生涯規(guī)劃關(guān)于大學(xué)生建立成長(zhǎng)政策有著十分首要的作用，這篇文章首要從拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和教導(dǎo)學(xué)生精確掌握職業(yè)計(jì)劃的原則問(wèn)題兩方面論說(shuō)做好其時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教導(dǎo)職業(yè)。

大學(xué)生；職業(yè)；計(jì)劃；教育

在工業(yè)化程度越來(lái)越高，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，求職與職場(chǎng)比賽越來(lái)越劇烈的布景下，職業(yè)的選擇和對(duì)職業(yè)生計(jì)的打開(kāi)計(jì)劃，對(duì)自己職業(yè)和人生價(jià)值的完結(jié)起到越來(lái)越首要的作用，職業(yè)生計(jì)打開(kāi)計(jì)劃對(duì)自己職業(yè)打開(kāi)起著定向、引導(dǎo)的首要作用，特別是關(guān)于大學(xué)生團(tuán)體在職業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的布景下，在大學(xué)生中遍及職業(yè)生計(jì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生建立起職業(yè)生計(jì)打開(kāi)的自立知道，建立活潑精確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀念，顯得尤為首要。

生涯規(guī)劃關(guān)于大學(xué)生建立成長(zhǎng)政策有著十分首要的作用，通常是在學(xué)生一入學(xué)就初步的，并貫穿于大學(xué)四年。生涯規(guī)劃從短期政策來(lái)看首要指學(xué)業(yè)計(jì)劃，從長(zhǎng)時(shí)間政策來(lái)看首要指職業(yè)計(jì)劃。具體到高校，生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)程，需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己四年的大學(xué)日子及學(xué)業(yè)和將來(lái)的職業(yè)作出合理的計(jì)劃，還要區(qū)別不一樣年級(jí)、不一樣層次的學(xué)生，有關(guān)于性地打開(kāi)職業(yè)，為學(xué)生供應(yīng)全程、全方位的效力。2007年國(guó)家教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)打開(kāi)與職業(yè)教導(dǎo)課程教育懇求》，以此為基本懇求，從大學(xué)生建立生計(jì)與職業(yè)知道、職業(yè)打開(kāi)計(jì)劃、前進(jìn)職業(yè)才華、求職進(jìn)程教導(dǎo)，職業(yè)習(xí)氣與打開(kāi)和拓寬職業(yè)將來(lái)六個(gè)方面著手，側(cè)重學(xué)校化、社會(huì)化教育、堅(jiān)持理論性與實(shí)習(xí)性相聯(lián)絡(luò)，從國(guó)內(nèi)高校和大學(xué)生的實(shí)踐狀況啟航，在內(nèi)容和方法前進(jìn)行了一定的立異[1]，既著重職業(yè)在人生打開(kāi)中的首要方位，又注重大學(xué)生的悉數(shù)打開(kāi)和終身打開(kāi)。

大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，大多會(huì)面臨著這么的利誘，不知道計(jì)劃啥，怎樣計(jì)劃，乃至對(duì)自己所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能從事啥樣的職業(yè)都知之甚少。因此，做好其時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教導(dǎo)職業(yè)，應(yīng)當(dāng)從拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和教導(dǎo)學(xué)生精確掌握職業(yè)計(jì)劃的原則問(wèn)題兩方面下手，讓大學(xué)生做好充分的思維準(zhǔn)備，以削減職業(yè)選擇時(shí)的蒼茫和利誘。

對(duì)大學(xué)重生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，第一步就要處理重生對(duì)大學(xué)里“學(xué)啥”、“為啥學(xué)”的疑問(wèn)，即打開(kāi)專業(yè)思維教育，很多學(xué)生待到畢業(yè)時(shí)被問(wèn)及所學(xué)專業(yè)該從事啥職業(yè)時(shí)還一臉的茫然，這顯然是專業(yè)思維教育缺失所造成的。因此，對(duì)大一重生進(jìn)行專業(yè)思維教育，對(duì)大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)及整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃具有嚴(yán)峻的意義。

首要，經(jīng)過(guò)專業(yè)狀況教育，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的歷史淵源、基本狀況、打開(kāi)現(xiàn)狀和將來(lái)趨勢(shì)，理解本專業(yè)的課程安排和具體懇求，便利學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方向，以便十分好地前進(jìn)學(xué)習(xí)功率和學(xué)習(xí)作用。其次，經(jīng)過(guò)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)方法、優(yōu)異畢業(yè)生打開(kāi)狀況等狀況的介紹，激起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜好，清楚學(xué)習(xí)政策，推動(dòng)重生滿腔熱忱地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。再次，要教育一些將來(lái)打開(kāi)的有關(guān)知識(shí)，如將來(lái)畢業(yè)后的職業(yè)打開(kāi)遠(yuǎn)景等，讓學(xué)生具有開(kāi)端的職業(yè)認(rèn)知，初步計(jì)劃自己的將來(lái)，對(duì)自己的打開(kāi)更有政策和思維準(zhǔn)備。

對(duì)大學(xué)生的政策教育分為短期期間政策教育和長(zhǎng)時(shí)間職業(yè)政策教育，短期期間政策首要指的是對(duì)不一樣年級(jí)期間的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)令地政策教育，在重生入學(xué)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生清楚每一學(xué)年的學(xué)習(xí)政策，學(xué)校設(shè)置的大學(xué)四年培養(yǎng)計(jì)劃、政策和課程設(shè)置每年都有不一樣，所以每個(gè)年級(jí)的計(jì)劃也不盡相同。

大一是探問(wèn)期，重生應(yīng)從速了解習(xí)氣新環(huán)境、新學(xué)習(xí)和日子方法，有選擇性地參加學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，融入團(tuán)體中，練習(xí)自己的交流才華，了解本專業(yè)的培養(yǎng)政策和職業(yè)方向，初步接觸、進(jìn)行職業(yè)計(jì)劃、建立職業(yè)知道。大二是定向期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)悉數(shù)分析本身特征，清楚自己的喜好和政策，判定適合的定位，經(jīng)過(guò)職業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)職業(yè)環(huán)境和職位進(jìn)行探究，然后發(fā)現(xiàn)自己適宜從事的職業(yè)類型，經(jīng)過(guò)參加社會(huì)活動(dòng)練習(xí)自己的安排才華、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力等。大三是沖刺期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)和日子，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地安排時(shí)間，多參加與專業(yè)和政策職業(yè)、職位有關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)，考取有關(guān)的職業(yè)資格證，在不斷地實(shí)習(xí)中深化對(duì)自己的知道，有知道地進(jìn)行才華、職業(yè)實(shí)質(zhì)的前進(jìn)和經(jīng)歷的堆集。大四是分解期，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在職業(yè)或許考研之間做出選擇，準(zhǔn)備職業(yè)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種渠道收集信息，了解職業(yè)政策、學(xué)習(xí)職業(yè)有關(guān)的訣竅和辦法，調(diào)整好心態(tài)，以開(kāi)暢而活潑的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。

四年的短期期間政策作用了長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)政策，為長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)政策奠定了基礎(chǔ)，有關(guān)于性地教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)端建立學(xué)業(yè)政策和職業(yè)方向，還要教育他們擬定的職業(yè)政策和計(jì)劃要有彈性，接近注重職業(yè)的打開(kāi)變化，學(xué)會(huì)收集、分析影響生涯規(guī)劃的信息，及時(shí)調(diào)整、完善職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

經(jīng)過(guò)專業(yè)和職業(yè)關(guān)于性強(qiáng)的欣賞、調(diào)查乃至實(shí)習(xí)，使大學(xué)生了解政策職業(yè)的特征、自己應(yīng)具有的資格和才華條件、也進(jìn)一步清楚自己往后的關(guān)鍵極力方向。豐厚大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容首要可以從以下幾個(gè)方面下手：一是充分運(yùn)用好院系各方面的本錢活潑締造社會(huì)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地，將社會(huì)實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)職業(yè)有時(shí)機(jī)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，建立長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)練習(xí)渠道，讓學(xué)生深化社會(huì)，領(lǐng)會(huì)社會(huì)中林林總總的職業(yè)，抵達(dá)對(duì)外部環(huán)境更為悉數(shù)、客觀的.認(rèn)知。這應(yīng)變成學(xué)校往后加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教導(dǎo)的一個(gè)首要極力方向。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有關(guān)于性地建立各類實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)實(shí)地實(shí)習(xí)接觸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，推動(dòng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。二是安排一定計(jì)劃的有清楚政策性的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，比方暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、進(jìn)行校友訪談、公司訪談，生計(jì)人物訪談等職業(yè)領(lǐng)會(huì)活動(dòng)，然后推動(dòng)學(xué)生出色的社會(huì)實(shí)習(xí)知道。這些方法各異的實(shí)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在了解社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的一同，也進(jìn)一步修改其職業(yè)定位，有助于職業(yè)生計(jì)政策的完結(jié)。

職業(yè)咨詢之父帕森斯在《選擇職業(yè)》一書(shū)中說(shuō)到選擇職業(yè)的兩條原則，第一條是自我認(rèn)知，第二條是職業(yè)認(rèn)知。大學(xué)生只需在充分自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知后再去選擇職業(yè)，才華選對(duì)職業(yè)，職業(yè)生計(jì)才不會(huì)走彎路。根據(jù)帕森斯提出的原則，大學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)分可以考慮遵照以下幾個(gè)原則。

1、 職業(yè)計(jì)劃與學(xué)業(yè)計(jì)劃相聯(lián)絡(luò)的原則

大學(xué)期間學(xué)習(xí)，首要是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。有關(guān)于中學(xué)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間寬松，自立性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，可以運(yùn)用課余時(shí)間，打開(kāi)自己的喜好喜好，拓寬自己的知識(shí)空間，喜好是最好的老師，大學(xué)生在計(jì)劃職業(yè)生計(jì)時(shí)必須考慮自己的個(gè)性特征，珍惜自己的喜好喜好，選擇自己喜歡的職業(yè)。

政策來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，是奮斗的動(dòng)力，行為的方向，有必要經(jīng)過(guò)自己的極力才華抵達(dá)的地步或規(guī)范，不可普通，要具有一定的挑戰(zhàn)性，能起到激起自己潛能的作用。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)行，計(jì)劃時(shí)，也不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)從自己的實(shí)踐啟航，聯(lián)絡(luò)社會(huì)打開(kāi)的需求來(lái)擬定，具有可行性。為保證可實(shí)行，職業(yè)生涯規(guī)劃政策應(yīng)清楚、清楚，有主干政策和分支政策，實(shí)施進(jìn)程開(kāi)宗明義。政策和辦法要有彈性或緩沖性，以便遇到環(huán)境變化時(shí)，可以當(dāng)令調(diào)整。

大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，要分析社會(huì)打開(kāi)與社會(huì)需求狀況，選擇一些社會(huì)打開(kāi)需求的職業(yè)才有進(jìn)一步打開(kāi)的潛力。當(dāng)然，職業(yè)對(duì)每一自己而言，依然是一種營(yíng)生方法，在獲取自己福利的一同，也發(fā)明晰社會(huì)財(cái)富，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，首要要考慮自己預(yù)期收益，這種預(yù)期收益懇求能完結(jié)自己夸姣的最大化，也即是使利益最大化。

政策是行為的攻略，大學(xué)生只需進(jìn)行了合理計(jì)劃，建立一定的政策往后，才華逐漸培養(yǎng)和完善其學(xué)業(yè)和職業(yè)知道，然后進(jìn)一步練習(xí)其學(xué)業(yè)和職業(yè)才華，并終究進(jìn)步其綜合比賽力。只需理解得知道到學(xué)生的利誘，有關(guān)于性協(xié)助他們，才華從根本上教導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才不會(huì)使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于方法。因此，拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和教導(dǎo)學(xué)生精確掌握職業(yè)計(jì)劃原則是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的進(jìn)一步深化基本前提，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生計(jì)打開(kāi)具有一定的實(shí)踐意義。

1、 孟國(guó)忠，蔣理；立異教育方式，進(jìn)步大學(xué)生職業(yè)比賽力[j]

2、 唐海濤；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[j]

3、 李吉慶；淺談大學(xué)重生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性及內(nèi)容[j]

4、 大學(xué)生職業(yè)打開(kāi)與職業(yè)教導(dǎo)[m]，彭齊林等主編

自主學(xué)習(xí)是提高一個(gè)人的能力的其中一條很重要的途徑。你知道自主學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)論文是怎樣的嗎?以下就是本站小編給你做的整理，希望對(duì)你有用。

高素質(zhì)的職工隊(duì)伍是鐵路實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本保證。大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主化學(xué)習(xí)，為職工學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)。是職工素質(zhì)適應(yīng)崗位的要求、適應(yīng)鐵路現(xiàn)代化的要求。

本文以blog為平臺(tái)，運(yùn)用新的技術(shù)手段使教師引導(dǎo)鐵路職工提高自主學(xué)習(xí)能力。從blog具有先進(jìn)的教學(xué)功能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、鐵路發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)型的高素質(zhì)職工隊(duì)伍、在blog與鐵路職工教育中搭建平臺(tái)四個(gè)方面來(lái)闡述問(wèn)題。了解鐵路職工自主學(xué)習(xí)能力的重要性及其存在的問(wèn)題，找到二者結(jié)合的合理性和結(jié)合點(diǎn)。然后，探索出blog平臺(tái)的學(xué)習(xí)模型。進(jìn)而又在學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了提高鐵路職工自主學(xué)習(xí)能力功能結(jié)構(gòu)圖。把blog的過(guò)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等應(yīng)用到鐵路職工教育的實(shí)踐工作中，搭建教師職工合作培養(yǎng)職工自主學(xué)習(xí)能力博客，有效地促進(jìn)鐵路職工自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1 blog具有先進(jìn)的教學(xué)功能

1.1 blog的定義

“博客”一詞是從英文單詞blog翻譯而來(lái)。blog是weblog的簡(jiǎn)稱，而weblog則是由web和log兩個(gè)英文單詞組合而成。weblog就是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布和閱讀的流水記錄，通常稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，簡(jiǎn)稱“網(wǎng)志”。blog就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡(jiǎn)易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流，再集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。是繼email、bbs、im等之后出現(xiàn)的全新的網(wǎng)絡(luò)交流方式，我們可以利用blog輕松地表達(dá)自己的想法，發(fā)布自己的心得。blog絕不僅僅是一種單向的發(fā)布系統(tǒng)，它有著很好的交互功能。與以往的幾種網(wǎng)絡(luò)交流方式相比，bbs過(guò)于公共化，而e-mail和im則過(guò)于私人性，blog的出現(xiàn)則將公共性和私人性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.2 blog的強(qiáng)大功能

blog首先具有論壇功能，比論壇更有利于教學(xué)，它們可以將內(nèi)容相互推送和收藏;blog可實(shí)現(xiàn)與論壇數(shù)據(jù)整合，同一賬號(hào)可相互登錄;blog可使不會(huì)做網(wǎng)頁(yè)也擁有功能強(qiáng)大的個(gè)人主頁(yè)系統(tǒng)和門戶站點(diǎn)，擁有二級(jí)域名、個(gè)人日志、相冊(cè)系統(tǒng)、播放音樂(lè)、放置flash特效等功能，提供便捷的內(nèi)容調(diào)用功能，內(nèi)容豐富的站點(diǎn)首頁(yè)和分類頁(yè)面，也可分享他人的博客主頁(yè);blog具有強(qiáng)大的搜索功能，讓你快速地尋找你要查看的博客和文章;用blog創(chuàng)建一個(gè)朋友圈，可邀請(qǐng)幾個(gè)朋友交流;功能強(qiáng)大的用戶風(fēng)格模板定制功能可為自己創(chuàng)建具有特色的主頁(yè);用blog可以將優(yōu)秀的文章和瀏覽主題加入到自己的博客主頁(yè)中，永久收藏。

1.3 blog具有先進(jìn)的教學(xué)特性

blog的教學(xué)特性是：以時(shí)間為序，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)資源高度共享;蘊(yùn)含了建構(gòu)主義、過(guò)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念;實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的內(nèi)容、大眾化的參與、深度化的交流、集成化的知識(shí)管理。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)也得到了廣泛普及和應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，依靠一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，通過(guò)多種途徑和方法，自主獲取信息、建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具體包括：學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。這其中，最重要的是學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，其含義有寬有窄，說(shuō)法不盡統(tǒng)一。可以把 “自主學(xué)習(xí)能力”定義為：學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的，智力和非智力因素的本領(lǐng)。是學(xué)生者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

3 鐵路發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)型的高素質(zhì)職工隊(duì)伍

鐵道部部長(zhǎng)劉志軍在建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)中提出：“到20xx年，基本實(shí)現(xiàn)中國(guó)鐵路現(xiàn)代化”。鐵路發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)型的高素質(zhì)職工隊(duì)伍。

自主創(chuàng)新和科技進(jìn)步將為我國(guó)鐵路發(fā)展注入新活力，促其進(jìn)入新階段。 從動(dòng)車組到客運(yùn)專線，從城際鐵路到磁懸浮列車，鐵路正發(fā)生著日新月異的變化。目前，我國(guó)已經(jīng)全面系統(tǒng)地掌握了動(dòng)車組9大關(guān)鍵技術(shù)和10項(xiàng)配套技術(shù)，整車國(guó)產(chǎn)化率超過(guò)85%。這意味著我國(guó)鐵路客運(yùn)裝備制造水平已經(jīng)達(dá)到世界的最前沿。京津城際鐵路的最高時(shí)速為350千米，達(dá)到世界最高運(yùn)行速度;京津城際鐵路的建成標(biāo)志著我國(guó)高速鐵路技術(shù)已達(dá)到世界先進(jìn)水平。

從20xx年開(kāi)始，鐵道部就已將實(shí)現(xiàn)鐵路信息化列入鐵路和-諧鐵路建設(shè)的重要組成部分，提出了《鐵路信息化總體規(guī)劃》，確定了3大重點(diǎn)領(lǐng)域，就是以運(yùn)輸組織、客貨營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理為鐵路信息化建設(shè)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)調(diào)度指揮智能化、客貨營(yíng)銷社會(huì)化、經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)代化。鐵路確定了一個(gè)目標(biāo)，就是要經(jīng)過(guò)5年至20xx年的努力，建成具有中國(guó)特色、世界一流水平的鐵路信息系統(tǒng)。由tmis領(lǐng)跑，涉及dmi、ctc、tr等38個(gè)信息系統(tǒng)的中國(guó)鐵路信息化建設(shè)將開(kāi)始一次新的跨越之旅。曾有外國(guó)專家表示，中國(guó)鐵路的信息系統(tǒng)只要建設(shè)完成，一定就是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)。

鐵路六次大面積提速、動(dòng)車組的開(kāi)行、城際列車、客運(yùn)專線、鐵路信息化系統(tǒng)的應(yīng)用等等。鐵路創(chuàng)新和科技的發(fā)展，鐵路信息化的發(fā)展，都迫使要提高職工的素質(zhì)。鐵路現(xiàn)代化發(fā)展需要有現(xiàn)代化的鐵路職工隊(duì)伍。高素質(zhì)的職工隊(duì)伍是鐵路實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)和-諧鐵路建設(shè)的根本保證。目前鐵路職工隊(duì)伍，存在著知識(shí)老化，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，總體上還不能適應(yīng)全路提高運(yùn)輸能力、提升技術(shù)裝備水平、推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的需要;職工隊(duì)伍素質(zhì)與客觀形勢(shì)發(fā)展的需要還有一定差距。鐵路各級(jí)管理者和鐵路職工都必須認(rèn)清形勢(shì)，從思想觀念上、職工業(yè)務(wù)技術(shù)上、從原有培訓(xùn)模式上找準(zhǔn)差距，研究新情況，解決新問(wèn)題，探索新途徑。切實(shí)抓好職工教育工作，為建立一支適應(yīng)鐵路和-諧鐵路建設(shè)需要的高素質(zhì)的職工隊(duì)伍而努力。讓職工樹(shù)立“從自己做起，從現(xiàn)在做起，從崗位做起”的觀念，使個(gè)人素質(zhì)更好地適應(yīng)班組現(xiàn)場(chǎng)的需要，適應(yīng)站段安全生產(chǎn)的需要，適應(yīng)鐵路和-諧鐵路建設(shè)的需要。

4 在blog與鐵路職工教育中搭建平臺(tái)

利用blog，搭建鐵路職工教育平臺(tái)，使教師與職工、職工與職工相互溝通，知識(shí)與信息迅速傳遞，并引導(dǎo)職工提高自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

面對(duì)鐵路快速發(fā)展的今天，鐵路科技、信息化含量在不斷地增加。新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備如雨后春筍，層出不窮。運(yùn)輸一線的鐵路職工，如何才能成為適合鐵路發(fā)展需要的高素質(zhì)的職工呢?每一個(gè)鐵路職工都要用“學(xué)習(xí)”的理念取代“教育”的觀念，樹(shù)立終身化學(xué)習(xí)的理念，自覺(jué)地學(xué)習(xí)鐵路新科技、新知識(shí)、新設(shè)備;學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，使自己的素質(zhì)與從事的崗位不僅目前能相適應(yīng)，而且將永遠(yuǎn)能相適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力是成為高素質(zhì)職工的首要因素。職工自主學(xué)習(xí)能力的高低則是判定能否成為21世紀(jì)合格鐵路職工的重要前提。因?yàn)椋S著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)半衰期在縮短，知識(shí)的老化在加速，你會(huì)什么已經(jīng)不重要了，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

對(duì)于每日忙于工作和家務(wù)的職工來(lái)說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不只是靠單位班前提問(wèn)、日常學(xué)習(xí)和適應(yīng)性培訓(xùn)所能解決的;鐵路職工大多都采用輪班制，在單位組織培訓(xùn)，非常困難，必須分班次、分批次進(jìn)行，時(shí)間上極為有限。更多的是工作之余，在家里來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以要培養(yǎng)鐵路職工良好的學(xué)習(xí)能力，聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)力量就成為了一種新的學(xué)習(xí)方式和手段。

電腦已悄然走入尋常百姓家，從新聞時(shí)政到天氣查詢，從網(wǎng)上購(gòu)物到網(wǎng)上炒股，從qq聊天到網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面了。然而，大家似乎真正用到學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻極少。因?yàn)槌赡甑穆毠び泄ぷ骱蜕畹膲毫Γ屑覄?wù)、孩子的煩擾，學(xué)習(xí)意志力較為薄弱、堅(jiān)持性差、缺乏自覺(jué)性，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是在家中進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)游戲和影視視頻往往容易分散他們的注意力。所以要培養(yǎng)職工良好的學(xué)習(xí)能力，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主化學(xué)習(xí)，為職工學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，還必須聯(lián)結(jié)單位的力量。

讓鐵路職工在繁雜的事物中、紛繁的誘-惑中擁有神閑氣定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心情。為教師和職工提供一種有效、便利、及時(shí)的溝通平臺(tái)，使教師和職工不受時(shí)間和空間的限制，輕松地進(jìn)行交流與溝通。blog平臺(tái)，它的零技術(shù)要求，使得它在教育中的應(yīng)用越來(lái)越引起關(guān)注。blog平臺(tái)具有實(shí)時(shí)性和匿名性的優(yōu)勢(shì)，使教師、職工之間可以無(wú)話不談，教師、職工的真實(shí)思想會(huì)在blog平臺(tái)，這個(gè)虛擬的空間里暴露無(wú)遺，教師能更好地把握職工的思想脈搏和學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。教師可以為職工提供教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、在線作業(yè)、在線指導(dǎo)、疑難解答等學(xué)習(xí)幫助，增加了對(duì)職工學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查與督促，職工的學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到老師的個(gè)別指導(dǎo)和督促，從而有效地保證每一個(gè)職工自主學(xué)習(xí)的完成。blog可以監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。blog將總結(jié)性評(píng)價(jià)(期中、期末成績(jī))與形成性評(píng)價(jià)(作業(yè)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)結(jié)合起來(lái)，如實(shí)反映學(xué)員的整體水平與素質(zhì)。有利于教師及時(shí)幫助職工改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，并做出正確的引導(dǎo)。這樣，職工就可以克服自身的懶散和盲目，有計(jì)劃、有條理地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并及時(shí)修正不正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地提高職工自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率。同時(shí)為教師之間、職工之間提供學(xué)習(xí)、交流的空間，可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展教學(xué)討論等。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽(tīng)評(píng)課或自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也經(jīng)常看見(jiàn)，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我三年中在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、 教師的觀念有否真正更新?

教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)?當(dāng)你真的能與他們一起開(kāi)心一起悲傷的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對(duì)新生兒，沒(méi)有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和小心的呵護(hù)，小寶寶會(huì)健康成長(zhǎng)嗎?對(duì)待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，沒(méi)有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會(huì)喜歡學(xué)語(yǔ)文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說(shuō)是一個(gè)起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流?

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長(zhǎng)。2、結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問(wèn)題就會(huì)逐漸暴露出來(lái)，"老師，他都不說(shuō)"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們?cè)谥v話"……等等。老師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡(jiǎn)單處理，最好是耐心詢問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫和勸說(shuō)，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理，心得體會(huì)自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)。3、讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。小組重組中更重要的是要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)，讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、 小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)?

四、 是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合?

就象任何一個(gè)生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長(zhǎng)發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒(méi)有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第四冊(cè)中《三個(gè)兒子》一課角色多可通過(guò)表演來(lái)學(xué)習(xí)，而表演又是一個(gè)很好的激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境。我們可以讓孩子們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出誰(shuí)來(lái)表演、怎么表演的方案。這一來(lái)極大地激發(fā)起同學(xué)們的合作精神和探究意識(shí)，思維活躍的和不愛(ài)表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處，什么問(wèn)題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說(shuō)事實(shí)上語(yǔ)文問(wèn)題也不是都適合合作小組解決。比如：學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理時(shí)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們說(shuō)說(shuō)想法，各抒己見(jiàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用的能力。如果用合作來(lái)解決：一、浪費(fèi)了大家的時(shí)間。二、浪費(fèi)了大家的精力。

三、忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的能力。一個(gè)人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。試想一味地依賴、模仿，沒(méi)有自己的主見(jiàn)、創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考。真正地做到各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的六大具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度……要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與……”因此，以往“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的教學(xué)模式必須加以轉(zhuǎn)化。為此，很多教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了大量的探索和實(shí)踐。本人在這一方面也有所嘗試并取得了一些可喜的成果。

一、教師要明確什么是自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去獲取知識(shí)和能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)、獲取能力。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到最大限度的體現(xiàn)和發(fā)揮。

二、教師必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法

1.教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要超越自我，摒棄舊的教育觀念

以往的課堂教學(xué)中教師總是占主體位置。教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生要完全服從教師。新教材突出了學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者。因此，教師必須要在課堂教學(xué)中把任務(wù)分清，該學(xué)生做的，教師就不要越俎代庖。

2.教師實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)，還必須要改變自身的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師講課就是一支粉筆、一本書(shū)，還有一張嘴，學(xué)生則就像一臺(tái)錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)一樣，只管聽(tīng)、記，然后背。這樣枯燥乏味、缺少新意和挑戰(zhàn)的教學(xué)方法使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師必須改變陳舊的教學(xué)方法，在課堂上要通過(guò)多種途徑，如討論、探究、實(shí)驗(yàn)、模擬等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還要以多種方式，如辯論、競(jìng)賽、做小老師等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和系統(tǒng)來(lái)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。這樣才能達(dá)到常教常新，容易被學(xué)生接受。

三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

1.要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

首先，精心設(shè)計(jì)每一堂課的開(kāi)頭。每一堂課的開(kāi)頭幾分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒最不穩(wěn)定的時(shí)候，如果開(kāi)始幾分鐘內(nèi)吸引住了學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的注意力集中，而且學(xué)生還會(huì)感到時(shí)間過(guò)得很快，所以，我在設(shè)計(jì)每一堂課的開(kāi)頭時(shí)都花很大功夫。比如“走進(jìn)化學(xué)世界”一課，我用幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭：探討滅火原理和方法時(shí)，我用特別新穎的教具——滅火器開(kāi)頭;復(fù)習(xí)課前我用一個(gè)既有教育意義又吸引人的故事開(kāi)頭等等。這些做法都收到了良好的效果。

其次，在合作中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前學(xué)生的學(xué)習(xí)總是單槍匹馬，很多學(xué)生認(rèn)為別人學(xué)習(xí)好是別人的，自己學(xué)習(xí)不好是自己的，不礙別人的事。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的積極性。在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，我非常注重學(xué)生間的合作，時(shí)常讓學(xué)生意識(shí)到自己在群體中的位置。每個(gè)學(xué)生都愿意在合作中為群體出力，愿意幫助別人，愿意體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，這種相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一方法尤其適用于開(kāi)展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)中。

第三，走到學(xué)生中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以前學(xué)生總認(rèn)為在知識(shí)方面老師是至高無(wú)尚的，誰(shuí)也不能和老師比，這種想法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。因此，我經(jīng)常把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，和他們一起活動(dòng)，有時(shí)我也回答問(wèn)題，當(dāng)我故意回答錯(cuò)了的時(shí)候，學(xué)生立刻就能興奮、激動(dòng)地給我糾正過(guò)來(lái)。此外，以前課堂提問(wèn)中，總是老師問(wèn)，學(xué)生答。現(xiàn)在，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探究，提問(wèn)老師。學(xué)生經(jīng)常能提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，每當(dāng)這時(shí)他們都會(huì)得到我的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，注重掌握并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。每個(gè)學(xué)生都可能存在意想不到的學(xué)習(xí)潛能，只是平時(shí)我們很容易根據(jù)自己的第一印象給某個(gè)學(xué)生定位，而忽視了用變化的眼光去分析他們，認(rèn)識(shí)他們。在新教材的教學(xué)中，我特別注重這一點(diǎn)。比如在觀察鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，我按照書(shū)本中提示，把鐵絲直接伸入硫酸銅溶液中，效果并不好，這時(shí)，我就提出一個(gè)問(wèn)題：怎么才能清楚地看到析出紅色的銅呢?當(dāng)時(shí)沒(méi)有人能回答清楚。第二天，一個(gè)特別愛(ài)動(dòng)腦筋的男生告訴我，他把細(xì)鐵絲彎成了錯(cuò)綜鉤狀放入硫酸銅溶液中以增大接觸面積，取出后可成為一棵美麗的銅樹(shù)。我用這棵銅樹(shù)裝飾了教室，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名男生。這說(shuō)明學(xué)生身上是存在很大學(xué)習(xí)潛能的，只是需要我們?nèi)ビ眯耐诰颍拍苁顾麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高。

4.要結(jié)合學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)新教材更加注重聯(lián)系人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際，因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意把課本內(nèi)容放到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)。這樣，一些看似復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)很容易被解決。比如驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)時(shí)提出：為什么打開(kāi)雪碧、可樂(lè)瓶蓋時(shí)會(huì)有大量氣泡冒出?學(xué)習(xí)氣體溶解度時(shí)提出：為什么夏天水缸內(nèi)壁有氣泡?這些問(wèn)題學(xué)生原來(lái)似懂非懂，但通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、分析后，就能解釋得很清楚。因此，像這些學(xué)生“欠欠腳”就能夠得著的知識(shí)，更容易提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

5.給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間

自主學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要舍得撒手，敢于撒手，哪怕學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，老師然后再教，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有所收獲的。比如測(cè)定雨水ph值時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一條試紙，結(jié)果很多學(xué)生都把試紙剪成了3-4段，用來(lái)測(cè)量其它液體的ph值。他們很想親自驗(yàn)證一下試紙?jiān)谟龅讲煌后w時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么變化。

6.要及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都渴望被老師表?yè)P(yáng)和尊重，一旦得到了老師的認(rèn)可，學(xué)生內(nèi)心深處就會(huì)感到特別快樂(lè)和滿足，從而使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的活動(dòng)較多，老師就必須要在每個(gè)環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)賞教育為主，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生要恰如其分地引導(dǎo)和幫扶。

四、嘗試后的幾點(diǎn)體會(huì)

1.教師應(yīng)注重自身專業(yè)知識(shí)的提高

新教材打破了以往教材注重知識(shí)傳授和知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的模式，而是把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技、社會(huì)生活緊密聯(lián)系。比如臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、赤潮、廢棄物污染、食品添加劑等，以前只是略有耳聞的名詞，現(xiàn)在已成為新教材中的常識(shí)，甚至有的知識(shí)，學(xué)生比老師了解得還要多。面對(duì)如此吸引人的化學(xué)知識(shí)，面對(duì)如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的“充電”。

2.教師的備課過(guò)程要求更加細(xì)致、周到

新教材倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生多參與、多實(shí)踐，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新的教學(xué)模式對(duì)老師備課的要求更高了。老師不但要在課前對(duì)學(xué)生的每一步活動(dòng)設(shè)計(jì)周到，做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，還要對(duì)可能出現(xiàn)的即時(shí)情況做出預(yù)料，即新的教學(xué)模式對(duì)老師的組織能力、引導(dǎo)能力、控制能力要求更高了。

3.教學(xué)相長(zhǎng)在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)

通過(guò)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以更加客觀地了解學(xué)生的思維方式、看問(wèn)題的角度及解決問(wèn)題的能力，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)，也促進(jìn)了教師的教。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要理念之一，也是實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這種新的教學(xué)手段的實(shí)施，不但使教師的行為由帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的行為由帶著教材走進(jìn)教室轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂，從而達(dá)到“教是為了不教”這個(gè)真正的教學(xué)目的。

論文摘要：高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的“合法性”應(yīng)體現(xiàn)在形式與實(shí)質(zhì)兩方面的合法，作為“妥協(xié)”的文本，學(xué)生、教師、學(xué)校及用人單位、政府都是其合法性的權(quán)力主體。為提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的“合法性”，我們要兼顧多方權(quán)力主體的課程政策要求、合理構(gòu)建課程編制組織、協(xié)調(diào)各方主體價(jià)值取向、促進(jìn)課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)、充分彰顯課程的合法性。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯輔導(dǎo)；課程；合法性

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)、從業(yè)人員主體意識(shí)的增強(qiáng)、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，近年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育引起社會(huì)各界的高度重視，根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》精神，積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)“合法”、“合理”的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，克服課程教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的弊端，是確保職業(yè)生涯教育得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求，是時(shí)代賦予職業(yè)指導(dǎo)理論研究者和實(shí)踐工作者的新的歷史使命。

在教育社會(huì)學(xué)視野中，學(xué)校課程說(shuō)到底是一種制度文化，是社會(huì)向?qū)W校提供的一套“法定知識(shí)”。對(duì)“法定知識(shí)”通常的解釋框架是“階級(jí)”和“意識(shí)形態(tài)”,即課程所具備的階級(jí)屬性和內(nèi)隱的意識(shí)形態(tài)特征,并以此來(lái)對(duì)應(yīng)教育的不平等,以及知識(shí)和國(guó)家權(quán)力聯(lián)姻后的控制特征,但是這兩條解釋路徑對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)而言正在逐步失去其解釋力。在一些學(xué)者看來(lái)，它忽視了課程形成和實(shí)施中的多元介入，忽視了社會(huì)控制背后的斗爭(zhēng)和反抗，忽視了社會(huì)各種力量追求和行使課程權(quán)利的努力，也忽視了目前世界各國(guó)在不斷追求民主和平等的整體趨勢(shì)下完全讓課程成為社會(huì)控制的工具所面臨的風(fēng)險(xiǎn)。由此，我們有必要對(duì)何為“法定知識(shí)”、誰(shuí)的知識(shí)才具有“合法性”作深入反思。

對(duì)于合法性問(wèn)題,歷史上形成了三種流派。一是經(jīng)驗(yàn)性的合法性理論，認(rèn)為凡是得到大眾支持而確立的統(tǒng)治才具有合法性。二是規(guī)范性理論。認(rèn)為當(dāng)一種統(tǒng)治或權(quán)力的行使(權(quán)威)能代表永恒的美德或善而符合理性標(biāo)準(zhǔn)時(shí),即使得不到大眾的支持與認(rèn)同,也是合法的。三是哈貝馬斯提出的著名的合法性概念：“合法性意味著某種政治秩序被認(rèn)可的價(jià)值”。哈貝馬斯認(rèn)為合法性不僅應(yīng)被認(rèn)可,而且應(yīng)有其可被認(rèn)可的價(jià)值。

具體到高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，依照哈貝馬斯的觀點(diǎn)，其“合法性”就應(yīng)體現(xiàn)在兩方面，一是形式上的合法性，即課程政策的來(lái)源和制定程序要具有合法性,要能得到相關(guān)群體的支持或認(rèn)同。二是實(shí)質(zhì)上的合法性，即課程目標(biāo)與內(nèi)容要能反映相關(guān)群體的利益,其主導(dǎo)思想要能映射相關(guān)群體的價(jià)值取向。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的相關(guān)群體包括學(xué)生、教師、學(xué)校及用人單位、政府等，其中，教師、學(xué)生是直接利益主體，學(xué)校、用人單位、政府是間接利益主體。他們作為課程直接與間接的實(shí)施者、受益者，其需求、態(tài)度與行為對(duì)于課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成敗均起著決定性的作用。特別是高等院校作為社會(huì)特有的機(jī)構(gòu)和組織，它有自身的發(fā)展邏輯和極強(qiáng)的主體能動(dòng)性。它必須在適應(yīng)社會(huì)中謀求自身發(fā)展,又必須適當(dāng)超越社會(huì)，是“必要的烏托邦”，應(yīng)成為現(xiàn)實(shí)世界的批判者、理想社會(huì)的建構(gòu)力量和社會(huì)文化的引領(lǐng)者，在課程設(shè)計(jì)中必須關(guān)照大學(xué)的使命與責(zé)任。同時(shí)，大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生而言，在知識(shí)、能力等方面有著較為深厚的積累，在人生觀、價(jià)值觀等方面初步形成，他們已經(jīng)不再一味迷信現(xiàn)有知識(shí)結(jié)論，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性明顯增強(qiáng)，對(duì)課程選擇與評(píng)價(jià)的意識(shí)、能力皆有顯著提高。此外，就課程性質(zhì)而言，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程與職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程不同之處，即在于強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的中心地位與生涯發(fā)展，作為體驗(yàn)性、發(fā)展性課程，亦需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮學(xué)習(xí)者的心理，尊重他們的需求。

因而,職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程絕不應(yīng)是政府單向介入和控制的知識(shí)載體，在課程中“誰(shuí)是主流”、“誰(shuí)的知識(shí)是合法的”已成為一個(gè)新的問(wèn)題，一個(gè)新舊斗爭(zhēng)、多方協(xié)商后的結(jié)果。要取得合法性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程首先就必須是“妥協(xié)”的文本，是各相關(guān)主體利益的妥協(xié)與反映。其次，在課程政策的來(lái)源上，必須遵照各利益主體的法律法規(guī)、發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在特點(diǎn)等，在課程開(kāi)發(fā)的主體上，要吸收學(xué)生、教師、學(xué)校及用人單位、政府等相關(guān)主體代表共同參與。

一般而言，合法性對(duì)公共政策存在的生命期及其推行的實(shí)際效果都會(huì)產(chǎn)生根本性的影響。合法性越高的政策，其推行就會(huì)越加順利、通暢。同樣，要保證職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程得以有效實(shí)施，提高其“合法性”是重要前提。

(一)兼顧多方利益主體的課程政策要求

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看,課程標(biāo)準(zhǔn)形成過(guò)程與其說(shuō)是根據(jù)對(duì)學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科的研究結(jié)果而對(duì)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷與類型劃定的'一種“技術(shù)過(guò)程”,不如說(shuō)是根據(jù)政府決策層的價(jià)值取向而對(duì)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷與類型劃定的一種“社會(huì)過(guò)程”。近年來(lái)，政府相關(guān)部門對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)先后出臺(tái)了相關(guān)政策，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)）提出：“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”。《教育部、人事部、勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2007〕24號(hào)）倡導(dǎo)：“大力推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程和隊(duì)伍建設(shè)。高校要按照‘全程化、全員化、信息化、專業(yè)化’的要求，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。將就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)納入高校教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)和提倡所有高校從2008年起開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課，并依據(jù)各校自身具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃”。教育部辦公廳也根據(jù)上述文件印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評(píng)估。職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須以這些文件政策的精神為基礎(chǔ)、為依據(jù)，以在大學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值觀的共享和社會(huì)意識(shí)的整合。在遵守“公共框架”的同時(shí)，各高校還需要結(jié)合自身辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)生與用人單位需求調(diào)研，制定富有學(xué)校個(gè)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程文本，力求體現(xiàn)出多主體的課程利益、體現(xiàn)課程的能動(dòng)性與課程話語(yǔ)的異彩紛呈。

（二）合理構(gòu)建課程編制組織

職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程若想獲得廣泛意義上的價(jià)值認(rèn)可，就必須科學(xué)構(gòu)建課程編制組織,吸納各利益群體代表參與課程開(kāi)發(fā),以了解多元主體各方的需求，關(guān)照多方面的利益。目前部分地區(qū)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程編制還僅僅依賴于作為政府代言人的一線教師或研究人員,其出發(fā)點(diǎn)還僅僅以社會(huì)的穩(wěn)定與和諧、入職的合理匹配為追求，缺乏與用人單位、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)人員的協(xié)商，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解，在內(nèi)容上更多地局限于就業(yè)信息的介紹、就業(yè)政策的講解以及求職面試技巧的傳授等，對(duì)于新時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)不確定性的增加，尤其是生產(chǎn)方式變革所導(dǎo)致的工作可以不受時(shí)間、場(chǎng)所、性別等限制而開(kāi)展的職業(yè)無(wú)界局面的出現(xiàn)關(guān)注不夠，對(duì)于學(xué)生希望學(xué)會(huì)職業(yè)決策、職業(yè)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)調(diào)適的愿望重視不多，對(duì)于生涯發(fā)展理論所引起的課程理念轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致課程仍然表現(xiàn)為相對(duì)封閉的以學(xué)科為中心的價(jià)值取向,難以體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，使得學(xué)生滿足于相關(guān)概念與原理的記憶，在應(yīng)聘面試中機(jī)械搬用“技巧”，失去個(gè)性風(fēng)采，甚至言不由衷、弄虛作假，異化了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的功能。

（三）協(xié)調(diào)各方主體價(jià)值取向

只有反映政府的意志，能夠?qū)ι鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展起到促進(jìn)作用，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程才可能作為“法定知識(shí)”在學(xué)校得以長(zhǎng)久生存與立足；只有尊重用人單位對(duì)從業(yè)人員的諸多素質(zhì)要求，在課程中體現(xiàn)組織文化要求，用人單位才可能愿意參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程建設(shè)；只有有利于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于提升學(xué)校知名度與影響力，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程才可能為學(xué)校所著力推進(jìn)；只有有利于教書(shū)育人使命的完成，有利于達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，教師才可能具有實(shí)施職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的動(dòng)力；只有有利于個(gè)人自身成長(zhǎng)、有利于個(gè)人終身發(fā)展與幸福，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程才可能得到學(xué)生的認(rèn)可與接納。

總體而言，學(xué)生、教師、學(xué)校及用人單位、政府等在職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程中可以取得利益上的一致，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展如能與政府對(duì)于社會(huì)成員的角色訴求、與用人單位對(duì)未來(lái)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求相一致，則學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，也必能為學(xué)校、教師贏得更多來(lái)自政府、用人單位的肯定與支持，鞏固政府的既有利益與地位，促進(jìn)用人單位事業(yè)的繁榮。當(dāng)然，更多的時(shí)候，可能是各利益群體立場(chǎng)與視角的不一。在此情形下，對(duì)同一現(xiàn)象即可能會(huì)有不同的判斷與評(píng)價(jià)，如輟學(xué)率降低對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)而言可視作為幸事，而對(duì)學(xué)生而言，其輟學(xué)或許正是為了尋找更合適的深造與工作崗位，以謀求個(gè)人更好的發(fā)展。再如對(duì)社會(huì)、學(xué)校而言，學(xué)生有業(yè)不就、回爐讀技校、或非對(duì)口就業(yè)，或可視作為教育資源的浪費(fèi)，而對(duì)學(xué)生而言則可能是蓄勢(shì)待發(fā)、是試圖主動(dòng)把握自我、在更高層次上自我超越的一種表現(xiàn)。可見(jiàn)，在各相關(guān)主體之間單純強(qiáng)調(diào)某一方面利益，可能都是不明智、不科學(xué)的。課程的形成并不是由支配集團(tuán)單向獨(dú)斷、單方建構(gòu)的過(guò)程，而是不同利益群體爭(zhēng)相在課程中獲得話語(yǔ)權(quán)的博弈過(guò)程。“不論在何時(shí)何地，課程往往都成為斗爭(zhēng)的場(chǎng)所。這種斗爭(zhēng)是關(guān)于誰(shuí)的價(jià)值觀和信仰能夠取得合法化和尊重”。

為此，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程要能受到不同利益主體的歡迎，其價(jià)值取向就必須依賴課程編制組織,通過(guò)協(xié)商兼顧不同主體的利益。在個(gè)人與社會(huì)之間，要克服“重社會(huì)輕個(gè)人”的不平衡現(xiàn)象，摒棄“社會(huì)需要從本質(zhì)上反映了個(gè)體需要”的不合理假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生善于正確認(rèn)識(shí)與了解當(dāng)今政府、用人單位對(duì)社會(huì)公民、對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，并自覺(jué)在社會(huì)需求與個(gè)性發(fā)展之間尋求人生的最佳位置，依托職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。

（四）促進(jìn)課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)是利益主體在教育知識(shí)中的一種價(jià)值宣言，是“課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)”，課程目標(biāo)為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本的方向，指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程，并為課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程目標(biāo)可以通過(guò)協(xié)調(diào)相關(guān)主體價(jià)值取向而預(yù)先設(shè)定，它是與主流意識(shí)形態(tài)吻應(yīng)程度最為緊密的課程范疇。在根據(jù)課程目標(biāo)選擇與組織課程內(nèi)容過(guò)程中，要善于多方面審視，要關(guān)注內(nèi)容隱含的價(jià)值取向。不僅應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容是否含有“合課程目標(biāo)”、“合國(guó)家意識(shí)形態(tài)”的價(jià)值觀念，而且應(yīng)留意是否含有“非課程目標(biāo)”、“非國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)”的價(jià)值觀念，乃至“反課程目標(biāo)”、“反國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)”的價(jià)值觀念，盡可能去除或減少與課程目標(biāo)相抵觸的課程內(nèi)容，縮小課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的偏差，維護(hù)課程目標(biāo)的法定性。

課程實(shí)施過(guò)程是“作為制度文化與法定知識(shí)之課程內(nèi)容的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程”，即課程內(nèi)容向“教師的實(shí)際傳授內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化過(guò)程以及已成為教師實(shí)際傳授內(nèi)容的那些課程內(nèi)容向“學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。由于當(dāng)前職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍總體上具有“低齡化、高學(xué)歷化、學(xué)科背景復(fù)雜、工作時(shí)間短”的特點(diǎn)，他們?cè)谡n程實(shí)施前對(duì)于課程內(nèi)容的重構(gòu)極可能產(chǎn)生諸多失真現(xiàn)象，由于當(dāng)代大學(xué)生在其中小學(xué)階段并沒(méi)有能接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，他們對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的“先有性理解”與經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，師生將很難理性地分析和接受職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，這不僅影響課程的順利實(shí)施，也影響師生對(duì)課程的認(rèn)同，從而削弱課程的合法性。因此，課程的開(kāi)發(fā)者和使用者必須互相適應(yīng)和調(diào)適，兩者之間應(yīng)通過(guò)必要的制度和渠道，保持相當(dāng)程度的協(xié)商和彈性。在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及相關(guān)政策的同時(shí)，還要關(guān)注課程實(shí)施的實(shí)際過(guò)程，關(guān)注其中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生乃至可能會(huì)發(fā)生的事情，要使師生理解職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的基本思路，避免課程實(shí)踐中的盲目性、隨意性。

（五）充分彰顯課程的合法性 此外，我們還應(yīng)積極構(gòu)建各利益主體主動(dòng)認(rèn)可職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程“可被認(rèn)可價(jià)值”的激勵(lì)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，對(duì)于教師，其作為課程的開(kāi)發(fā)者與直接實(shí)施者，只有對(duì)其教學(xué)質(zhì)量加以考核、對(duì)其教育教學(xué)能力加強(qiáng)培訓(xùn)，他們才可能克服自身及其專業(yè)組織的保守特性，自覺(jué)將學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的教學(xué)作為自身的有機(jī)責(zé)任。臺(tái)灣生涯規(guī)劃專家江文雄先生提出，新好父母或老師，要為孩子或?qū)W生生涯點(diǎn)燈：點(diǎn)燃心燈、智慧之燈、希望之燈；要做子女或?qū)W生的生涯貴人：要做心理學(xué)家、顧問(wèn)、拉拉隊(duì)長(zhǎng)、向?qū)А?duì)于學(xué)生，只有對(duì)其生涯規(guī)劃提出明確要求，允許與鼓勵(lì)其自主發(fā)展，他們才可能克服“等、靠、要”的消極觀念，學(xué)會(huì)借助職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，自覺(jué)規(guī)劃自身生涯目標(biāo)、提升全面素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校、用人單位以及各級(jí)政府，只有對(duì)其發(fā)展觀念與增長(zhǎng)方式提出變革要求，推動(dòng)其發(fā)展理念努力從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，他們才可能對(duì)職業(yè)生涯教育提出需求、提供支持。