而來。

二、管理法則對高職院校課堂教學(xué)管理工作的啟示

（一）課堂教學(xué)需要溫情管理

南風(fēng)法則給我們這樣的啟示：高校課堂教學(xué)管理要和諧、健康地發(fā)展，必須提高管理“溫度”，善用“溫暖”法則，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是填鴨式教學(xué)。同時高職院校課堂教學(xué)管理在實踐中應(yīng)注意以下問題：

1.高職院校對課堂內(nèi)的學(xué)生應(yīng)實行溫情管理。所謂溫情管理，是指教師要尊重學(xué)生，理解、親近和信任他們，認真傾聽學(xué)生的心聲。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和找出問題的答案。通過課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生理解課程作用、知識點的價值和意義，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探索。在以知識技能傳授為重點的同時，強調(diào)課堂教學(xué)管理工作要以學(xué)生為主體，在剛性管理制度中糅進柔性管理的元素———“人情味”，使學(xué)生真正感受到課堂里的關(guān)愛和溫暖。比如能叫出每位同學(xué)姓名的老師，往往課堂教學(xué)環(huán)境更和諧。課堂教學(xué)管理關(guān)系順暢，教師就可以贏得學(xué)生真心的追隨，真正實現(xiàn)師生互動式的知識研究探討模式。

2.溫情管理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。高職院校課堂教學(xué)實行溫情管理、處處關(guān)心學(xué)生需要，將最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)，主動探索，根據(jù)自身知識缺陷，補足欠缺的知識。這樣的課堂教學(xué)管理將激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有勇氣接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升創(chuàng)新能力。

（二）共生共存，相互支撐

任何課堂教學(xué)管理依托于課程來實現(xiàn)，一個專業(yè)內(nèi)部，各門課程互為支撐，有的課程間是前后鋪墊，有的課程間是互相滲透，你中有我，我中有你，相互影響，是一種發(fā)展趨勢和策略。高職院校課堂教學(xué)管理要注重共生效應(yīng)的影響。首先，師生之間的共生效應(yīng)。課堂教學(xué)管理效果取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者互為影響。教師教學(xué)水平高，課堂管理手段強，課堂影響力強，就算學(xué)生本身條件差一點，也能教出較好的效果；如果學(xué)生配合得好，班級學(xué)習(xí)氣氛濃，課堂上積極學(xué)習(xí)思考，也可以彌補教師經(jīng)驗的不足，促使教師積極鉆研，不斷改進課堂教學(xué)管理的方式方法。其次，課堂教學(xué)管理與課程之間的共生效應(yīng)。任何課堂教學(xué)管理都要依托課程存在，有些課程屬于專業(yè)核心課，在學(xué)生中間認知度較高，絕大部分學(xué)生都有認真對待的心理預(yù)期，自覺在課堂教學(xué)中形成一種學(xué)習(xí)氛圍，促進教師課堂教學(xué)管理效果；另一些非核心課程或是公共課程，學(xué)生認識不足，不夠重視，這就要教師通過課堂教學(xué)管理水平改善學(xué)生認識，提升對課程意義的理解了。所以，課堂教學(xué)與課程相互促進，相互影響。

（三）注重細節(jié)，學(xué)會控制破窗理論的核心是建立行為規(guī)范、告知違規(guī)后果和建立危機預(yù)警機制，我們將其應(yīng)用于實踐中。

1.建立人性化的課堂教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)管理中，應(yīng)向?qū)W生明確什么樣的行為是被肯定和被倡導(dǎo)的，什么樣的行為是不妥當(dāng)、不受歡迎的，使師生明確各自的行為準(zhǔn)則。課堂教學(xué)管理環(huán)境的建設(shè)是一項長期工作，需要教師和學(xué)生共同維護，因此課堂教學(xué)要建立更加透明、可行的服務(wù)規(guī)范，約束師生的行為，從而達到良性促進、激勵的目的。

2.建立危機預(yù)警機制。有了“破窗”不要緊，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)后，要及時修復(fù)。課堂教學(xué)管理過程中的“破窗”，主要包括學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)出的噪音，教師教授課程中學(xué)生不理解，課程安排不合理，課程間過多重復(fù)，甚至是甲乙老師對同一個問題表述不同，都能產(chǎn)生“破窗”。比如，發(fā)現(xiàn)了講小話的同學(xué)，教師可運用目光交流法，用銳利的目光與學(xué)生交流，使學(xué)生受到觸動，收斂不良行為，起到心理震懾作用。因此，應(yīng)建立預(yù)警機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)所在，利用課堂教學(xué)管理技巧解決問題。

三、結(jié)束語

高職院校課堂教學(xué)的日常管理工作應(yīng)注重這些管理法則的應(yīng)用，這不僅可以拓寬看待問題的視角，提升課堂教學(xué)的管理水平，改善教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，而且能使高職院校教學(xué)工作穩(wěn)步前行。

課堂教學(xué)管理心得體會總結(jié)篇三

隨著教育改革的深入推進，課堂教學(xué)管理模式也在不斷變革與創(chuàng)新。作為一名教師，我有幸參與了新型課堂教學(xué)管理模式的實施和探索，在這個過程中，我有了很多的心得體會。

首先，新型課堂教學(xué)管理模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)。過去，教師在課堂上扮演的角色是講授知識的主導(dǎo)者，而學(xué)生則被動地接受教師的信息。而如今，新型課堂教學(xué)管理模式鼓勵學(xué)生的參與和主動學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師更多地充當(dāng)著指導(dǎo)者和引路人的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師不再簡單地傳授知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，新型課堂教學(xué)管理模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在改革前的課堂中，學(xué)生往往是被動的知識接受者，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和能力。而新型課堂教學(xué)管理模式通過不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力。教師可以通過小組討論、項目研究等形式讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，從而提高他們的主動性和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能更好地理解和掌握知識，還能提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

再次，新型課堂教學(xué)管理模式注重個性化教育。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)過程相對統(tǒng)一，往往無法完全滿足每個學(xué)生的個性化需求。而新型課堂教學(xué)管理模式注重從學(xué)生個體特點出發(fā)，差異化地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。教師可以通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，根據(jù)學(xué)生的差異化需求，提供更貼合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能更好地促進他們的個性發(fā)展和全面成長。

最后，新型課堂教學(xué)管理模式重視學(xué)生的評價與反饋。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是主導(dǎo)和評價者，而學(xué)生則只扮演著接受評價的角色。然而，在新型課堂教學(xué)管理模式下，學(xué)生的評價和反饋也是十分重要的。教師可以通過給學(xué)生提供自主反思和自我評價的機會，幫助他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況和需求，進而進行有針對性的學(xué)習(xí)和提升。此外，學(xué)生之間的互評和合作評價也能促進他們之間的學(xué)習(xí)互動和交流，增進彼此的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，新型課堂教學(xué)管理模式打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，注重個性化教育，并重視學(xué)生的評價與反饋。通過實踐與探索，這種模式已經(jīng)在一些學(xué)校取得了顯著的教學(xué)效果。然而，也要看到新型課堂教學(xué)管理模式的推行仍然面臨一些挑戰(zhàn)，需要教育者們共同努力和探索。我相信，通過不斷的嘗試和改進，新型課堂教學(xué)管理模式一定能夠更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理心得體會總結(jié)篇四

課堂教學(xué)管理是每位教師必須面對的挑戰(zhàn)，它涉及著課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)效果等方面。通過參閱相關(guān)的課堂教學(xué)管理指南，我逐漸形成了自己的管理方式，并獲得了許多心得體會。

首先，在課堂教學(xué)管理中，我意識到設(shè)定明確的規(guī)則和期望是至關(guān)重要的。學(xué)生們需要明確知道在課堂上應(yīng)該做什么，以及哪些行為是可以被接受，哪些則是不可接受的。通過明確規(guī)則，我可以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并建立良好的課堂氛圍。同時，我還要提醒自己及時糾正學(xué)生的不適當(dāng)行為，并給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，以形成一種良性循環(huán)。

其次，積極的激勵和鼓勵在課堂教學(xué)管理中是不可或缺的。作為教師，我要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予他們贊揚和鼓勵。這種正向激勵可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們愿意積極參與到課堂活動中來。例如，我可以設(shè)立成績獎勵制度或者表揚優(yōu)秀學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，促進他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，靈活運用不同的教學(xué)方法和手段也是課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和偏好，因此，我要根據(jù)學(xué)生的不同需求，采用不同的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中，我可以利用小組討論、角色扮演、多媒體演示等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。通過不同的教學(xué)方法，我可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，促進他們的學(xué)習(xí)效果。

第四，與學(xué)生保持良好的溝通和互動也是課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。我要有意識地與學(xué)生進行交流，傾聽他們的意見和建議。通過與學(xué)生的互動，我可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況和問題，在課堂上及時進行調(diào)整和補充。與學(xué)生的良好溝通還可以建立起師生之間的信任和友誼，增強學(xué)生對我的信任和尊重，從而更好地管理課堂。

最后，我認識到在課堂教學(xué)管理中，自身的榜樣作用是至關(guān)重要的。作為教師，我要時刻樹立良好的榜樣形象，以身作則，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、團結(jié)合作、自律自信等優(yōu)秀的品質(zhì)。只有我自己本身能夠做到這些，才能對學(xué)生產(chǎn)生更好的教育引導(dǎo)作用，促成良好的教學(xué)管理效果。

總之，課堂教學(xué)管理是一項復(fù)雜而重要的工作，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)和實踐。通過參閱相關(guān)的指南，我逐漸形成了自己的教學(xué)管理方式，并得到了一些有效的心得體會。設(shè)定明確的規(guī)則和期望、積極的激勵和鼓勵、靈活運用不同的教學(xué)方法、與學(xué)生保持良好的溝通和互動，以及樹立良好的榜樣形象，這些都是我在課堂教學(xué)管理中得到的寶貴經(jīng)驗，也是我今后繼續(xù)進一步提高自身的方向和目標(biāo)。

課堂教學(xué)管理心得體會總結(jié)篇五

近年來，教育領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，各種課堂教學(xué)管理模式也層出不窮。在這個多元化的時代，如何在課堂上有效地管理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為教師們關(guān)注的焦點。在教學(xué)實踐中，我積極探索和實踐各種不同的課堂教學(xué)管理模式，深感教學(xué)管理的重要性與復(fù)雜性。在這里，我將結(jié)合自身的經(jīng)驗與體會，從教師角度分別探討五種不同的課堂教學(xué)管理模式，分享我的心得體會。

首先，我想談?wù)剛鹘y(tǒng)教學(xué)管理模式。這是大多數(shù)學(xué)校教師最熟悉的模式，也是最常用的一種教學(xué)管理方式。它以教師為中心，教師取得主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式被奉為圭臬。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，教師主要通過講授知識來控制和管理教學(xué)。然而，在實際應(yīng)用中，我深感傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性。它忽視了學(xué)生個體差異，過于強調(diào)教師的控制和管理，往往限制了學(xué)生的自主性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

其次，我想分享一下協(xié)作教學(xué)管理模式的體會。協(xié)作教學(xué)管理模式強調(diào)學(xué)生與教師之間的互動與合作。教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)和促進學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在合作中共同進步。在協(xié)作教學(xué)管理模式中，每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點，分享自己的經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)生之間的互動促使他們相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建立友誼，培養(yǎng)團隊精神。通過協(xié)作教學(xué)管理模式的運用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和參與度大大提高，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯的提升。

第三，我想探討一下個別化教學(xué)管理模式。個別化教學(xué)管理模式是根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求進行的針對性教學(xué)管理。它重視個體差異的存在，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在個別化教學(xué)管理模式中，教師注重了解每個學(xué)生的差異化需求，與學(xué)生建立密切關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個別化的教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。我發(fā)現(xiàn)，這種模式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

接著，我想談一談游戲化教學(xué)管理模式。游戲化教學(xué)管理模式是將游戲元素融入到教學(xué)中，通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與度和積極性。在游戲化教學(xué)管理模式中，教師充當(dāng)游戲設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，通過游戲的情節(jié)和規(guī)則來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)知識。在實踐中，我采用了各種不同的游戲化教學(xué)方法，如角色扮演、游戲問答等等，取得了良好的效果。學(xué)生對這種教學(xué)模式非常感興趣，他們在游戲中不知不覺地學(xué)到了知識，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣。

最后，我想分享一下個人化教學(xué)管理模式的體會。個人化教學(xué)管理模式是將教學(xué)調(diào)整和管理根據(jù)每個學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，確保每個學(xué)生能夠得到最佳的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。在個人化教學(xué)管理模式中，教師需要耐心而準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，使每個學(xué)生都能夠取得進步。個人化教學(xué)管理模式的關(guān)鍵是教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。在我的教學(xué)實踐中，我常常分組進行個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。結(jié)果顯示，個人化教學(xué)管理模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高，更好地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)管理模式多種多樣，每種模式都有其獨特的優(yōu)勢與特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，選擇合適的教學(xué)管理模式，靈活運用。同時，教師需要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，不斷探索和創(chuàng)新，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的人才。希望我的心得體會能夠?qū)V大教師和教育工作者有所啟發(fā)和幫助。