教案模板的使用可以幫助教師掌握教學節奏，合理分配教學時間，提高課堂管理能力。小編為大家整理了一些經典的教案模板，希望能對教師們的備課工作有所幫助。

《窗》教案設計

1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。

2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。

3、品味精煉、含蓄的語言。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。

1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。

2、檢查預習。正音正字。

1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。

指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。

學生思考，明確：在一家醫院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。

2、請根據事情的發展變化過程理清小說的故事情節。

學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。

1、分析人物：

跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。

我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。

學生思考交流，教師點撥歸納：

靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。

不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。

靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚。

善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡。

2、合作探究。

(2)、小說以窗為題有什么作用?

先思考后小組討論交流，明確：

窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。

窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。

1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。

學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。

明確：

3、探究結尾的妙處。

齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。

生讀，討論，交流。

師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。

教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!

(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。

(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。

《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發生怎樣的故事呢?請發揮你的想象力，續編故事，力求做到合理、有創意。

《傾斜的傘》的教學設計

教學內容：

語文s版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》。

教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。

（2）理解課文內容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標：抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重難點：

教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備：

課件。

（一）、復習導入，整體感知。

1．同學們，你們看看這是什么？（出示傾斜的雨傘圖片）（根據學生的內容板書課題）上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘，還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘？（充滿愛的傘，幸福的傘，充滿溫情的傘……）。

2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。

（二）、細讀感悟，體會關愛。

1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。

預設反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。

3．外公頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。

4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）。

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

（三）、激情延伸，品味關愛。

1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。

師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4、“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。

師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。

師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報，學會感恩。

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

2、同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。

板書設計。

愛

傳遞、感恩。

1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。

2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。

《貓》教案設計

說教學目標：

1、讀懂重點詞、句、段，理解課文內容。

2、學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

3、又感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

4、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

說教學重難點：

1、學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

2、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

說教學過程：

一、復習上節課生詞新詞：

分組合作比賽，默寫生字，要求全部寫出來，寫對寫好，前面的不會后面的補充，到規定時間為止。

二、導入新課：

板書：古怪淘氣可愛。

三、整體感知，體會真實的表達方法（分大組朗讀交流）。

讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實？那些地方看出它的真？

四、重點感悟課文，體會作者對貓的喜愛之情。

（一）上節課同學們已經選擇喜歡的部分，這節課就讓我們深入課文，注意抓住重點詞句，體會后有感情地朗讀出來，要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。

（2）小組交流匯報。

大花貓。

1、性格古怪。

（1）小組代表讀，其他同學聽：哪兒讀得好？為什么？從哪聽出來的？

（2）重點體會“貓的性格實在有些古怪”

a.質疑：古怪是什么意思？為什么貓的性格古怪？從哪可看出貓的性格古怪？

板書：（大花貓）性格古怪高興時……不高興時……。

膽小勇猛。

b.學生發現：你們發覺什么表達方法嗎？

師引導：作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪，這叫什么？（開門見山）這種寫法好不好？（簡潔明了，我們在寫作時可以學習）。

（3）朗讀課文，你能發現什么寫作特點嗎？

體會到：（課件展示）。

a.“說它……吧，可是……“的句式（從中我們可以體會到這個句式由兩部分構成，前部分和后部分是矛盾的，課文通過這樣的句式，寫出貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的特點，體現了貓“實在古怪”的性格。）。

b.“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”（我們體會到貓十分貪玩，一玩起來就要玩個痛快。）。

c.“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（屏息凝視指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制；凝：注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，突出他的盡職。“非……不可”寫出抓老鼠地決心和耐心，突出表現貓地盡職。）。

d　.“它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”（“無論”用來表現條件不同而結果不變，我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現。）。

（4）學生又感情朗讀這一部分。

2、淘氣。

那些地方寫貓的淘氣，找出關鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣？

體會到：a.什么東西都玩。

b.玩起來不怕率跟頭，也不怕撞疼。

c.膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。

耍個沒完。

小貓：淘氣枝折花落。

3、可愛。

重點體會：上面兩部分都體現了貓的可愛，因為無論是古怪還是淘氣，老舍先生都是視貓如兒，愛貓如女的。

4、重點體會以下幾個詞：

生機勃勃：充滿生機與活力。文中意在表現貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。

盡職：努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠，文中寫貓在捉老鼠時屏息凝視，連等幾個鐘頭，從中看出它盡力地做好本職工作。

變化多端:變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同，粗細各異，富有變化。

5、依據板書總結全文，體會作者對貓的喜愛之情。

（1）默讀課文，體會：貓既古怪又淘氣，作者為什么還說它可愛呢？

a.從性格上看，正因為貓的性格時矛盾統一體，才使它性情豐富多彩，生動　有趣。

b.從淘氣看，“生機勃勃”看出作者的喜愛之情。

（2）默讀全文，列出作者喜愛貓的句子并談體會。（融情于貓，情貓相融）。

如“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”（把臟腳印形容成小梅花，而“印”字用得何其生動。）。

“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”（把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。）。

“它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生機勃勃，天真可愛！”（“天真可愛，生機勃勃”這些詞語一般形容小孩子，放在這里體現了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。）。

五、思維拓展，深化主題。

1、思考題：請你以老爺爺的身份和貓的身份向同學介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。

2、學生分頭準備，同桌交流。

3、學生選擇自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

六、總結全文：這是一篇描寫動物的文章，老舍先生用通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露作者的愛貓之情。

七、布置作業。

1、做同步練習。

2、背誦自己喜歡的段落。

3、小練筆：試試描寫你喜歡的動物老實貪玩盡職。

《傾斜的傘》教學設計

:

1、知識與技能目標：

（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。

（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

:

教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

:課件。

（一）、復習導入，整體感知。

1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據學生的內容板書課題)上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。

（二）、細讀感悟，體會關愛。

1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。

預設反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。

3．外公*頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。

4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）。

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

（三）、激情延伸，品味關愛。

1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。

師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。

師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。

師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報，學會感恩。

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。

愛

傳遞、感恩。

1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。

2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。

《貓》教案設計

這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

選編這篇課文的目的，一是讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

本文的教學重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，教學難點是在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

學習目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

《畫》教案設計

1．小學生寫過很多作文，寫完一篇作文，選擇文中最精彩的片段，配上一幅插圖，將會使整篇作文更富有情趣，能起到詮釋和增色的作用。

2．本課學習集語文知識和美術知識一體，具有較強的設計理念和應有價值。

學情分析。

學生對自己所寫的作文畫插圖表現出了極大的興趣，課堂氣憤活躍，但是對構圖、布局、色彩搭配、遠景近景的對比、主要人物的比例等繪畫基本要點）差距較大。

教學目標。

1．認識插圖的作用，欣賞和感受作文中的精彩片段，探討如何將文字形象變為生動的圖畫形象的方法。

2．充分發揮學生的`的想象力和創造力，激發學生創作的自信心，體驗美術課中的設計創作的樂趣。

教學重點和難點。

教學重點：通過分析欣賞自己的作文，學會把文字形象變為生動的視覺形象。

教學難點：如何為作文中的精彩片段設計相應的、形象生動的插圖。

教程。

（1）組織教學，導入新課。

展示作文插圖的范畫，進行作文情節的講述、分析后引出課題，并講述作文。

配插圖的意義。

教師設問：你知道什么是插圖嗎？它有什么作用和意義？（小結歸納：插圖是指插附在文中的圖畫，它對文字內容起補充說明或藝術欣賞的作用。

（2）欣賞范作，認識插圖。

引導學生欣賞課本中的范圖，分組討論，以啟發學生的思路。

啟發學生回憶自己滿意的一篇作文，然后說說其中的精彩片段，理清學生畫插圖的思路。

（3）講授新課，學習要領。

教師示范為作文畫插圖的要領。

a.選出文中的主要人物，主要情節。

b.用鉛筆構圖構思，畫出主要景物或人物。

c.適當添加背景。

d.用彩色或水彩顏料著色完成插圖。

（4）大膽設計，繪制插圖。

布置作業學生：為自己滿意的作文畫一幅插圖。

巡堂輔導學生創作插圖，對于在形體、五官、神態等描繪上有困難的學給予幫助。

（5）展示作業，互相評價。

學生之間相互觀摩欣賞，評一評，說一說誰的插圖畫得好。

教師點評并表揚構圖好、形象準確的插圖作品。

傾斜的傘教案

：當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時地呈現在學生面前。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現出來，給人以愛的感動，讓人全運會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的.是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

因此，我對本課的教學有如下設計：

由于課前布置預習，同學們對這篇課已經有了一定的了解，所以可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發生著怎樣的故事？這樣就可以使學生集中地表達或“把握課文的主要內容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生談出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

1、聽完課文朗讀，讀完生詞卡，即幫助了學生正字音。

3、檢查學生讀文情況，并適時評價。

1、引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時候發生了什么事情？“我”長大后發生了什么事情？場景有哪些相似？人物發生了怎樣的變化？學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相似，而同時通過進一步的閱讀思考，品味如外公和“我”的對話，“我”給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導學生，說一說文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”、“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生談出體會）

1、由于課文描述的是生活中的細節，是很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活，所以我向學生提出“有時，一句問候、一個眼神、一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。”你在生活中有過這樣的體驗嗎？請說一說。

2、結合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說法。

該練習既可以培養學生表達的豐富性，又可把本課情感目標進行內化，使關愛他人的種子在學生中慢慢地扎下根。

1、歸類識字如：淋、混、濁、淚

2、注意“丹”字，容易多寫一點。

3、班內交流記憶字形的好方法。

《傾斜的傘》教學設計

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。

認識本課5個生字，正確書寫11個生字；

讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；

側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。

抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。

生字卡片；學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。

二課時。

教學目標：

認識本課5個生字，正確書寫11個生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

積累詞語；整體感知課文內容。

教學準備：

生字詞語卡片。

教學過程：

一、初讀課文，識記生字。

（一）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；

（二）在小組中互相幫助糾正讀音；

二、開火車分段檢查朗讀。

三、交流不明白的詞語。

“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。

四、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。

五、再讀課文，整體感知。

教學目標：

讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；

側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。

教學難點重點：

抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。

教學準備：

學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。

教學過程：

一、引入。

（一）同學們，你們喜歡聽歌嗎？現在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。

（二）抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領學生誦讀。

（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。

二、學文。

（一）現在同學們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內容？（第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內容連起來講了一件什么事。

教師總結：本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發生的關于“愛”的動人故事。

（三）學習第1——5自然段。

1、品讀第一自然段：

（1）指名讀第一自然段，其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現什么樣的畫面。

（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構成了雨天的獨特風景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！

2、品讀二——五自然段：

在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現，同學們，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！

從小時候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。

老師還發現一個小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發現的嗎？（教師多媒體出示關于笑的部分的段落。）學生分角色朗讀，并尋找關于“笑”的詞語。

小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！

3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。

（三）學習六——九自然段：

1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。

3、教師總結：作者連用了三個“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發生了變化。（適當點撥排比句式）這樣寫多好啊！

4、再讀本段，讀出“仍然”強調的語氣。學習作者的這種寫法，進行一個小練習。（多媒體出示練習）。

5、生活中的事物沒有發生太大的變化，那么到底是什么發生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。

6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？

“滴水之恩，當涌泉相報。”長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。

三、拓展練習，人文性與工具性有機結合。

（一）同學們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學生口語練習）。

（二）小結：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當我們在享受親人朋友的關愛的時候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報給愛護我們的人們。（出示填空句子，口語練習）。

一句問候、一個眼神、一個小小的舉動，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現在起，用我們的小手，用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。

（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。

四、總結。

聽著同學們的回答，我想說：有一種心情叫感動，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續，愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。

小時候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。

長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報愛。

一把藍色的雨傘。

傾斜的傘教案

本課寫了“我”小時候下雨時外公總是把傘傾向“我”這邊；“我”長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘體現了外公和“我”之間溫馨的情感。

創設情境，激發學生的學習興趣；利用學生已有的知識、經驗，充分發揮學習的主體作用，讓學生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發展想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

1．認識“逢、挽”等6個生字，會寫“喜、逢”等14個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發自己學會關愛他人，做一個充滿愛心的人。

課件或掛圖。

2～3兩課時。

2．板書課題。齊讀課題。

3．質疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學生設疑，互相釋疑。

1．自由讀課文。要求讀準字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學。

2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學的。

4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車”讀、齊讀。

5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認真聽他們讀得是否正確、流利。

7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

1．認讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

2．識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

3．指導書寫較難寫的字。讓學生先觀察字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發現了些什么，最后教師示范，指導學生書寫。

4．互相欣賞，檢查訂正。

1．這節課你有什么收獲？

2．課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

師：上節課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

1．學習課文1～5自然段。

（1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個自然段寫了什么？

（3）默讀2、3自然段，找出表達了“我”和外公很開心的句子讀一讀。

（5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

（6）教師小結。

2．學習第6～8自然段。

（1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

（2）文中第二幅圖畫的是6～7自然段的內容，比較一下第一幅圖和第二幅圖有什么不同。

（3）自由讀第6自然段，想一想：這句一共用了多少個“仍然”？該怎樣讀好這段話？

（4）自由讀7、8自然段，想一想：你知道了什么？你現在最想說些什么？

3．學習最后一個自然段。

齊讀最后一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好？

（1）課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

（2）你現在想對課文中的外公或小作者說些什么？

跟同學講一講發生在自己身邊的充滿愛心的事情。

《傾斜的傘》的教學設計

教學目標：

1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。

2、能力目標：培養有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。

3、情感態度和價值觀：激發學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：

邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、看圖導入。

同學們，這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節課所學的內容，在這把傾斜的傘下發生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。

二、讀悟課文。

（一）讀悟1—5自然段。

1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？

2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

3、指名回答，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。

4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。

（二）讀悟6—8自然段。

1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。

小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：

1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。

2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？

3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。

3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？

4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。

5、我的心為什么熱了起來？學生自由發言。

（三）讀悟第9自然段。

1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。

2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。

（四）拓展延伸。

其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。

三、作業。

請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。

《傾斜的傘》教學設計

1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。

2、能力目標：培養有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。

3、情感態度和價值觀：激發學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

課件。

一、看圖導入。

同學們，這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節課所學的內容，在這把傾斜的傘下發生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。

二、讀悟課文。

（一）讀悟1—5自然段。

1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？

2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

3、指名回答，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。

4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。

（二）讀悟6—8自然段。

1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。

小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：

1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。

2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？

3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。

3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？

4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。

5、我的心為什么熱了起來？學生自由發言。

（三）讀悟第9自然段。

1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。

2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。

（四）拓展延伸。

其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。

三、作業。

請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。

《傾斜的傘》的教學設計

文本解讀：

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。

教學目標：

認識本課5個生字，正確書寫11個生字；

讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；

側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。

教學難點重點：

抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。

教學準備：

生字卡片；學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。

課時安排：

二課時。

第一課時。

教學目標：

認識本課5個生字，正確書寫11個生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

積累詞語；整體感知課文內容。

教學準備：

生字詞語卡片。

教學過程：

一、初讀課文，識記生字。

（一）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；

（二）在小組中互相幫助糾正讀音；

二、開火車分段檢查朗讀。

三、交流不明白的詞語。

“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。

四、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。

五、再讀課文，整體感知。

第二課時。

教學目標：

讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；

側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。

教學難點重點：

抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。

教學準備：

學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。

教學過程：

一、引入。

（一）同學們，你們喜歡聽歌嗎？現在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。

（二）抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領學生誦讀。

（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。

二、學文。

（一）現在同學們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內容？（第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內容連起來講了一件什么事。

教師總結：本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發生的關于“愛”的動人故事。

（三）學習第1——5自然段。

1、品讀第一自然段：

（1）指名讀第一自然段，其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現什么樣的畫面。

（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構成了雨天的獨特風景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！

2、品讀二——五自然段：

在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現，同學們，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！

從小時候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。

老師還發現一個小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發現的嗎？（教師多媒體出示關于笑的部分的段落。）學生分角色朗讀，并尋找關于“笑”的詞語。

小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！

3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。

（三）學習六——九自然段：

1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。

3、教師總結：作者連用了三個“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發生了變化。（適當點撥排比句式）這樣寫多好啊！

4、再讀本段，讀出“仍然”強調的語氣。學習作者的這種寫法，進行一個小練習。（多媒體出示練習）。

5、生活中的事物沒有發生太大的變化，那么到底是什么發生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。

6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？

“滴水之恩，當涌泉相報。”長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。

三、拓展練習，人文性與工具性有機結合。

（一）同學們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學生口語練習）。

（二）小結：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當我們在享受親人朋友的關愛的時候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報給愛護我們的人們。（出示填空句子，口語練習）。

一句問候、一個眼神、一個小小的舉動，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現在起，用我們的小手，用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。

（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。

四、總結。

聽著同學們的回答，我想說：有一種心情叫感動，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續，愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。

板書設計。

小時候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。

長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報愛。

一把藍色的雨傘。

高一數學直線的傾斜角和斜率教學設計

直線方程的點斜式給出了根據已知一個點和斜率求直線方程的方法和途徑。在求直線的方程中，直線方程的點斜式是基本的，直線方程的斜截式、兩點式都是由點斜式推出的。

本節課的基本題形：1、已知直線上一點及直線的傾斜角，求直線的方程并作圖;2、已知直線上兩點，求直線的方程并作圖。教學時應注意讓學生明確直線的傾斜角與斜率的關系，掌握過兩點的直線的斜率公式，訓練學生求直線方程的書寫格式及直線的規范作圖。

小學三年級語文《傾斜的傘》教案

了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

二、過程與方法。

三、知識與技能。

1、理解課文內容,了解文章題目的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟“傾斜的傘”的含義。

3.理解“仍然”的意思，會用三個“仍然”造句。

重.難點：

1.理解課文內容，會用三個“仍然”造句。

2.體會“傾斜的傘”中所代表的親情，學會感恩，懂得回報。

教學流程：

一、抓課題--隱情。

1、（播放下雨課件）教師導入:放學時正巧下雨，你又沒帶傘，你最希望什么？（生答）。

1.這是一把傾斜的傘，（貼傘的圖片）這雨中，這傘下，包含著什么呢？。這節課，就讓我們透過語言文字，再次走進這傾斜的傘下，去體會那份情。

三、品文字--悟情。

（一）品味第一幅畫面（課件出示第一幅插圖）。

2、學生匯報，理解。相機出示相關課件。

（1）“抬起頭，我驚訝的發現，頭頂的天空已變成一片墨綠色，綠得那樣深。”

（2）“外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。”

師：為什么我頭頂的天空是一片墨綠色的（生說），為什么外公頭頂上一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的（生說）。

3、從這兩句話中我們體會到了外公對我的愛，誰愿意來讀一讀。（指名讀后，再全班讀。）。

4、從學校回到家里，外公始終面帶微笑，請同學們找出外公笑的詞語。

（1）生找，匯報。

（2）課件出示三個詞語，師：“笑瞇瞇”讓我們看出了外公是什么樣的心情？（生答）他笑咪咪的說什么--（沒歪啊！）明明是歪向我這邊了呀！我很不明白，課文的哪個詞語告訴了我們？（困惑）。

（3）面對我的不明白外公卻笑而不語，他心里在想什么？讓我們聯系下面的對話去體會。（課件出示對話）。

“丹丹，你淋濕了嗎？”

“沒有哇！你那把大傘把我整個兒都包住了呢！”

（4）分角色讀：請兩個同學來讀這兩句話，其他同學邊聽邊想，從句子中你知道了什么？（生答）。

（5）從這些句中你體會到什么？（生談）。

（6）小結：看到我沒被淋濕，外公開心地笑了。

5、師引導：只要“我”沒被雨淋濕，哪怕雨點打在外公的肩頭，哪怕外公的衣服全都濕透，外公依然笑在臉上，喜在心中。外公的笑讓我們感受到他是多么的愛丹丹啊！（板書：外公愛我）外公對孫女的關愛是心甘情愿，是無私的。讓我們再次通過朗讀來感受外公對我的這份愛和這份情！（師生配樂朗讀第3、4自然段）。

6、體會外公一直關愛丹丹。

（1）外公把傘歪向“我”只有一次嗎？（不是）你從哪個自然段看出來的？（生齊讀第五自然段）。

（2）你從哪個詞語看出外公一直這樣做。

師：為什么每次我和外公從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕呢？（生說）。

小結：在這雨中，在這傾斜的傘下，包含著外公對“我”的愛。所以課文的第一自然段寫道--生讀（很小的時候，我就十分喜歡下雨。）。

（3）這么多年外公僅僅是為我撐傘嗎？想象一下外公還為我做了什么？（生說）。

（二）品味第二幅畫面（出示第二幅插圖）。

1.課件出示課文第二幅圖，問：這幅圖主要寫什么？

2師引讀第6自然段。

3.課件出示課文兩副插圖：師：同學們看這兩副圖片，看誰是火眼金星找出兩副圖片相同的地方。師相機引導學生體會“仍然”在句子中的意思。（出示文中句子“仍然。。。。。。仍然。。。。。。仍然。。。。。。”）。

4.用三個“仍然”造句。

師口頭用三個“仍然”造句。

誰也能像老師那樣說呢？（出示填空課件）。

5、師引導：就是這把傘，記著小時候外公對我的呵護，也是這把傘，記著長大后我對外公的照顧。請同學們分成四人學習小組自讀課文第7、8自然段，找出哪些句子寫了我對外公的照顧。（生匯報交流）。

師：為什么外公的聲音是微微顫抖，雙眼是淚光點點呢？（生說）。

四.巧拓展--抒情。

1.師引導：外公用他的愛呵護著丹丹，丹丹用她的愛回報著外公，這份濃濃的祖孫情也深深地感動了我們，所以課文的最后一段這樣說--（生讀最后一段）。

2、這是把傾斜的傘，更是把充滿溫情的傘。這把傘包含了外公對我的愛和我對外公的愛。（結合板書總結）。

五、小練筆--延情。

1、生活中，你是否也體會到親人、朋友、老師.同學對你的關愛呢？請同學們回憶一下說一說。

2、其實，我們每個人都生活在愛的世界中，讓我們把這份愛寫到日記本。

六、板書設計。

外公愛我。

[傾斜的傘教案教學設計(s版三年級上冊)]。

高一數學直線的傾斜角和斜率教學設計

（一）使學生初步認識直線和線段．。

（二）學會用尺子畫直線，量線段．。

（三）學會按要求的長度畫線段．。

（四）培養學生的動手操作能力．。

教學重點和難點。

教具和學具。

教具：一根長線，直尺，三角板．。

學具：一根線，直尺或三角板，白紙．。

教學過程設計。

（一）學習新課。

教師談話：今天我們學習直線、線段．。

1．認識直線，畫直線。

（1）演示和操作認識直線。

練習：指出下列哪條是直線，哪條不是直線．。

（2）指導學生畫直線。

教師示范：我們怎樣用直尺或三角板來畫直線呢？

學生動手畫直線，可以多畫幾條，畫的過程中，教師進行行間巡視，加以輔導．。

2．認識線段，畫線段。

（1）認識線段，度量線段。

請同學們在紙上畫一條直線，在上面點兩個點，指出哪部分是線段．。

小組討論：線段和直線有什么共同點，有什么聯系，有什么不同點？

由學生測量課本例9中的線段長度．。

練習：

圖a：不是線段，它是圓．。

圖b：不是線段，雖然是直直的，但只有一個端點．。

圖c：是線段，有兩個端點，而且是直直的．。

《橋》

《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

一、創設情境，導入新課。

出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

板書課題：32.蘭蘭過橋。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

3.檢查讀情況。

(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言。

(一)師：讓我們先過潛水橋。

2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

(二)檢查自讀情況。

師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)。

2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

四、指導寫字。

師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座。

1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)。

2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶。

學生練寫，教師指導。

《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有，有，還有，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。

但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

小學三年級語文《傾斜的傘》教案

每當聽到“淅淅瀝瀝”的細雨聲從窗外響起，爺爺就會走到門口，打開那把墨綠色的大雨傘，沖我招招手，我便一蹦一跳地跑向爺爺，鉆進傘下，順手挽住爺爺的胳膊。這時，爺爺的臉上總是會露出和藹慈祥的`笑容，并用那蒼老的手撫摸著我的頭。于是，我們便走進了雨的世界。

不知何時起，撐傘的人已不再是爺爺，而是我。仍然是那朦朧的雨天；仍然是我和爺爺；仍然是那把墨綠色的大雨傘。“孩子，傘歪了。”傳來爺爺焦急而又顫微的聲音。我抬起頭，這才發現我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半卻是霧蒙蒙的。在不知不覺中，我正做著和爺爺當年相同的事情，仍然是把“歪”的傘。

回到家中，我接過爺爺遞來的毛巾，看到爺爺的嘴角的一絲微顫。

那是一把傾斜的傘，一把充滿了感動的傘，我會永遠珍惜它，愛護它，把感動的親情永留心間。

呂增強

人們常常稱贊，稱贊她的無私，她的偉大。確實，母親總是為我們打理生活中的衣食住行，把我們照顧得無微不至。但我也想告訴你：其實，無聲無息的，也同樣不凡。

在我的印象里，總是很忙，每天就像老黃牛一樣悶頭苦干。即使下班了，也總是在電腦前忙這忙那。他很少陪我們聊天，做，也不關心我的學習。我總是以為爸爸不愛我們，可卻因為一件小事了我對他的看法。

那天上午快放學的時候，突然下起了一陣大。見著雨越下越大，我有點擔心沒有辦法回。放學了，們撐著傘三五成群地結伴走出校門。我沒有帶傘，所以只能和同學擠在一個傘下。

不經意間，我看到雨傘是斜著的，差不多都歪在我的頭頂上，我以為是風吹的，就沒在意。可拐了個彎后，傘還是歪向我這邊，我想：這風還挺照顧我的嘛！

我情不自禁地喊了一聲：爸爸，你的衣服都濕了！爸爸說：不怕，你濕了沒有？你沒淋到就好，我不要緊。快進屋，別著涼！

那一刻，我心里暖呼呼的。原來是我一直誤會了爸爸，他辛苦地工作著，默默地守護著這個家，為我們撐起了頭頂上的一片晴空。他對我們愛，是那樣的無聲無息，卻又無處不在。為我的爸爸點贊！

《傾斜的傘》第二課時教學設計

1、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。

2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。

3、體會“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

兩課時。

一、導入。

師：同學們，你們和別人共打過一把傘嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）。

師：看來，好多同學都有過和別人共打一把傘的經歷。今天我們和作者一同走進他和外公在傾斜的傘下發生的故事。

二、教師配樂范讀課文。

三、初讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文。

（1）、學生獨立閱讀，掃除生字障礙；

（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；

2、開火車分段檢查朗讀。

3、交流不明白的詞語。

“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。

4、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。

四、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，說說雨中的傘下發生著怎樣的故事。

2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？

一、導入。

在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進發生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。

二、品讀課文。

讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。

三、全班交流。

1、（1~2自然段）“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。

小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！

小結：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時外公對我的呵護以及長大后我對外公的照顧，穿越了時空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。

四、拓展。

同學們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗嗎？說一說，記在小本本上吧。

呂增強

本課寫了“我”小時候下雨時外公總是把傘傾向“我”這邊；“我”長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘體現了外公和“我”之間溫馨的情感。

【設計理念】。

創設情境，激發學生的學習興趣；利用學生已有的知識、經驗，充分發揮學習的主體作用，讓學生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發展想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

【教學目標】。

1．認識“逢、挽”等6個生字，會寫“喜、逢”等14個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

【重點難點】。

邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發自己學會關愛他人，做一個充滿愛心的人。

【教具準備】。

課件或掛圖。

【教學時間】。

2～3兩課時。

【教學設計】。

第一課時。

一、談話引入，揭示課題。

2．板書課題。齊讀課題。

3．質疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學生設疑，互相釋疑。

二、初讀課文，讀通課文。

1．自由讀課文。要求讀準字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學。

2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學的。

4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車”讀、齊讀。

5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認真聽他們讀得是否正確、流利。

7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

三、識記生字，指導書寫。

1．認讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

2．識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

3．指導書寫較難寫的字。讓學生先觀察字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發現了些什么，最后教師示范，指導學生書寫。

4．互相欣賞，檢查訂正。

四、總結課文，布置作業。

1．這節課你有什么收獲？

2．課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

第二課時。

一、復習引入。

師：上節課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

二、朗讀感悟。

1．學習課文1～5自然段。

（1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個自然段寫了什么？

（3）默讀2、3自然段，找出表達了“我”和外公很開心的句子讀一讀。

（5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

（6）教師小結。

2．學習第6～8自然段。

（1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

（2）文中第二幅圖畫的是6～7自然段的內容，比較一下第一幅圖和第二幅圖有什么不同。

（3）自由讀第6自然段，想一想：這句一共用了多少個“仍然”？該怎樣讀好這段話？

（4）自由讀7、8自然段，想一想：你知道了什么？你現在最想說些什么？

3．學習最后一個自然段。

齊讀最后一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好？

三、總結全文。

（1）課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

（2）你現在想對課文中的外公或小作者說些什么？

四、布置作業。

跟同學講一講發生在自己身邊的充滿愛心的事情。

《傾斜的傘》第二課時教學設計

1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。

1、理解課文內容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。

2、有感情地朗讀課文。

詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。

第一課時。

一、談話導入新課。

1、上節課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現中，我們感受到了怎樣用愛心去關愛親人。這節課，我們將再來學習一篇表現親人間互相關愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）。

2、齊讀課題，提出問題。

從課題中你想知道什么？

二、老師范讀課文。

在范讀中要求學生注意生字的注音，并畫出生字詞。

三、學生自由讀課文，了解課文內容。

1、學生自由讀課文，整體感知內容。

四、自學生字詞語。

1、通過讀課文，在語言環境中復現，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動。

2、發現生字的構字特點，自主識記字形。

3、聯系上下文，利用字典，了解與生字相關的詞語的意思。

五、指導寫字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關鍵筆畫在田字格中的位置。

一、復習生字詞：

開火車讀生字詞卡片。

二、默讀課文，理清文章脈絡。

1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？

2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。并說說為什么要這么分。

三、圖文結合，體會感悟情感。

1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。

2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態的詞語，從而體會人物當時內心的感情。

如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。

3、把人物神態、前后聯系起來，體會人物感情的變化。

如：外公的神態，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，收到了愛的回報而激動。“我”則由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。

4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。

5、結合課文內容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學討論交流。

四、情地朗讀課文。

五、實踐活動。

1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。

2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發生在自己身邊的真實故事。