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小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇一

本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略研究而設(shè)計。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小）的基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價錢，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計上有所欠缺，如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學(xué)生提出不同的問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學(xué)生說出計算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內(nèi)容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學(xué)生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學(xué)生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時，我班練習(xí)過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時解釋，而是放在復(fù)習(xí)引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓學(xué)生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇二

《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課我認為不難,但是在講課過程中出現(xiàn)了很多想不到的.問題。

在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理。提出為什么小數(shù)點要對齊，讓學(xué)生進行小組交流討論。學(xué)生通過交流討論得出：小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

但在實際教學(xué)中也存在一些問題，怎樣讓學(xué)生提出有價值的問題，怎樣使學(xué)生的交流更有效，怎樣讓學(xué)生有序的回答問題等等，是我值得思考的地方。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇三

一、填空。

1.()個0.1是1。

2.0.65里面有()個十分之一和()個百分之一。

3.48.018讀作();五點五五寫作()。

4.0.9的計數(shù)單位是()，如果把它變成以百分之一為計數(shù)單位是()。

5.0.56是由5個()和6個()組成。

6.12個一，3個百分之一，4個千分之一組成的數(shù)是()。

7.0.84加上()個百分之一是1。

8.4.9+1.8-4.9+1.8=()

9.+用小數(shù)來計算是()+()=()。

10.28千克=()噸

0.36米=()厘米

70.09元=()元()分

8噸80千克=()噸

二、選擇。

1.3030.30這個數(shù)()位上的零可以去掉。

a.百b.個c.百分

2.9.00與9.000()。

a.大小不相等

b.大小相等，計數(shù)單位不同

c.大小相等，計數(shù)單位也相同

3.大于2.4小于2.5的小數(shù)有()個。

a.9b.10c.無數(shù)

4.3.8里面有()個0.1。

a.3b.8c.38

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇四

《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

1、新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。

2、在講解算理和算法的過程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進行對比教學(xué)，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3、練習(xí)題的設(shè)計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

4、進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1、課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。

2、對2、3-1、46的處理應(yīng)再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學(xué)，10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。

3、驗算的方法是根據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇五

一、計算

1、口算下面各題。

0.4+0.6=1-0.37=10-5.9=2.6+18=27+8.08=

2、用豎式進行計算

3、脫式計算，能簡算的要簡算。

27.14-4.38-5.6213-(5.28+3.12)

5.01-1.9+4.99(5-0.07)-(0.8+2.24)

二、填空

1.4千米5米=千米10米5厘米=()米5千克80克=()克

2.你能在()里填上合適的單位名稱嗎?

4.25()42.5()425()

3.小麗在讀一個小數(shù)時，把小數(shù)點丟失，結(jié)果讀成三十八萬零九，原來的小數(shù)讀出要讀兩個零，原來的小數(shù)是()。

4.劉翔創(chuàng)造的'110米蘭世界紀錄為12.88秒，讀作()秒;比原世界紀錄提高了一百分之三秒，原世界紀錄寫作()秒;這兩個數(shù)的計數(shù)單位都是()。

5.用2、5、6和小數(shù)點可以組成最大的兩位小數(shù)是()，最小的一位小數(shù)是()，它們相差()。

6.把兩根長度都是2.4米的跳繩接起來，接口處長0.03米，接起來的跳繩長()米。

7、2.8-()=0.28()-5.6=2.4

15.6+()=20.02()+0.93=1

8.劃去可以去掉的“0”：

三、判斷

1.兩位小數(shù)一定比一位小數(shù)大。()

2.一個千分之一等于十個百分之一。()

3.因為3.80和3.8一樣大，所以計數(shù)單位也相同。()

4.兩個一位小數(shù)相加，和是兩位小數(shù)。()

5.計算小數(shù)加減法，得數(shù)的小數(shù)部分有0的要把0去掉。()

6.4.72+0.1-4.72+0.1=0。()

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇六

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機開業(yè)，因此我設(shè)計了文具店開業(yè)的熱鬧場面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀并購買文具這一情境，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

上課開始，我首先進行了整數(shù)加減法復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生在做題時思考三個問題，即：列豎式時應(yīng)注意什么;計算時從哪位開始計算;相加滿十，不夠減時怎么辦?通過復(fù)習(xí)，有目的的對學(xué)生的思路進行有效的引導(dǎo)。當學(xué)生在對提的問題進行解決時，我把加、減法同時拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索算法。由于有了的復(fù)習(xí)的鋪墊及對人民幣的認識，學(xué)生很自然的想到了要相同的單位才能進行加減。然后在學(xué)生的匯報中，我加了一句：“怎樣才能保證相同的單位對齊?”學(xué)生馬上就說了只要小數(shù)點對齊就可以了，這樣，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上自然是水到渠成，并且是印象深刻。

對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇七

學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進行這一知識點的`教學(xué)時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1、小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動，情景創(chuàng)設(shè)比較成功，奧運會是學(xué)生比較感興趣的，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動中探索，在快樂中求知。

2、小數(shù)的加減法的計算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進行計算方法的教學(xué)時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導(dǎo)：你是怎么計算的？數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。

3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點，注意這方面，強調(diào)數(shù)位對齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進行計算，突出了計算中的難點。

4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進行加強。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇八

《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

成功之處：

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

不足之處：

1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

附數(shù)加減筆算方法：

1、相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。

2、小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

3、進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

小數(shù)加減法教學(xué)反思人教版篇九

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

1、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄浚粌H有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點，學(xué)生交流時，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學(xué)生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行生生間的互動。課堂中組織起學(xué)生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學(xué)生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進一步的引導(dǎo)與點撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。

沒有大量的練習(xí)，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時調(diào)整我的預(yù)案，以達到最佳的教學(xué)效果。