教案模板是教學(xué)的基礎(chǔ)，它需要綜合考慮教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。教案模板的使用應(yīng)注重教師的自主性和靈活性，避免過度依賴和僵化。

《位置》教案

第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。

1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

2、積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。

請你填寫。

1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。

2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。

3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。

以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。

談話導(dǎo)入：

1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。

師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。

2、探討用數(shù)對表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。

（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？

教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。

（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？

（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？

追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。

3、猜景點(diǎn)。

（1）任選一個景點(diǎn)用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。

同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請幾位學(xué)生全班交流。

（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點(diǎn)？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。

（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點(diǎn)，利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

4、“練一練”第1題。

（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點(diǎn)的位置，然后交流。

（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。

1、“練一練”第2題。

學(xué)生先用數(shù)對表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行）。

2、練習(xí)三第4題。

3、閱讀“你知道嗎”。

課前思考:。

恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾Ｓ捎趯W(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對，讓另一個學(xué)生猜。

授后小記：

在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點(diǎn)的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下，另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點(diǎn)。

課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。

位置一教案

導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動中，我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書》四年級上冊第80頁。

1．教材的地位和作用。

《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認(rèn)識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗，建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段，既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動課。

2．學(xué)生情況分析。

由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學(xué)生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和方法儲備。

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

1．教學(xué)方法。

采用探究式教學(xué)方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動的主體。

2．活動的開展。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動的方式讓學(xué)生動手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)課件，座號卡片，方格紙。

課前活動：游戲——聽口令、做動作。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。

1、認(rèn)識同學(xué)，產(chǎn)生疑惑。

聽課的老師想認(rèn)識我們班的一個同學(xué)們，老師來推薦一個同學(xué)，是哪個就請站起來讓老師們認(rèn)識一下：

這個同學(xué)的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學(xué)站起來呢？看來老師說的位置不確定）。

這個同學(xué)的位置在第4位，是誰該知道了吧！

2、引發(fā)問題，揭示課題。

怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。

設(shè)計意圖：老師推薦認(rèn)識同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學(xué)生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。

二、活動導(dǎo)學(xué)，探究新知。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識數(shù)對。

看一看：出示班級座位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

找一找：在座位圖上找到小青的位置。

做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。

說一說：展示自己的表示方法。

議一議：引出數(shù)對。

學(xué)一學(xué)：認(rèn)識數(shù)對。

設(shè)計意圖：認(rèn)識數(shù)對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學(xué)一學(xué)”活動，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、數(shù)對的重要，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)對進(jìn)一步探究的欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對。

2、問題提示，指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。

3、匯報交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。

設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，可是，很多時候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵學(xué)生探究欲望，設(shè)計自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對。

1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖，并用數(shù)對說說圖中同學(xué)的位置。

2、出示本班座位圖，數(shù)對點(diǎn)名說位置。

3、出示問題，組織討論。

4、展示匯報，總結(jié)規(guī)律。

設(shè)計意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識，在此，利用課件提煉出坐標(biāo)圖，并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對說位置，將學(xué)生表象上獲得的知識提升為數(shù)學(xué)知識，同時，利用班級座位坐標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

三、情境導(dǎo)練，知識應(yīng)用。

1、獨(dú)立完成課本81頁第一題、第二題。

2、用數(shù)對向老師們介紹自己。

設(shè)計意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，同時，與開課情境首尾相應(yīng)。

四、知識拓展，總結(jié)提升。

1、用課件展示課本中的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對應(yīng)用延伸。

2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應(yīng)用到哪些地方。

設(shè)計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結(jié)束課堂，對學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。

棒？

【教學(xué)實(shí)錄】。

片段一（游戲活躍氣氛）：

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

全班齊呼：喜歡（情緒高漲）。

師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規(guī)則）。

師：請第二組的同學(xué)站起來。

第二組的和第七組的同學(xué)都站起來了，學(xué)生都愣住了。

師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個順序）。

生：沒有規(guī)定哪個組是第一組。

……。

片段二（導(dǎo)出問題）：

師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請站起來老師們認(rèn)識一下。

學(xué)生們都望著第三組，可是沒人站起來。

師：對老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說的嗎？

生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。

生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。

師：怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。（帶著問題，引入新課）。

片段三（交流導(dǎo)疑）：

學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對）。

師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？

生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。

生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，

生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。

……。

生：括號里面兩個數(shù)，中間用逗號隔開。

師：他觀察的真仔細(xì)，你們知道怎么讀嗎？試試。

生1：括號3、2再括號。

生2：就讀做括號3、2。

生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下。

……。

一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。

片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：

師：同學(xué)們會用數(shù)對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）。

學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。

師：快速用數(shù)對說出圖上點(diǎn)的位置。

第三組接龍說了第三組上個點(diǎn)的數(shù)對，第六為同學(xué)接龍說了第六位上點(diǎn)的數(shù)對。

接著課件出示思考問題：這些數(shù)對什么特點(diǎn)和規(guī)律？小組討論。

師：下面我們來匯報展示。

第一小組代表：豎著的數(shù)對都有三，橫著的'數(shù)對都有六。

第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。

第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。

第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六。

……。

在學(xué)生的匯報，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾。

【教學(xué)反思】。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考：

導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個問題，學(xué)生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學(xué)生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當(dāng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用。《確定位置（一）》的教學(xué)中，“活動導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對、認(rèn)識數(shù)對，問題雖簡單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對的認(rèn)識，并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時，我用問題提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置），用這樣的提問引導(dǎo)自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

導(dǎo)疑提問要點(diǎn)撥知識、啟迪思維。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學(xué)生思考為難時啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對和第六位一些同學(xué)的數(shù)對后，教師提問：“這些數(shù)對有什么特點(diǎn)和規(guī)律？”，學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律，這時，我以“豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。

數(shù)學(xué)課堂中，提問是教師的教學(xué)藝術(shù)，問題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問題探究的活動之中，是建構(gòu)思維型、活動式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

位置一教案

一、謎語導(dǎo)入。

二、知識新授。

教學(xué)左、右。

1、區(qū)分左手、右手。

2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。

3、揭示課題：（板書）認(rèn)位置。

4、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系，并說出區(qū)分方法。

教學(xué)前、后、上、下。

1、體會前、后、上、下四個方向，并用上下前后描述位置關(guān)系。

2、說一說班級里的位置關(guān)系。

三、鞏固新知。

1、小游戲：小小機(jī)器人。

2、想想做做。

四、課堂小結(jié)。

1、劉老師的教態(tài)很自然，也很溫柔，挺適合本年齡段的'孩子，看得出孩子們也很喜歡；

2、劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩；

3、劉老師的整節(jié)課從左右。

認(rèn)位置教案

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么。

（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。

2、設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學(xué)說一說）。

告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

（1）組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、聯(lián)系教室真實(shí)場景，感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

如：——在——的前面。

——在——的后面。

——在——的上面。

——在——的下面。

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、拓展應(yīng)用，深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學(xué)生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、"想想做做"第2題。

（1）按照指定的`要求，學(xué)生獨(dú)立擺一擺。

（2）小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎？

小組討論后匯報。

情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)？

情景3：（投影演示冰霜）。

小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）。

你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎？

小組交流后匯報。

四、總結(jié)評價。

1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)？

先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

1、學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

2、學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認(rèn)位置教案。

《位置》教案

1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。

2、借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3、滲透知識來源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。

5．教學(xué)難點(diǎn)分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

6．教學(xué)課時 一課時

7．教學(xué)過程

談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學(xué)們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看。回想自己畫圓、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）

1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實(shí)驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）

2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。

3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報探究結(jié)果，及時引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。

1、基本練習(xí)（4 分鐘）

2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）

〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認(rèn)識它，解釋它、運(yùn)用它。

3、游戲（猜謎語）：

師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識有關(guān)嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關(guān)系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？（把繩子放長一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）

1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）

2、這節(jié)課你都學(xué)會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）

3、延伸：

1、用圓作畫。

位置一教案

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及做一做，練習(xí)五第1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。

將本課教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗。

（一）激活經(jīng)驗。

1．導(dǎo)入：我們在以前學(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們在生活中還常常用第幾來描述物體的位置。

2．提問：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。

4．提問：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。

（二）引入新課。

1．提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)位置。（板書課題：位置）。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)一排座位的情境，激活學(xué)生用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置的生活經(jīng)驗，使學(xué)生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用現(xiàn)成的情境，由線擴(kuò)展到面，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。

二、嘗試探索，感悟新知。

（一）認(rèn)識平面上確定位置的必要條件。

1．觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示ppt課件）。

2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個）。

3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時板書：兩個數(shù)、確定位置）。

4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個同學(xué)的位置，只用一個數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個同學(xué)的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示ppt課件）。

（二）認(rèn)識行與列。

1．統(tǒng)一行與列的名稱。

（1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為行；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為列。（教師適時板書或課件顯示行列）。

（2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

（3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時追問：你是怎樣數(shù)的？）。

2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。

（三）在平面圖上確定行與列。

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示ppt課件）。

2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。（演示ppt課件）。

3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示ppt課件）。

（四）認(rèn)識數(shù)對。

1．自主探索表示位置的方法。

（2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）。

2．評價歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學(xué)們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)。

3．統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書或演示ppt課件）。

（2）理解（2，3）的含義：前面的2表示什么意思？后面的3表示什么意思？兩個數(shù)中間的逗號起什么作用？外面添加的`小括號起什么作用？（教師演示ppt課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）。

（3）揭示數(shù)對的名稱：像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數(shù)稱為數(shù)對，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。（教師板書或演示ppt課件）。

4．?dāng)?shù)對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

（2）任意舉一例。

【設(shè)計意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決老問題，在解決老問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次統(tǒng)一的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

三、綜合練習(xí)，體會聯(lián)系。

（一）數(shù)對與位置的對應(yīng)練習(xí)。

1．在圖中找出數(shù)對（1，2）、（5，3）的位置。

2．?dāng)?shù)對（6，4）表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個是王樂同學(xué)嗎？

（二）體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系。

1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，）。看一看有什么不同。

2．用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用。

（一）生活舉例（第19頁做一做）。

（二）實(shí)際應(yīng)用。

1．練習(xí)五第2題。

（1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

（4）組織開展根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字的游戲活動。

2．練習(xí)五第5題。

（1）理解題意，介紹國際象棋。

（2）理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。

（3）集體完成第（1）問，讓學(xué)生任意選擇一個棋子并描述它在棋盤上的位置，體會數(shù)對也可以用字母表示。

（4）獨(dú)立完成第（2）問，標(biāo)出棋子移動后的位置，然后集體反饋交流。

五、課堂小結(jié)，提煉延伸。

（一）課堂小結(jié)。

1．讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提煉延伸。

2．提煉：在一排座位里確定一個同學(xué)的位置，只需要一個數(shù)；在教室平面里確定一個同學(xué)的位置，就需要兩個數(shù)。這說明在直線上確定一個點(diǎn)，只需要一個數(shù)據(jù)；在平面上確定一個點(diǎn)，就需要兩個數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)對。（演示ppt課件）。

3．延伸：想一想，如果在一個立體空間里確定一個點(diǎn)，需要幾個數(shù)據(jù)呢？

4．拓展。

（1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識。

（2）知識小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

六、作業(yè)練習(xí)。

1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。

《位置》教案

“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點(diǎn)，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學(xué)在第幾組第幾個的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。

1、通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學(xué)生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。

單元教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。

《位置》教案

1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2．通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的“左右”，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡單的實(shí)際問題。

3．通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思，能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。

能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。

課件、水果卡片。

（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。

（二）聯(lián)系左右手，認(rèn)識左右方位詞

1．讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

【設(shè)計意圖：注重從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實(shí)例讓他們初步區(qū)分左右。】

1．教師板書漢字：“左、右”，學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。

2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設(shè)計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”。】

《位置》教案

第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。

1、 經(jīng)歷用數(shù)對描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

2、積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤

請你填寫。

1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（ ），第二個數(shù)表示（ ）；兩個數(shù)之間用（ ）隔開，兩個數(shù)的外面用（ ）括起來。

2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（ ）。

3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。

以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。

談話導(dǎo)入：

1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。

師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）

2、探討用數(shù)對表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。

（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？

教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。

（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？

（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？

追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。

3、猜景點(diǎn)。

（1）任選一個景點(diǎn)用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。

同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請幾位學(xué)生全班交流。

（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點(diǎn)？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。

（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點(diǎn)，利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

4、“練一練”第1題。

（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點(diǎn)的位置，然后交流。

（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。

1、“練一練”第2題。

學(xué)生先用數(shù)對表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行）

2、練習(xí)三第4題。

3、閱讀“你知道嗎”。

課前思考:

恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾Ｓ捎趯W(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對，讓另一個學(xué)生猜。

授后小記：

在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點(diǎn)的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下，另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點(diǎn)。

課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。

《位置》教案

1 知識與技能：

讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義;

能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

2過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

3 情感態(tài)度與價值觀 ：

滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

1 教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

2 教學(xué)難點(diǎn)

靈活運(yùn)用數(shù)對知識解決實(shí)際問題。

多媒體設(shè)備

教學(xué)過程設(shè)計

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

【師】這是上多媒體課的情景，每一個同學(xué)都有一個單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會點(diǎn)亮，老師就知道誰要發(fā)言。

【師】播放動畫。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢?

【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。

【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來找一找吧。

這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。

【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

2 探索新知

[1]尋找張亮的位置

【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮。可以看教材19頁，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。

【生】在教材上尋找張亮的位置。

【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢?

【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

【師】張亮是在第二列第三行嗎?

【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?

【生】是。

【板書】(第2列、第3行)

[3]認(rèn)識數(shù)對

【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。

【師】根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號里這兩個數(shù)各表示什么?

【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

【板書】(2，3)

[4]用數(shù)對表示位置

【師】你能用數(shù)對來表示王艷同學(xué)的位置嗎?

【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)。

【師】括號里的3和4表示什么呢?

【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢?

【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。

【師】括號里的4和3表示什么呢?

【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

【師】趙雪的位置能用數(shù)對(3，4)表示嗎?

【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

【師】看來，數(shù)對(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對表示位置的時候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。

鞏固練習(xí)：請同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

指定一個學(xué)生上白板上寫。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對練習(xí)。

2、老師說數(shù)對，學(xué)生根據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)的同學(xué)。

[6]鞏固拓展

【師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?

【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。

【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。

2、電影院里的座位——幾排幾號

3、象棋棋盤

[7] 課堂練習(xí)

1、用數(shù)對(3，2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎?

參考答案：

蘋果用數(shù)對表示(4，3);西瓜用數(shù)對表示(2，1);香蕉用數(shù)對表示(4，1);櫻桃用數(shù)對表示(2，3)。

2、下圖是國際象棋。

(1)她是怎樣確定棋子位置的?

(2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎?

參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對表示為(e,1)。

[8]課堂小結(jié)(ppt投影)

【生】我學(xué)會了怎樣用數(shù)對表示位置。

我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。

我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。

板書

第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

(第2列、第3行)——(2，3)

數(shù)對 (3，4)

(4，3)

列 行

豎排叫列，一般從左往右數(shù)

橫排叫行，一般從前往后數(shù)

位置一教案

通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。

小黑板。

同學(xué)們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。

倉庫里的貨物實(shí)在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？

[課件出示題目]。

1.從左側(cè)面看，形狀相同的有______和______。

2.從正面看，形狀相同的有______和______。

要求：請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學(xué)生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。

師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶睢＃▽W(xué)生獨(dú)立填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后匯報交流）。

1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。

3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學(xué)說一說。

（學(xué)生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學(xué)生說一說。）。

第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。

12345678。

（1）從正面看到的有（）。

（2）從正面看到的有（）。

（3）從側(cè)面看到的有（）。

1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué)，可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。

（學(xué)生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。

2.搭完后，請同學(xué)們完成上面的填空。

（學(xué)生自主完成，集體交流匯報。）。

（四）第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。

（同位交流，探討研究。）。

3.集體匯報交流研究結(jié)果。

《位置》教案

通過具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.

通過學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)表示地理位置的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

并能夠用坐標(biāo)系來描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

通過用坐標(biāo)系表示實(shí)際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.

重點(diǎn)利用坐標(biāo)表示地理位置.

難點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，利用平面直角坐標(biāo)系解決實(shí)際問題.

媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

(一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.

(二)嘗試活動探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置.

小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.

小強(qiáng)家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.

小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.

教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的`過程。

(三)嘗試反饋理解新知。

學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.

并能根據(jù)描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標(biāo)系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當(dāng)于實(shí)際中10000cm，即100米).

畫出平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出學(xué)校的位置，即(0，0).完成示意圖.

學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來描述的，故選學(xué)校位置為原點(diǎn).并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.

教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論：

(1)建立坐標(biāo)系，選擇一個適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)為原點(diǎn)，確定x軸、y軸的正方向;。

(2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤撸谧鴺?biāo)軸上標(biāo)出單位長度;。

(3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點(diǎn)，寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)和各個地點(diǎn)的名稱。

(四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)有關(guān)的知識點(diǎn):有時，由于地點(diǎn)比較集中，坐標(biāo)平面又較小，各地點(diǎn)的名稱在圖上可以用代號標(biāo)出，在圖外另附名稱.

(五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.

學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結(jié)論：一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，這里所說的適當(dāng)，通常要么是比較有名的地點(diǎn)，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度.

學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.

6.2.1用坐標(biāo)表示地理位置。

利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程:。

教后記。

認(rèn)位置教案

1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關(guān)系，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）

2、通過各種不同的練習(xí)活動，學(xué)生初步具有空間觀念，在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗。重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能在具體的場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系，能聯(lián)系生活運(yùn)用。

課前準(zhǔn)備：掛圖或光盤

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系

二、通過練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系

三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右，通過游戲活動學(xué)生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

通過緊密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，并充分調(diào)動學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。

通過“想想做做”第2、3題，圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論，學(xué)生體會物體間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應(yīng)該說清誰在誰的哪一面。

認(rèn)位置教案

1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。

難點(diǎn)：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。

2、意識物體的位置是相對的。

教材配套光碟及自制電腦課件

一、認(rèn)識上、下。

生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。

2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。

3、想一想，擺一擺：

把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。

想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？

二、認(rèn)識前、后、左、右。

1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。

如：上、下、前、后、左、右。

2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？

指名介紹——同桌互相介紹。

4、想一想，站一站。

（1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？

（2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？

5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會了哪些知識呢？

學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進(jìn)行說話。

（2）知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”

這些知識你們是否都學(xué)會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？

三、鞏固練習(xí)。

1、教材p13第3題。（出示課件）

瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？

你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？

那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？

說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？

2、教材p13第4題。（出示課件）

這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。

3、教材p13第5題。

（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）

如果只有小紅走對了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？

4、下課出教室游戲：

老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）

師：我左邊的小朋友出教室；

我前面的小朋友出教室；

我后邊的小朋友出教室；等等

位置教案

1.在具體活動中，讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第9～10頁。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。

教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境，感知位置。

1.上、下。

師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。

（生上來擺）。

師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？

生：（與同桌小朋友輕聲說一說。

生：看他和誰比。

聯(lián)系實(shí)際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結(jié)）。

2.前、后。

你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？

教室里有前后的位置關(guān)系嗎？快和你的同桌說一說（學(xué)生相互不太認(rèn)識）。

真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開！）看看列車長是誰？（小象！）。

對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。

真了不起，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動物站好了隊！（板書：前后）教室里有沒有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。

相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？先出兩個事物，再出多個說一說。

3.左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。

向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？

在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當(dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！

師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù)！其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。

要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

游戲數(shù)字排排隊。

小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。

播放左手右手兒童舞蹈，學(xué)生跟學(xué)。

4.游戲：

師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）。

5.幫小動物摘蘋果。

位置教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右，前后、上下，初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。

2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實(shí)際問題。

3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會左和右的相對性。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)搿?/p>

游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。

師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些詞都是反義詞。

師：說的很好。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后，左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？

生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。

師：觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。

二、探索新知。

1．區(qū)分左右。

師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？

生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。

生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。

師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。

師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。

師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對好朋友，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。

2．找一找。

師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。

生：都有左右之分。

師：對，左右是一對好朋友。

3．小游戲、進(jìn)一步感知左右。

下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。

伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。

……。

師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。

4、體驗左右相對性。

小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時，左右是一致的；

當(dāng)你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。

像這樣的例子在我們的生活中還有很多。

（課件出示上、下樓梯的情景）。

師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？

你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。

想一想生活中還有什么時候要靠右行？

不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。

三、認(rèn)識上下、前后。

師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？

生：上下，前后。

師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。

教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。

四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。

1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。

2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？

生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識位置）。

3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。

擺一擺：

在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒（筆袋）。

說一說：

1.擺在最左面的是（）。

2.擺在最右面的是（）。

3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。

五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？

認(rèn)位置教案

1．圖形對照，認(rèn)識16個常用漢字。

2．培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

記住16個漢字的讀音。

一、審題

1、教師讀題。

2、說明本課要求：看圖認(rèn)識漢字。對16個漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。

二、指導(dǎo)

1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？

2、范讀，指名讀：刀。

3、齊讀，指名讀：刀。

4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。

三、練習(xí)

1、出示卡片，個別、集體練讀。

2、集體、指名認(rèn)讀這16個漢字。

四、反饋

評價學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表揚(yáng)，不正確的及時校正。

熟讀16個漢字。

位置教案

教學(xué)內(nèi)容：

小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。

1、例2教學(xué)目標(biāo)：

1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：

用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：

在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。

二、探究新知，形成共識。

1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。

列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。

2、我會說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。

3、認(rèn)識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。

先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。

可以用數(shù)對表示為（2，3）。

4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。

5、我會思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。

總結(jié)：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。

6、鞏固練習(xí)：

（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。

（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。

7、拓展：

同列，列不變行變。

同行，行不變列變。

（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？

不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。

總結(jié)：要確定一個同學(xué)的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。

8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點(diǎn)的位置？

一個點(diǎn)表示一個場館的位置。

點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。

“0”既是列的起始，也是行的起始。

一個交點(diǎn)對應(yīng)著一個數(shù)對。

9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。

10、我會標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。

飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。

三、課堂小結(jié)。

今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。

四、作業(yè)布置。

課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。

家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計：

位置。

我叫＿＿，在第＿列第＿行。

豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：

先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。

如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。

認(rèn)位置教案

今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識左右。

可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時，學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時，學(xué)生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué)，他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。

認(rèn)位置教案

一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導(dǎo)出新知。

生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學(xué)生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認(rèn)識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

二、順應(yīng)兒童愛玩的天性，在“玩”中學(xué)。

認(rèn)位置教案

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。

3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入,揭示課題。

1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么

(黑板、講臺、課桌、小朋友等)

2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)

二、討論交流,感悟新知。

1、出示主題圖--教室。

提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)

告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。

(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?

3、分組討論。

提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?

討論后匯報:

地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。

4、聯(lián)系教室真實(shí)場景,感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

如:--在--的前面

--在--的后面

--在--的上面

--在--的下面

指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手。

上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、拓展應(yīng)用,深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。

2、"想想做做"第2題。

(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。

(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

小朋友,你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?

小組討論后匯報。

情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學(xué),后面有幾個同學(xué)?

情景3:(投影演示冰霜)

小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?

情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結(jié)評價。

1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?

先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。

2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

教學(xué)后記:1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。

2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認(rèn)位置教案